徐健 王華杰

摘要：設計手繪能力是工業(yè)設計師所要求具備的重要能力之一。文章結合工業(yè)設計專業(yè)手繪教學情況的調查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。針對發(fā)現(xiàn)的問題，基于布魯納認知學習理論，采用啟發(fā)互動式教學法：教師啟發(fā)示范，并讓學生通過臨摹、默寫和創(chuàng)意設計進行鞏固學習，選擇項目式學習，強化自我學習過程，使學生的學習方式化被動為主動，對學生的該項專業(yè)能力和整體職業(yè)素質有了質的提升。

關鍵詞：設計手繪 認知 默寫 再現(xiàn) 強化

引言

設計表達是設計師通過可視化的形式展現(xiàn)自己的設計思維，使其他人能夠深刻理解其設計意圖的重要手段。從空間上講，設計表達可分為二維平面設計表達和三維立體設計表達。相對于三維立體設計表達，平面設計表達更關注概念發(fā)展的多種可能性，具有簡便、快捷、高效等優(yōu)勢，因此成為設計師最主要的設計表達手段。設計手繪通過二維形式來表達三維實體的過程，是把自己想法完整表達出來的基本手段。通常手繪課程分為設計草圖、速寫、效果圖等部分。

一、手繪教學的現(xiàn)狀和存在的問題

由于手繪表現(xiàn)課程長期受忽視，過分重視技法和工具的速成式學習，很多學校已經大大弱化了傳統(tǒng)手繪課程的安排，直接進入到電腦繪圖階段，甚至將這一部分一筆帶過，直接開始上電腦建模課程，跳躍了本該需要花很長時間來培養(yǎng)學生造型能力的手繪階段，重視了“形式”，忽略了“內涵”，這對于學生創(chuàng)意思維的建立和審美能力的培養(yǎng)是存在嚴重過程缺失的。由于手繪教學效率低下，教學方式機械化，學生學習目的不明確，最終對學生的設計能力造成了長遠的負面影響。

針對手繪教學存在和反映出來的諸多問題，對高職院校產品設計專業(yè)2年內的畢業(yè)生為調研對象，主要采用問卷、訪談的形式。問卷對課程教學中學生具體情況與教學方法的關系加以分類和個案性的研究，得出以下調研數(shù)據(jù)：

針對“設計行業(yè)最看重求職者什么能力以及自認為什么能力相對最為重要”這個問題上，66.7%的受訪者認為是造型創(chuàng)意能力，而僅有9.7%的同學認為是計算機軟件使用能力，并且65.3%的同學認為造型創(chuàng)意能力最重要，兩個問題概率基本一致，說明在同學們心中造型創(chuàng)意能力是最重要的基本能力（如圖1）。

對于“你認為手繪課程重視不夠是因為那些原因造成的”這個問題進行梳理和匯總，46%的同學認為手繪能力提高較慢，難以在短時間內收到成效，不如電腦表現(xiàn)來得快，并且在國內設計工作中應用較少，畫圖速度慢，效果比電腦效果圖差，多數(shù)是電腦渲染效果圖提交；有54%的同學認為脫離社會實踐，片面強調電腦操作能力，忽視了手繪能力對于學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和提高，課程安排功利化，實用主義，認為什么有用學什么，什么提高快學什么，而把手繪課程的課時盡可能地壓縮（如圖2）。

對于手繪表現(xiàn)技法課程，學生不聽課和隱性逃課的主要原因有哪些？

對課程感到迷茫以及不感興趣的占比可以達到21%，上課內容太過理論化，以及教師授課效果和課程互動性差占比10%，課程對專業(yè)的定位和重要性不清晰占比18%，而沒有基礎，感覺手繪課程難度大，沒有信心的占比26%，內容脫離實際運用和對找工作幫助不大占比23%。

從中可以看出這是一個較為普遍的現(xiàn)象，教師在授課之前應該明確手繪類課程在這個專業(yè)當中的重要作用和意義（如圖3）。

對于解決學生不愛聽課或逃課等問題的有效方法調查，48%的調研結果是希望教師多啟發(fā)學生，讓學生了解專業(yè)，認識到手繪課程的重要性；41%的同學希望多進行示范教學，多輔導學生，增強學生的自信心；11%的同學還希望進行課程改革，刪除應用性差的課程，改成對找工作等有利的課程，增加實訓課時（如圖4）。

對于教學方式的調查問卷，33.4%和31.9%的同學傾向于師生互動式和啟發(fā)案例式教學，探究式占比18%，討論式占比14.6%，而認為適合灌輸式的僅占2.1%。說明教師采用生動直觀的啟發(fā)互動式教學法能夠調動學生的積極性（如圖5）。

