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        核心素養(yǎng)視野下初中道德與法治案例教學(xué)法的運(yùn)用

        2018-11-28 07:42:19金榮君
        文學(xué)教育 2018年24期
        關(guān)鍵詞:案例素養(yǎng)情境

        金榮君

        2014年3月30 日,教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念。由此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前新課程改革的新焦點(diǎn),那么案例教學(xué)法作為道德與法治課備受推崇和歡迎的教學(xué)方法,也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要教學(xué)方法,怎樣在道德與法治課具體教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也是我們學(xué)科教學(xué)中需要思考的問題。

        一.道德與法治課案例教學(xué)法內(nèi)涵和特征

        根據(jù)新修訂的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的界定中把思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)總結(jié)為四個(gè)方面:政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。[1]根據(jù)初中道德與法治課的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中課程的設(shè)計(jì)思路里也提到要以初中生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ),促進(jìn)他們道德、心理、法律各方面的素質(zhì)。初中道德與法治課程中的很多內(nèi)容都與之相吻合,因此學(xué)科核心素養(yǎng)也是初中生成為一名合格公民必備的品質(zhì)。

        關(guān)于案例教學(xué)法的涵義,在國內(nèi)外的研究中內(nèi)涵都有所不同,其中各有側(cè)重。但關(guān)于案例教學(xué)法的基礎(chǔ)的認(rèn)識都是一致的,認(rèn)為案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。那么基于這種共識,道德與法治課案例教學(xué)的涵義就顯而易見:在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)道德與法治課程教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定情境,深入角色,組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材,分析案例,進(jìn)行思想價(jià)值觀引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。[2]那么道德與法治課案例教學(xué)法在具體的實(shí)踐中可以總結(jié)出以下特征:

        1.情境性。案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是基于案例,對于具體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的還原和再現(xiàn),形成一種特定的情境。給予學(xué)生一種真實(shí)感,因此情境性是[3]案例教學(xué)法的首要特征。

        2.典型性。道德與法治課案例教學(xué)法的案例選取必須具有鮮明的典型性,道德與法治課程是一種對于學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育,這種教育具有一定的潛移默化的特征,要想達(dá)到這一目標(biāo)必須創(chuàng)設(shè)的案例具有相應(yīng)的典型性,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

        3.問題性。說到案例教學(xué)必然離不開對案例的分析探究,如何探究就需要提出問題,在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中去深入的探究理解案例。因此在案例教學(xué)法的運(yùn)用中案例材料的選取一定要具有一定的問題性,問題是起點(diǎn),解決問題才是案例教學(xué)需要達(dá)到的最終目的。

        4.互動性。案例教學(xué)法實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,是基于一定的小組活動探究形式實(shí)現(xiàn)的,那么教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的小組活動交流也是必不可少的。

        二.圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體案例教學(xué)法運(yùn)用

        一般案例的選取很多是結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情來決定,那么由于要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),那么在具體的教學(xué)實(shí)踐有怎樣的體現(xiàn)?下面就以部編八年級下冊《道德與法治》教材中第三課《公民權(quán)利》第一框《公民基本權(quán)利》和第二框《依法行使權(quán)利》為例。

        (一)生動案例,強(qiáng)化政治認(rèn)同,養(yǎng)成公共參與習(xí)慣。

        【案例設(shè)計(jì)】《公民基本權(quán)利》

        出示《中華人民共和國憲法》,并播放本區(qū)新一屆區(qū)人大代表選舉視頻。選民拿著選票,認(rèn)真填寫選票,并在將自己的選票投入選票箱,公開的唱票統(tǒng)計(jì)中,區(qū)人大代表產(chǎn)生的過程。提出問題:選舉區(qū)人大代表屬于公民在行使那一項(xiàng)基本權(quán)利?公民行使選舉權(quán)需要哪些條件?

        上述的案例情境的選取,提出問題讓學(xué)生思考討論。教師顯然采用了案例教學(xué)的方法,但是在本課案例選取當(dāng)中,教師從分的利用了展示憲法的圖片以及播放發(fā)生在本地的區(qū)人大代表選舉的實(shí)例,貼近學(xué)生生活實(shí)際,并且通過對選舉現(xiàn)場的觀看,更加培養(yǎng)學(xué)生的作為公民的政治認(rèn)同,知道自己是中華人民共和國的公民,選舉權(quán)是我們作為公民的基本權(quán)利之一,引出公民的基本權(quán)利中的“政治權(quán)利和自由”,形成一種公民的意識,牢固樹立中國特色社會主義理想信念,成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。公民行使自身的政治權(quán)利,也是有序參與公共事務(wù)的表現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識。

        (二)現(xiàn)實(shí)案例,生成法治意識。

        【案例設(shè)計(jì)】《依法行使權(quán)利》

        閱讀《飛機(jī)逃票》的案例材料:2017年7月16日上午,在北京飛往上海的上海吉祥航空公司HO1252次航班上,因一名四歲兒童在未購票的情況下登機(jī),致該航班的全體乘客不得不重新安檢,原計(jì)劃6點(diǎn)55分起飛的飛機(jī)延誤至11點(diǎn)59分起飛。吉祥航空公司對于此次航班長時(shí)間延誤而耽誤旅客的行程深表歉意,并表示,針對當(dāng)日航班旅客的補(bǔ)償工作已經(jīng)啟動。提出問題:假如你是這次航班的乘客你會主動維權(quán)嗎?維護(hù)權(quán)利時(shí)需要遵守程序嗎?為什么?

