王文亮

摘要：文章通過對大學(xué)校園景觀環(huán)境的內(nèi)涵及設(shè)計要素分析，討論了地域文化的重要性，以太原工業(yè)學(xué)院校園景觀設(shè)計為例，分析了校園景觀中地域文化的缺失問題，提出了從地域性、生態(tài)性和具有地域特征的地方材料選用上體現(xiàn)景觀環(huán)境與地域文化的有效融合，為大學(xué)校園景觀環(huán)境的建構(gòu)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：地域文化 校園景觀 景觀設(shè)計 融合性

引言

大學(xué)校園的景觀環(huán)境能直觀地反映出校園的精神面貌，校園的文化即是景觀環(huán)境的精神基礎(chǔ)。校園文化與地域文化有著相輔相成、相互滲透的關(guān)系，校園文化是在地域文化的影響下不斷吸納精髓，凝練、升華，形成、發(fā)展。地域文化對提升校園文化的價值、豐富校園景觀環(huán)境的審美功能，賦予大學(xué)校園景觀的時代美、人性美和生態(tài)美，使校園景觀彰顯地域特色。

具有地域文化特征的大學(xué)校園景觀，能展現(xiàn)出大學(xué)獨特的形象魅力，甚至能帶動一個地區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展。如：武漢大學(xué)的櫻花、清華大學(xué)的“水木清華”、以及以校名命名的道路“清華路”，均是體現(xiàn)地域文化的典范。地域文化景觀是了解和解讀地方性文化的重要途徑，是地方性文化的具體體現(xiàn)和載體，是校園人文空間的基石，因此在大學(xué)校園景觀環(huán)境設(shè)計中，合理地融入地域文化元素，能傳承地域文化精神、發(fā)揮“環(huán)境育人”和“寓教于生活”的功效。

一、大學(xué)校園景觀環(huán)境的內(nèi)涵及設(shè)計要素

大學(xué)校園景觀與園林景觀、城市景觀等有本質(zhì)的區(qū)別，校園景觀不僅是美化環(huán)境，更重要的體現(xiàn)在育人功能上，這種育人功能可分為顯l生和隱性，凝聚著學(xué)校的歷史文化、教育理念，展現(xiàn)出獨特的精神風(fēng)貌，是提升大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要場所。

（一）大學(xué)校園景觀環(huán)境的內(nèi)涵

大學(xué)校園景觀在物質(zhì)景觀的基礎(chǔ)上，隱性地發(fā)揮著獨特的教育功能，這種隱l生獨特的魅力便是深層次的文化內(nèi)涵，具體體現(xiàn)在以下三個方面：首先是地域性，地域性可以說是景觀環(huán)境的基礎(chǔ)屬性，不同的地域環(huán)境如地貌、氣候、水文、歷史文脈、民風(fēng)民俗等均呈現(xiàn)不同的景觀特色；其次是功能性，大學(xué)校園景觀環(huán)境承載的功能主要是滿足師生日常生活、學(xué)習(xí)、交流、休閑和娛樂，同時也在潛移默化地實現(xiàn)教育的滲透，無形中影響著學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀；第三是文脈性，校園是文化和知識的集散地和發(fā)源地，是具有歷史、文化和地域特質(zhì)的地域文脈，文脈讓我們能從民族、地域中尋找到文化的亮點，反映出學(xué)校的歷史文化，展現(xiàn)地域風(fēng)貌，提升校園景觀環(huán)境魅力。

（二）大學(xué)校園景觀環(huán)境的設(shè)計要素

中國工程院院士何鏡堂教授認為，“校園環(huán)境的地域性特征應(yīng)強調(diào)當?shù)氐赜蚣靶@文化的特點，營造出特色鮮明的空間與文化”。所以挖掘具有典型特征的地域文化設(shè)計元素是首要任務(wù)，同時還要了解當?shù)氐赜虻淖匀画h(huán)境，分析校園所處城市的歷史背景，把代表地域特征的設(shè)計元素加以提煉、創(chuàng)新，應(yīng)用到校園景觀中。

大學(xué)校園環(huán)境的設(shè)計要素主要由自然要素、歷史文化、空間規(guī)劃、硬質(zhì)環(huán)境、置景綠地等組成，同時要重點融入地域文化，關(guān)注人的精神世界，全方位考慮學(xué)校的辦學(xué)理念、地域文化、歷史文脈和人文精神，將這些要素巧妙地融入校園景觀環(huán)境中，形成獨特濃郁的場所氛圍。