對于“手繪課程您喜歡哪種具體的授課方式”的調查問卷，73.6%的被調查者認為互動式教學，教師現(xiàn)場示范，同學在繪圖時教師從旁指導，互動交流，同學之間可以進行作品互評；9.7%的同學認為可以進行視頻教學，教師領導欣賞各大名家大師的作品，并作詳細解說，然后學生自己畫；16.7%的同學認為可以進行實踐教學，讓學生參觀展覽或到設計公司，帶著自己的作畫工具進行臨摹學習（如圖6）。

在授課內容上，32.8%的同學希望授課內容緊跟設計發(fā)展前沿趨勢，及時更新知識；20.2%的學生希望教師不照本宣科，授課生動不呆板，或者富有一定趣味性，重視課堂師生互動，讓學生有更大的表現(xiàn)平臺；而47%的學生則希望老師多做現(xiàn)場示范教學，運用最直觀的教學方式啟發(fā)學生對于畫圖的興趣和熱情（如圖7）。

從上述調研的結論中，我們可以發(fā)現(xiàn)授課方式及課程結構成為決定課程質量的重要因素。設計手繪課程需要貼合實際需要改進授課方法，積極引導和幫助初學者，增強他們的自信心，加強和學生互動。

二、布魯納認知理論的解讀

布魯納的認知理論中強調直覺的重要性，關注學習的內在動機，應盡可能激發(fā)學生的內在興趣，結合布魯納的認知學習理論，強調教師在日常教學中的示范作用，削弱臨摹所占教學比例，重視寫生和默寫的再強化訓練。

布魯納認為，教師的任務是要把知識轉換成一種適應正在發(fā)展著的學生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學設計的模式。由此，他提倡使用發(fā)現(xiàn)學習的方法。學習是認知結構的組織和重新組織，而知識的學習就是在學生的頭腦中形成各學科知識的知識結構。知識的結構形式是通過人的編碼系統(tǒng)的編碼方式構成的，并可通過三種再現(xiàn)模式表現(xiàn)出來。一種知識結構的價值，決定于它簡化資料、產生新命題和增強使用一種知識的能力。

知識的學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當，按照這一理論，對應的教學方法就是示范引導法，參照提升法以及項目引領法。

布魯納理論中學習知識結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構”，這表明學習一門學科要從一開始就要清晰認識到其在整個專業(yè)體系中的作用和地位，這樣學生在學習起來就會有指引方向。布魯納在學生知識學習的動機方面特別注意和強調認知需要和內部動機的作用。他認為，學生的學習除了受一些生理的內驅力驅動之外，更重要的是受認知需求的驅使。而提升其認知需求欲望的正是教師的啟發(fā)和引導，要想讓學生一開始對手繪課程產生濃厚的興趣，那么教師必須在一開始就要讓學生明確這類課程在整個設計過程中承前啟后的關鍵作用，以及怎么去學，怎樣才能學好，發(fā)掘每個人的優(yōu)勢特長，在教學評價中多鼓勵學生，增強其學習動機。

布魯納的學習理論和教學思想是既注重知識的理解，又注重對學生能力培養(yǎng)的理論。這符合學習和教學的一般規(guī)律和本質特征，對于手繪課程的教學非常具有指導意義。

三、手繪教學創(chuàng)新方法與實踐

基于布魯納認知學習理論，提倡啟發(fā)式學習，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，把教學過程變成學生主動求知的過程。教師要把知識轉化成適應各層面學生發(fā)展的形式，從初學者層次到進階表現(xiàn)，拓展知識面，通過啟發(fā)式的設問鼓勵學生主動去思考討論，激發(fā)學生的求知探索欲，鍛煉他們的表達能力，讓他們在思考中理解掌握“為什么要這樣畫”的道理，提倡解決問題，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在做當中學，強化習得的知識，并且課程結構漸進式提升，為學生安排最佳的學習經驗，每次作業(yè)精心安排，不一定求多，但要求學生要“走心”，每次課在點評作業(yè)的過程中，強調和要求學生注意自己的問題所在，下一次的作業(yè)盡量去避免，使得手繪能力得以漸進提高。

