山東省平度市高級(jí)技工學(xué)校 袁兆鵬

1 對(duì)分課堂及其優(yōu)點(diǎn)

普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的“對(duì)分課堂”新型教學(xué)模式，把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)質(zhì)上在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來(lái)參與討論。對(duì)分是講授與討論的有機(jī)整合，不是簡(jiǎn)單的講授+討論，不同于講練結(jié)合、精講多練、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂、高效課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、PBL（problem-based learning，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法）、案例教學(xué)，它是全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理和效果評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)都有本質(zhì)區(qū)別，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能全面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力等核心素養(yǎng)。對(duì)分課堂既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”，在“教師中心”和“學(xué)生中心”理念之間取得了平衡，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中不走極端的中庸思想，適合中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)，本土特色鮮明。對(duì)分課堂讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，形成觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再在討論中培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性、理?yè)?jù)性，這些都是批判性思維（Critical thinking）的核心要素。對(duì)分課堂給予學(xué)生一定的自由空間去選擇、去探索，創(chuàng)造性（Creativity）行為顯著增多。對(duì)分課堂要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行書面表達(dá)，隨后在課堂上進(jìn)行口頭交流（Communication），在密切的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)理解、尊重他人，這些都是溝通與合作能力（Collaboration）的基礎(chǔ)，為在日常教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)提供了有效而極具操作性的落地方案。對(duì)分課堂增加了師生、生生之間的人際互動(dòng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情商等社會(huì)性能力。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生基本獨(dú)自學(xué)習(xí)，交互有限。對(duì)分課堂把合作與交流列入常規(guī)的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生間要互相傾聽(tīng)，自我表達(dá)。小組活動(dòng)給獨(dú)生子女帶來(lái)機(jī)會(huì)，鍛煉和提升人際交往能力，增進(jìn)了集體歸屬感，消除了孤獨(dú)感，增加了學(xué)生間的友誼，有益于青少年的心理健康。

2 對(duì)分課堂的操作流程

對(duì)分課堂是把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的3個(gè)過(guò)程；分別講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

每周課堂的前一半時(shí)間用于討論上一周課堂上教師講授的內(nèi)容。本堂課討論上堂課的內(nèi)容，這是對(duì)分教學(xué)最核心的特點(diǎn)，稱為“隔堂討論”。

對(duì)每一個(gè)章節(jié)，在講授環(huán)節(jié)，教師基本不向?qū)W生提問(wèn)，也不組織討論，通過(guò)單向講授，介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不覆蓋細(xì)節(jié)。

在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生有一周的時(shí)間閱讀材料、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，在自己最合適的時(shí)間，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)和教師討論交流。

在討論環(huán)節(jié)，教師上課不做講授，立刻讓學(xué)生分組，通常4人一組，進(jìn)行討論。討論針對(duì)教師上課的教授內(nèi)容和學(xué)生在內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。自己的體會(huì)、收獲和困惑，互相答疑，互相啟發(fā)，把普遍性問(wèn)題記錄下來(lái)。小組討論后，教師組織全班討論，對(duì)小組討論中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，最后做章節(jié)總結(jié)。

3 對(duì)分課堂在汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用操作要點(diǎn)

汽車維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教師教授和訓(xùn)練學(xué)生掌握各操作技能的重要環(huán)節(jié)，汽車維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于理論教學(xué)，每一個(gè)課題授課周期長(zhǎng)，操作難度大。筆者通過(guò)運(yùn)用對(duì)分課堂進(jìn)行汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了明顯提高?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)分課堂在汽車維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用操作如下。

3.1 教師的親身示范講授階段

在該階段中，教師將本次課題所要講授的各個(gè)項(xiàng)目的操作方法和技能，用示范講解的教學(xué)方法，邊講解邊演示給學(xué)生，操作步驟要有板書或PPT，學(xué)生在觀看演示的過(guò)程中，要注意記錄操作的步驟或要點(diǎn)，為學(xué)生下一步操作練習(xí)打下基礎(chǔ)，教師在此過(guò)程中要給學(xué)生講授和布置任務(wù)工單。

3.2 學(xué)生自主練習(xí)階段

在該階段，學(xué)生按實(shí)習(xí)任務(wù)工單和要求進(jìn)行自主練習(xí)。在自主練習(xí)中，若練習(xí)的設(shè)備足夠多，全部人員同時(shí)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)練習(xí)；若實(shí)訓(xùn)練習(xí)的設(shè)備數(shù)量有限，在該階段的練習(xí)中以小組的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，每個(gè)小組的各個(gè)成員輪流進(jìn)行，其他同學(xué)進(jìn)行觀摩并記錄實(shí)訓(xùn)練習(xí)中同組同學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題和不足。在每個(gè)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)練習(xí)后，應(yīng)立即進(jìn)行總結(jié)提升，寫出自己的“亮考幫”作業(yè)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“亮考幫”作業(yè)要有專門的要求，即：“亮一亮”——自己在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中按要求做的最規(guī)范、最標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)節(jié)或步驟有哪些；“考一考”——在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)或步驟，自己能夠做到位，而別人容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)；“幫幫我”——就是在自己練習(xí)過(guò)程中不熟練的，或完全沒(méi)能掌握的環(huán)節(jié)，需要提出來(lái)讓別人幫助。

3.3 學(xué)生分組討論階段

在該階段中，學(xué)生4人一組，輪流發(fā)言交流每一個(gè)人各自的“亮考幫”作業(yè)和學(xué)習(xí)成果。在一人發(fā)言交流時(shí)，其他人員注意聆聽(tīng)和記錄。在出現(xiàn)“幫幫我”疑難問(wèn)題時(shí)，各小組共同討論交流解決問(wèn)題，對(duì)于解決不了的問(wèn)題要進(jìn)行特別記錄，于下一階段由老師進(jìn)行答疑解決。

3.4 師生對(duì)話階段

在該階段中，教師對(duì)每個(gè)小組隨機(jī)點(diǎn)一名同學(xué)起來(lái)進(jìn)行發(fā)言交流。交流內(nèi)容分別是小組交流的學(xué)習(xí)成果和未能解決的問(wèn)題，對(duì)于未能解決的問(wèn)題由老師進(jìn)行答疑。老師在進(jìn)行答疑時(shí)，全班同學(xué)注意聽(tīng)講和記錄。

總之，通過(guò)示范講解、自主練習(xí)、分組討論、師生對(duì)話4個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)集中學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流及反饋提升等學(xué)習(xí)過(guò)程，全面掌握所開(kāi)展項(xiàng)目的技能。