莊靜文

（福建省廈門市湖濱中學(xué)，福建廈門 361004）

引 言

精準(zhǔn)教學(xué)是初中歷史課堂減負(fù)增效的應(yīng)然訴求，它不僅能夠有效提升歷史課堂效能，而且能夠構(gòu)建適宜學(xué)生成長的環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成就感。大數(shù)據(jù)為擴(kuò)展精準(zhǔn)教學(xué)效應(yīng)提供了有力的支持，有助于使精準(zhǔn)教學(xué)從主觀時代步入以數(shù)據(jù)為支撐的客觀時代。

一、精準(zhǔn)解讀教材，讓教材的教育載體效應(yīng)更高效

教材是實施課程教學(xué)的載體，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展的有效抓手。傳統(tǒng)教材解讀主要以教師參考用書為主，再結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗，因此，教材解讀存在很大的局限性與狹隘性，也導(dǎo)致教師對教材內(nèi)容把握不全、不透。

在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以借助大數(shù)據(jù)提供的豐富資源，對教材解讀資源進(jìn)行有效整合，并結(jié)合教師對教材的個性化解讀，確定教學(xué)的重點、難點[1]。筆者結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對《鴉片戰(zhàn)爭》一課的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集、分析與整合，確定本課的教學(xué)重點與難點。

教學(xué)重點：虎門銷煙、中英簽訂的《南京條約》。這是基于中國近代史現(xiàn)狀而確定的，中國開始從一個主權(quán)獨立、領(lǐng)土完整的國家逐步淪喪為半封建半殖民地的國家，而在這一歷史進(jìn)程中，虎門銷煙與《南京條約》的簽訂具有深遠(yuǎn)的影響。

教學(xué)難點：集中在一個“淪”字與雙半社會形態(tài)的理解，抓住一個“淪”字，透視時代背景，掌握“淪”是多種因素共同作用的結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的形成。半封建、半殖民地社會的含義是一個理解的難點，它不是片面的，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、貿(mào)易與文化等各個領(lǐng)域。

大數(shù)據(jù)的運(yùn)用讓教材載體效應(yīng)更加高效，也有效提高了教師對教材進(jìn)行全面解讀的能力與對重點、難點的把握。

二、精準(zhǔn)確立目標(biāo)，讓教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)更適切

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實施的起點，直接關(guān)系到了課堂教學(xué)的實際效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識具有模糊性，不能將教學(xué)目標(biāo)具體化，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以得到有效的落實。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以借助大數(shù)據(jù)的支持將模糊進(jìn)行具體化的闡述，利用數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分解，并實現(xiàn)量化，使課堂教學(xué)的知識點、學(xué)生能力培養(yǎng)點等得到有效的落實，讓教學(xué)行為與教學(xué)目標(biāo)更加適切[2]。

《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)目標(biāo)主要分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感態(tài)度價值觀目標(biāo)三個維度，通過數(shù)據(jù)分析與整合，能力目標(biāo)設(shè)定為鴉片給中國帶來的危害、虎門銷煙的歷史意義、鴉片戰(zhàn)爭發(fā)動的導(dǎo)火線與根本原因、《南京條約》的內(nèi)容與影響等；能力目標(biāo)設(shè)定為通過剖析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)動的史實，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，提高學(xué)生歷史辯證主義思辨能力；情感價值觀目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識資本主義社會的本質(zhì)，從林則徐的身上感受愛國情懷、社會擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的憂患意識等，同時有機(jī)滲透三觀教育與引導(dǎo)。

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用讓教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)，教師的教學(xué)行為將根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引，設(shè)計出適切教學(xué)目標(biāo)、適切學(xué)情的教學(xué)流程和教學(xué)活動方式等。