（一）教師示范引導，提高學生手繪學習的直覺感受意識，增強學習效能

由于學生作為初學者對于整個產品的透視和質感表現(xiàn)理解有限，對馬克筆等工具的使用也不夠熟練，對于“為什么這里要這樣畫”沒有概念，部分學生沒有美術基礎，覺得無從下手，因此比較迷茫，缺乏自信心。加上如果教師授課進度較快，學生跟不上教學速度，很容易產生抵觸和厭學情緒，因此教師的示范講解顯得尤為重要。

示范教學是傳授技能技巧的重要途徑，在設計教學活動中具有不可替代的地位。在手繪教學當中，針對不同年級學生的認知層次，根據(jù)掌握程度的差別，需要科學的示范方法，通常有局部示范法，多樣示范法以及過程師范法等。

局部示范法是針對有一定基礎的高年級學生，教師不需做完整的示范過程，只需將一些有難度或不易理解的部分示范出來進行解答。在學生認知和表現(xiàn)力比較薄弱的方面，此時的示范可以讓學生獲得豐富的表象信息，激發(fā)他們更多的思考與創(chuàng)新。

多樣示范法是不局限于一種示范方法，通過短時間的多樣示范給學生以啟發(fā)，使他們既學習了技巧，又拓展了思維，達到舉一反三的效果。例如，電吹風可以有多種不同的造型，教師可以快速表現(xiàn)幾款不同的造型，在畫當中講解造型規(guī)律，使學生更好地拓展這類產品的造型思路。

給定單獨的一張圖，學生是無法理解和接受具體的畫法步驟的，過程型示范可以很好地彌補這一空缺。這一示范方法可以在最初學習階段及復雜產品的講解階段采用，可以讓學生完整地學習繪制流程。例如學習汽車畫法時，學生通常無從下手，那么教師采用過程示范方法，可以讓學生快速建立起步驟模式，教學效率大幅提高。但此方法不宜多次使用，首先是學生練習時間會被擠占，教學效率較低，其次是多次運用這—方法會使學生自主學習動力下降，變得依賴而不動腦筋，影響創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

為此，需要根據(jù)不同的學生層次來選擇合適的，有針對性的示范方法，另外還需要抓住示范時機，契合學生的需求，在學生最需要的時候給予幫助，才能讓他們更好地理解與掌握，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和學習興趣。

綜上所述，只有通過老師的現(xiàn)場示范和講解，直接答疑解惑，才能使學生能夠直觀完整地掌握繪圖方法和流程，避免因自己浪費很多時間去摸索而走彎路。一旦錯誤的習慣養(yǎng)成了就不容易改變，對學生的影響是很大的，所以我們不能忽視教師的課堂示范作用（如圖8）。

（二）臨摹——默寫——創(chuàng)意的漸進型學習過程，利用知識獲取的邏輯幫助學生建立設計手繪課程的知識結構

通常教師只是概略地講解了具體畫法步驟，其他更多的時間是讓學生通過臨摹大量的作品來熟悉整個過程。臨摹的目的是讓學生通過大量練習，摸索前人的表現(xiàn)手法，從而在頭腦中逐步形成一種程式化的表現(xiàn)習慣。通常臨摹較多的范本是中國臺灣設計師劉傳凱的設計草圖，以及日本清水吉治的效果圖，這兩位設計師的表現(xiàn)手法比較有代表性，一則方案說明性較強，表達方式隨意，趨向于插畫形式；另一則表現(xiàn)方式較為嚴謹，材質表現(xiàn)逼真，畫法容易上手。但臨摹終歸是比較被動的學習方式，過分強調臨摹的過程，沒有深入理解和思考過程，少了老師的示范引導，時間一長，學生就會難以脫離“臨摹參照物”這一習慣。這將會導致很多學生一旦離開“參照物”以后就不會畫了，或者畫出來存在的硬傷較多。在教學中如果沒有采取其他的方法來使學生及時強化，并轉化為自己的理解，那么這樣的臨摹成效不大，導致學生在自行設計時難以準確地表達設計概念。打個比方，對于一個設計概念而言，它可能在一款產品中同時包括幾種材質，各種材質的光澤質感差別是很大的，但是產品整體是統(tǒng)一的，有的同學就很難從整體上把握，導致光影關系混亂，使表達效果失真。再有，對于一組或者單個復雜產品，例如汽車，有些同學在寫生或自行繪制時對透視把握不準，導致形態(tài)扭曲不真實，這種現(xiàn)象很常見。那么在日常教學當中，就要重視透視規(guī)律的講解，讓學生徹底弄懂一點透視和兩點透視的規(guī)律，以及結構線對于產品表面凹凸走向的控制規(guī)律。透視的掌握程度對于形態(tài)的把握是起決定作用的。

