錢 鋒

（江蘇省海門市包場高級中學，江蘇海門 226100）

引 言

地理作為一門基礎科目，是每個學生都應當掌握的，地理學科可以幫助學生建立良好的方向感，更好地認識我們生活的世界，也能讓學生具有一定的區(qū)位意識，是學生未來全面發(fā)展的重要能力。所謂問題式教學是指教師將教學內(nèi)容設計成問題，讓學生通過解答相關問題來掌握知識的一種新型教學方式。一直以來，地理都屬于一門難點課程，備受教師和學生詬病，尤其是地理中的自然地理部分，更是讓學生難以理解。教師可以采用問題式教學，在課前將學習目標和知識點通過問題呈現(xiàn)給學生，讓學生直觀地掌握地理知識，化解地理教學和學習的難點。

一、注重知識的問題導向

問題式教學的核心在于教師將教學內(nèi)容和知識點巧妙地轉化為教學中的問題，讓學生在課堂上通過解決問題來掌握知識點。這是一種全新的目標導向型教學方式，教師在課前將知識和問題直觀地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在課前對本課的知識結構有清晰的認識，能更有方向和針對性地去學習。高中地理基本上可以分為自然地理和人文地理兩大部分，自然地理部分是其中最難的部分，因此，對于這個模塊，教師必須考慮到學生在學習過程中存在的問題，站在學生的角度，針對學生的困惑，教師要加大教學研討力度，精心備課，將教學內(nèi)容巧妙地轉化成問題，再結合學生學習的心理特點，將地理學習融入學生的愛好、興趣中去，以問題導向為指針，以此來提高學生的地理學習興趣和效率。在教學過程中，教師要以地理學科的特點為起點，進行課程設計，與其他學科相比，地理學科兼具理性色彩和人文精神，對于難點、重點、基礎點要根據(jù)學生的學習情況“對癥下藥”，合理把握，幫助學生把知識點真正內(nèi)化于心。

例如，在學習《氣壓帶和風帶》一課時，教師要把課本中涉及的氣壓知識和風帶知識轉化為問題。教材中主要通過全球大氣的運動規(guī)律為學生講解了大氣在全球運動的形式，重點在于讓學生掌握風帶的分布和造成的影響，在此教師可以提出幾個問題：“氣壓帶是如何形成的？”“氣壓帶的運動規(guī)律是什么？”“氣壓帶和風帶有什么聯(lián)系和區(qū)別？”“風帶的移動對全球氣候有什么影響？”然后教師要讓學生通過自行預習來解決這幾個問題，如果學生能夠將這幾個問題研究透徹，基本上本課的知識也就掌握得差不多了[1]。

綜上所述，教師在教學過程中，要善于運用問題導向，第一，問題導向突出了本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學生看到需要把握的重點是什么；第二，問題導向又從側面改變了教學模式，使學生對地理學習充滿了興趣，讓學習興趣與知識導向相結合，共同為提高學生的地理學習效率保駕護航。

二、進行小組討論

地理學科具有理性色彩和人文精神的雙重特點，尤其是在人文地理中，涉及大量人類工業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)類型的選址、區(qū)位優(yōu)勢等問題，這些問題的答案并不唯一，有著很強的主觀色彩，因此，在學習過程中需要讓學生積極參與到課堂教學中來，各抒己見，集思廣益，而小組學習恰好是非常實用且可行的一個策略。小組討論的學習模式是一種高效成熟的教學方式，目前學界內(nèi)有眾多學者對其可行性進行了探究，同時也有很多教師將其運用到實際教學中，反響良好，因此，教師在問題式教學中也可以采用小組化學習方式，讓學生用小組討論的方法來解決相關問題，以此來提高學生學習知識的積極性，同時也能培養(yǎng)學生的合作意識。但是，在進行分組時，教師必須要注意三點問題：一是要做到心中有數(shù)，即要充分了解學生的地理學習水平，要把基礎好的和基礎薄弱的學生合理搭配在一起，起到一個互補作用；二是教師要根據(jù)學生的興趣、愛好，有些學生對人文地理感興趣，有些學生則對自然地理感興趣，要將學生興趣也看作分組的一個關鍵；三是要注意性格的搭配，小組討論是為了鍛煉學生間的合作意識，提升他們之間的凝聚力，以此來提高學習效率，不能在小組討論中存在嘲笑、欺凌、辱罵的現(xiàn)象。

例如，在分析某產(chǎn)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢時，一個人分析的視角是片面的，但是小組共同努力就會形成一個比較全面的答案。在小組討論結束后，教師可以讓各個小組上臺匯報本小組的討論結果，讓臺下其他小組認真聆聽，并提出不同的建議。利用這樣的小組化討論模式，學生對地理中經(jīng)常出現(xiàn)的答題模式就會形成范式思維，在考試和思考問題時會自覺加以應用，這樣一來不僅可以提高學生的地理成績，其合作意識和思維能力也會在不知不覺中得到加強。

由以上的例證可以充分得出，在地理問題式教學中，教師可以根據(jù)學生的不同特征對其進行分組，保證每個組內(nèi)的水平基本相當，然后將問題下放到小組內(nèi)，讓學生通過小組討論來解決問題。一個人的學習精力是有限的，但小組內(nèi)不同成員思想進行碰撞就會產(chǎn)生很多可能性，會讓學生的知識面更加寬闊，眼光更加長遠，這對提高學生的地理學習效率大有裨益。

三、教師解答，共同商討

在問題式教學過程中，教師讓學生通過問題掌握知識，并不是要弱化教師在課堂上的引導地位，而是要求教師用更加高效的方式來組織課堂。高中人文地理部分的很多知識偏向主觀，并沒有固定答案，但有著規(guī)范性的答題思路，因此教師在課堂上要時刻關注學生的回答情況，根據(jù)學生的回答情況及時予以補充和糾正，避免學生在思路上走入“死胡同”。教師在課堂上布置問題后可以為學生留出一定時間讓學生進行思考，然后可以讓他們在小組內(nèi)進行交流，形成能夠代表本小組的觀點并在講臺上進行匯報。在匯報過程中，學生肯定會存在一些不準確的地方，這時教師就要發(fā)揮其作用及時進行糾正，并引導學生向正確的方向靠攏[2]。

例如，在《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》一課教學中，教師在課前可以向學生提問：“為什么東北農(nóng)業(yè)比較發(fā)達？”“如何進一步鞏固東北的糧倉地位？”在此處，學生容易犯的錯誤就是潛意識里認為東北氣候偏冷，應當發(fā)展大棚種植，這是一種錯誤的觀點。教師應及時糾正學生的思路，告訴學生由于我國大部分地區(qū)是季風氣候，夏季普遍高溫多雨，因此東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)得益于肥沃的土壤和優(yōu)良的氣候條件。通過教師的糾正和解答，學生可以避免犯很多錯誤，從而提高了地理學習的效率。

因此，在教學過程中，教師要注意和學生互動，讓學生真正融入課堂，這樣一來，學生既可以得到教師的及時指導，及時糾正錯誤，又可以提升師生間的合作意識，有利于提升學生的學習效率。

結 語

高中地理是學生學習的重要基礎科目之一，不僅在學生高考升學中占有重要地位，對學生未來發(fā)展也有著重大幫助。但是一直以來地理都屬于一門讓教師和學生頭疼的科目，教學效果不佳。問題式教學可以在一定程度上解決這樣的困境，教師可以通過問題導向幫助學生提高學習效率，實現(xiàn)地理教學的新突破。