        上述案例情境貼近學(xué)生生活,具有很強(qiáng)的時(shí)效性。尋找最新的案例素材,案例牽涉具體的時(shí)間地點(diǎn)人物,讓學(xué)生身臨其境,站在案例中人物的角度思考問題,理解法律的作用,維權(quán)需要使用正當(dāng)?shù)姆绞?,自然的引出“維權(quán)守程序”的知識點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的法治意識,遇到侵權(quán)行為時(shí)學(xué)會用法律的武器維護(hù)自身合法權(quán)利,學(xué)會用法守法。

        三.初中道德與法治課案例教學(xué)法運(yùn)用存在的問題分析

        (一)案例呈現(xiàn)方式單一,無法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,不能激發(fā)學(xué)生興趣。道德與法治案例教學(xué)法的首要特征在前文中就有想用提及就是情境性,隨著教學(xué)技術(shù)的呈現(xiàn)手段的多樣化,在課堂教學(xué)中更多的強(qiáng)調(diào)合理的使用多媒體或者教具等相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)備幫助學(xué)生去融入情境。具體教學(xué)實(shí)踐中很多教師還是奉行“一言堂”,被動的展示案例,多為大段的文字缺少生動性,形式單一,很難吸引學(xué)生的注意。

        (二)案例缺少典型性,不夠貼近學(xué)生生活。案例是教師在現(xiàn)實(shí)生活中提取,并進(jìn)行想用的加工形成,符合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的案例。但是很多教師奉行“拿來主義”,遇到實(shí)例不假思索的直接運(yùn)用,導(dǎo)致案例缺少針對性和典型性,達(dá)不到教學(xué)效果。

        (三)案例教學(xué)中缺少師生互動,不能體現(xiàn)學(xué)生探究思考。上文中提到過案例教學(xué)實(shí)際是基于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,然而很多教師在教學(xué)實(shí)踐中,僅僅做到播放案例,不進(jìn)行思考問題,不讓學(xué)生自主的思考學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。無法形成師生一體的學(xué)習(xí)體系,這就很難就案例讓學(xué)生得到完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn),達(dá)不到自主探究學(xué)習(xí)的目的,也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

        (四)案例缺少創(chuàng)新性和問題性,難以激發(fā)學(xué)生興趣和思考的欲望。案例教學(xué)法的運(yùn)用往往有一定的程序,一般是選擇和呈現(xiàn)案例—分析討論案例—總結(jié)和評價(jià)案例。這里案例的分析和討論就需要老師扮演好教學(xué)的主導(dǎo)角色,通過提出一些問題激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去思考和分析案例。同時(shí)在案例選取過程中很多老師的案例過于陳舊,缺乏創(chuàng)新性。創(chuàng)新賦予案例以活力和誘惑力,只有從分的在案例學(xué)選取和呈現(xiàn)上創(chuàng)新,才能激發(fā)學(xué)生思維的“火花”。

        四.初中道德與法治課案例教學(xué)法課堂教學(xué)實(shí)施策略建議

        (一)立足于教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新的使用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)案例。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué),多運(yùn)用視頻、圖片、音頻、劇本表演等手段呈現(xiàn),更加能激發(fā)學(xué)生的興趣,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),初中生對感興趣的材料記憶往往效果較好。對傳統(tǒng)的枯燥的文字板書的案例呈現(xiàn)方式往往提不起興趣,相對教學(xué)效果較差。[3]因此在案例教學(xué)中使用多種方式呈現(xiàn)案例有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        (二)把握拓展性和適當(dāng)性,選用典型案例,貼近學(xué)生生活。在案例教學(xué)的案例選取中貼近學(xué)生生活,并且與教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)相貼合也是重要的要求之一。開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生關(guān)注的話題,圍繞學(xué)生在生活中實(shí)際存在的問題,幫助學(xué)生理解和掌握生活的要求和規(guī)范,提高社會適應(yīng)能力,同時(shí)讓學(xué)生能夠直觀的進(jìn)入問題情境,解決學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得相應(yīng)的能力培養(yǎng)。這是案例教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo),在選取案例中不能簡單的“拿來”,不考慮與學(xué)生的生活是否貼近,是否具有時(shí)代性,是否典型。這些都是作為教師應(yīng)該注意的,比如在七年級上冊《道德與法治》教材中對于第一課《中學(xué)時(shí)代》中對于中學(xué)生活“新起點(diǎn)”這一知識點(diǎn),選取案例教學(xué)方法就可以運(yùn)用身邊名人的實(shí)例,相對直接拿來書本的閱讀感悟的例子就更加好一點(diǎn)。

        (三)合作探究,成果分享,培養(yǎng)科學(xué)精神。西方教育界依然倡導(dǎo)“蘇格拉底法”,也就是“助產(chǎn)術(shù)”,用對話式教學(xué),讓師生交流互動。[4]這突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生從被動的接受成為課程的參與者,這一點(diǎn)在案例教學(xué)方法運(yùn)用中十分的重要。合作探究對案例教學(xué)法的順利進(jìn)行十分重要,在案例教學(xué)中學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真的分析案例,搜集資料,參與討論,思考得出結(jié)論,在合作探究中培養(yǎng)探究的科學(xué)精神。

        適當(dāng)?shù)倪x取教學(xué)案例,學(xué)會合理的運(yùn)用案例教學(xué)法,不僅能幫助自己達(dá)成課堂教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。道德與法治課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及立德樹人重要任務(wù)。合理的使用教學(xué)方法能更好的促進(jìn)學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格公民。

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