默寫是美術教學中的一種重要的實訓形式，可以讓學生將習得的知識進行還原再現(xiàn)，通過這一“再現(xiàn)”和“反思”的方法可以檢驗學生對于知識的掌握程度，強化知識點和過程的記憶。對于設計教學來說，“再現(xiàn)”這一過程同樣重要，特別對于產品手繪教學來說，默寫可以使學生即時回顧所學的知識，形成自己的理解，形成新知識，可以通過這種方法來檢驗掌握程度，不斷強化造型能力。例如，我們繪制一種產品的效果圖，不單繪制出一個角度，而是將該產品以多角度按照透視的形式還原出來，表現(xiàn)它不可見面的情況，同時把明暗、質感全部表達出來，這樣不但強化了學生的手繪技法學習，而且鍛煉了他們對于三視圖的空間理解能力。離開這一環(huán)節(jié)，學生就很難熟練地再現(xiàn)所學的知識，更難以將自己的想法真實表現(xiàn)出來（如圖9、10）。

（三）采用項目制教學，強化階段性學習成果，提高學生的學習積極性。

為了提升學生的學習積極性，結和工業(yè)設計專業(yè)教學的特點，課程采用項目引領的方式，每個項目都具有教學單元目標，圍繞教學目標開發(fā)相應的教學資源。為了使學生能夠自如、快速地把自己的想法完整傳達出來。在手繪教學中利用項目制教學，每個項目都有階段性的設計成果，可以即時檢驗學生的學習程度，學生學習到的知識在這一過程中得以強化鞏固。如圖所示，采用了5個設計項目進行授課：

1.音響造型設計項目（如圖11）

2.茶具設計項目（如圖12）

3.（企業(yè)項目）舌苔清潔器設計方案（如圖13）

4（企業(yè)項目）潔牙機產品設計項目（如圖14）

5.（企業(yè)項目）爆炸物檢測儀設計項目（如圖15）

第一個項目重點是提升學生的設計手繪認知能力，打好設計手繪的基礎，從透視到具體的造型關系、材料組合，以及產品功能分解等基礎知識進行訓練。

第二個項目為漸進式訓練項目，加入設計語義及象征要素，讓學生充分發(fā)揮想象力，通過造型創(chuàng)意強化手繪基礎知識。

第三到第五個項目是真實的課題的形式，將企業(yè)中的設計項目拿來進行實戰(zhàn)訓練，從前期調研到方案設計全程訓練學生的綜合創(chuàng)意與表達能力，從簡單產品到復雜產品難度呈現(xiàn)遞進式提升。

通常做一個項目，在頭腦風暴后需要畫設計草圖，將點子優(yōu)化出來，再不斷地進行修改完善，到效果圖階段就需要完整地還原再現(xiàn)設計方案，造型、色彩、明暗、結構、材質等多方面需要表達到位，并且學生會對整個設計流程有了完整認識，在此過程中可以使手繪能力得到提高與升華。既鍛煉了創(chuàng)新思維，又強化了手繪能力，這是檢驗學生手繪掌握程度的最佳方式。

在教學中，要求學生在方案圖當中插入產品的使用預想圖，以插畫的形式表現(xiàn)出來，這樣可以更直觀形象地表述設計意圖以及產品的使用細節(jié)，讓人容易看懂，鍛煉了學生“手腦并用”的設計表達能力。

在設計方案互評階段，要求學生上臺來闡述自己的設計方案，鍛煉思維邏輯和語言表達能力。作為設計師，怎樣向別人闡述自己的想法，怎樣堅持自己的想法，怎樣說服別人，通過這樣的訓練可以檢驗手繪效果是否真實地傳達了設計者意圖，并且很好地提高了學生的綜合專業(yè)素質。

小結

綜上所述，在手繪課程的教學中，首先讓學生弄清手繪教學的意義陽作用，重視手繪在整個專業(yè)課程中的基礎和承前啟后地位，運用布魯納認知學習教育理論，采用教師示范的啟發(fā)互動式教學法，實施有效的遞進式強化學習手段，采用項目式教學，將教學方式化被動為主動，使學生真正掌握手繪的技能。

通過幾年將以上這些新方法在教學中進行教學實踐，教師的教學效率和上課效果均得到明顯提高，學生的學習興趣和自主學習能力得以提高，逃課和不聽課情況大幅降低，整體手繪能力提高顯著。不僅能夠很好地完成教學目標，而且提高了該課程在專業(yè)系統(tǒng)中的重要地位，使得學生的專業(yè)基本功和職業(yè)能力水平真正得到了質的提升。