二、太原工業(yè)學(xué)院景觀環(huán)境中地域文化的缺位

太原工業(yè)學(xué)院是—所以工為主、多學(xué)科相互發(fā)展的應(yīng)用型本科院校。1954年建校至今，經(jīng)過11次的改革、合并、更名和轉(zhuǎn)型，與2007年正式更名為“太原工業(yè)學(xué)院”，學(xué)院有著深厚的“機械工業(yè)”和“兵器工業(yè)”文化背景，60多年來一直傳承自強不息、樂于奉獻的兵工精神，踐行“知行合一、行勝于言”的校訓(xùn)，具有獨特的、深遠的地域文化特質(zhì)。2009年至今，在學(xué)院快節(jié)奏發(fā)展的步伐下，經(jīng)過多次改革、擴建，雖煥發(fā)新貌，但細斟酌和品位，整體的景觀環(huán)境規(guī)劃也暴露出諸多問題。比如：校園景觀的重復(fù)性、規(guī)劃脫離教育功能的本質(zhì)，乃至形成“干校一面”的現(xiàn)象，形成此現(xiàn)狀最主要的原因是學(xué)院整體規(guī)劃中地域文化的嚴重缺位。

（一）地域歷史文化展現(xiàn)不足

太原2500多年的歷史沉淀，形成了“懸釜而飲”、“孤城自守”般的人文精神，留有豐富的遺存古跡，出現(xiàn)了諸多名人名章，具有獨特淳樸的民風(fēng)民俗；太原工業(yè)學(xué)院也具有深厚的“機械工業(yè)”和“兵器工業(yè)”的歷史背景，是學(xué)院的精神內(nèi)涵所在，是其他大學(xué)無以比擬和參照的。但目前的校園環(huán)境還缺乏能體現(xiàn)歷史背景的設(shè)計元素，如：校園的主入口大門形象、入口大型景觀石，沒有形成獨特性也缺乏辨識度；圖書館西側(cè)小廣場的長廊、人物形象雕塑也不具有典型，且與學(xué)院的歷史背景無任何關(guān)聯(lián)；校園中缺乏文化宣傳的景觀節(jié)點，沒有實現(xiàn)景觀的教育功能效應(yīng)。作為設(shè)計師，在校園景觀設(shè)計上不應(yīng)只注重表面的視覺效果，應(yīng)該重點放在內(nèi)涵建設(shè)上，提煉具有地域特征的設(shè)計元素，創(chuàng)造出獨一無二的景觀環(huán)境，使校園主體更好地體驗和了解本地的歷史文化，喚起人們的自豪感，展現(xiàn)學(xué)院獨特的地域歷史文化。

（二）景觀規(guī)劃和景觀節(jié)點缺乏“地域性”和“生態(tài)性”

太原工業(yè)學(xué)院校園景觀近幾年經(jīng)歷了4～5次的改造和擴建。2009年對校園西區(qū)“文馨園”進行了大規(guī)模的改造；2011年對校園東區(qū)“書香苑廣場”進行了改建；2012～2015年對校園東區(qū)的綠化、道路、體育場以及小型廣場等進行了總體的規(guī)劃和建設(shè)，達到了“環(huán)境新”、“道路多”、“綠化廣”的效果，但整體規(guī)劃依然處于“圈地運動”的狀態(tài)，缺乏功能區(qū)相互之間的聯(lián)系，大面積的空白草坪缺乏師生的參與性和親緣性，體現(xiàn)地域性特征的本土植物樹木不突出，主要的景觀節(jié)點營造與普通高校無本質(zhì)區(qū)別，學(xué)生可參與的室外學(xué)習(xí)環(huán)境、社交場所、休閑娛樂場所依然嚴重缺乏，沒有形成“生態(tài)性”的校園景觀環(huán)境。

（三）校園內(nèi)體現(xiàn)地域特征的地方材料使用較少

因地質(zhì)、氣候等因素，各地域均有其特有的地方材料。地方材料有就地取材、造價低廉等不可替代的優(yōu)勢，人本身對所長期生活的環(huán)境、質(zhì)地、色彩具有深厚的感情和記憶，如能合理的因地取材、依特色取材，將地方材料通過不同的表現(xiàn)方式應(yīng)用到校園景觀環(huán)境中，可間接形成獨特的地域特征。太原工業(yè)學(xué)院校園景觀建設(shè)在材料的選用上，能突出地域特征的地方材料使用較少。