三、精準(zhǔn)解讀學(xué)情，讓課堂程序與學(xué)生習(xí)得更吻合

任何一種教學(xué)方法最終要回歸到學(xué)生這一主體，只有適切學(xué)生學(xué)情實際的教學(xué)模式、教學(xué)方法與流程設(shè)計，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)情的把握主要依據(jù)課堂觀察與學(xué)生練習(xí)、作業(yè)。基于課堂觀察與作業(yè)得出的學(xué)情顯然是粗線條的，而且表現(xiàn)出很大的主觀色彩，教師的視角與學(xué)生學(xué)情實際存在很大的差距[3]。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師對學(xué)情的解讀將改變這種狹隘性與主觀性。教師通過對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，如在歷史教學(xué)中，可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生參與課堂問答、課堂發(fā)問的次數(shù)以及課堂練習(xí)達(dá)成情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，以便精準(zhǔn)地了解每位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)生對哪一類知識比較感興趣，哪些問題的回答人數(shù)較少等，從而掌握學(xué)生的興趣點以及他們在歷史學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而優(yōu)化歷史課程教學(xué)的程序，使教學(xué)流程更加符合學(xué)生的學(xué)情實際，并選擇適切的教學(xué)方法等，讓歷史教學(xué)更加精準(zhǔn)化。

四、采取精準(zhǔn)引導(dǎo)，讓“落點”與“膠著點”更有效

初中生受認(rèn)識水平、知識積淀與學(xué)習(xí)經(jīng)驗等多方面因素制約，學(xué)習(xí)過程不可能是一帆風(fēng)順的，必然會遭遇挫折。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，從而明確課堂教學(xué)的“落點”，使落點精準(zhǔn)定位在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展點上[4]。此外，教師要根據(jù)大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困惑進(jìn)行分析，從而讓課堂教學(xué)的“落點”定位與“膠著點”的困境突圍得以有效實現(xiàn)。

比如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供電子學(xué)習(xí)單、微課等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞電子學(xué)習(xí)單與微課開展自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與調(diào)研，尤其是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行歸類分析，找出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的盲區(qū)以及思維存在的局限性。

在分析“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)動原因”時，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏系統(tǒng)歷史思維，大多數(shù)學(xué)生將鴉片戰(zhàn)爭發(fā)動的原因簡單地定位在英帝國主義的侵略本質(zhì)上，對近代中國的國情、資本主義大環(huán)境、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等缺乏相應(yīng)的了解，因此，筆者采取有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握如何系統(tǒng)地評價一個歷史事件。

五、實施精準(zhǔn)評價，讓個性化輔導(dǎo)與多樣需求更科學(xué)

評價效能是多元的，不僅能夠檢視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，而且能夠通過評價對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師評價主要依據(jù)學(xué)生的作業(yè)與考試成績等，這種評價不僅缺乏精準(zhǔn)性，而且時效性較差。大數(shù)據(jù)能夠?qū)W(xué)生的課堂知識點掌握與技能發(fā)展情況等做出客觀評價，通過數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的個性化與共性問題，從而采取個性化輔導(dǎo)，并滿足學(xué)生的多樣化需求。

比如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)評價中，筆者借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生練習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與歸類，并將數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主評價，同時有機(jī)融合了互評、師評，為學(xué)生提供了較為全面的數(shù)據(jù)信息，包括課堂回答的次數(shù)、準(zhǔn)確率、錯誤率以及自己出現(xiàn)的錯誤在班級中所占的權(quán)重，從而為學(xué)生對自我的認(rèn)識與評價提供有力支持。

評價的結(jié)果不僅作用于學(xué)生，還將對教師的教學(xué)起到積極作用。比如，教師根據(jù)數(shù)據(jù)，對存在的共性問題進(jìn)行集中講解，對個別化錯誤采取個別輔導(dǎo)，對于學(xué)生存在的知識盲區(qū)與薄弱點，提出彌補(bǔ)的建議，包括建議學(xué)生選學(xué)哪一類的微課課程等。大數(shù)據(jù)讓輔導(dǎo)更個性化，讓學(xué)生多樣化需求也得到最大程度的滿足，從而實現(xiàn)對學(xué)生精準(zhǔn)評價，發(fā)揮評價導(dǎo)學(xué)、促學(xué)效應(yīng)。

結(jié) 語

總之，大數(shù)據(jù)將為課程教學(xué)提供有力的支持，引領(lǐng)教學(xué)從直覺、感性時代向理性、客觀時代轉(zhuǎn)變，用數(shù)據(jù)說話，精準(zhǔn)解讀教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，精準(zhǔn)實施教學(xué)引導(dǎo)與干預(yù)，精準(zhǔn)實施評價，從而引發(fā)了教師教學(xué)思維的變革，善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓學(xué)科教學(xué)憑借大數(shù)據(jù)資源之力、技術(shù)之力，努力構(gòu)建適宜學(xué)生成長的新型教學(xué)環(huán)境。