單明芳

內(nèi)容摘要：詩(shī)歌有三境：物境、情境、意境。“物境”指詩(shī)中描繪的自然環(huán)境；“情境”指詩(shī)中表達(dá)的情緒情感；“意境”指詩(shī)中表達(dá)的意旨、理趣。教學(xué)詩(shī)歌，教師可用想像法營(yíng)造物境，用換位法使學(xué)生體味情境、意境，用另文法鼓勵(lì)學(xué)生改編。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌 口頭描述 想象法 換位法 另文法

詩(shī)歌有三境：物境、情境、意境。物境指詩(shī)中描繪的自然環(huán)境；“情境”指詩(shī)中所表達(dá)的情緒情感；“意境”指詩(shī)中所表達(dá)的意旨、理趣。教學(xué)詩(shī)歌，教師可用想像法營(yíng)造物境，用換位法體味情境、感受意境，用另文法鼓勵(lì)創(chuàng)新。

一.想象法

要描述詩(shī)的物境，必先理解詩(shī)的意思。然后通過(guò)想象，將一個(gè)個(gè)具體景物的鮮明形象，用語(yǔ)言生動(dòng)地描述出來(lái)。

1.想象具體形象的畫(huà)面

小學(xué)教材中的古詩(shī)，有不少堪稱(chēng)“詩(shī)中有畫(huà)”的名篇，如王維的《鳥(niǎo)鳴澗》、柳宗元的《江雪》、杜甫的《絕句》等。這些詩(shī)中的“無(wú)形畫(huà)”其實(shí)也就是詩(shī)歌的“物境”，即作者所描繪的自然環(huán)境、四時(shí)風(fēng)光、物種風(fēng)情等，它們或清新明麗、淡雅素樸，或濃墨重彩、景象雄奇。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借想象，將這些意象轉(zhuǎn)化成一幅幅具體可感的畫(huà)面，映現(xiàn)在自己的腦海中，并嘗試用現(xiàn)代的語(yǔ)言拓展描述，加強(qiáng)口頭描述能力的訓(xùn)練。如《詠柳》的詩(shī)句：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！绷攘葞坠P，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳樹(shù)展現(xiàn)在人們面前。教師可引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊思考：“碧玉、綠絲絳”原指什么？在詩(shī)人眼里，什么成了“碧玉、綠絲絳”？從“碧玉、妝、綠絲絳”這些詞語(yǔ)中，你聯(lián)想到什么？你能用自己的話表達(dá)詩(shī)句描述的內(nèi)容嗎？教師通過(guò)“讀、議、比、誦”，引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)表象化，并使其強(qiáng)化（建立）、活化（轉(zhuǎn)換）、優(yōu)化（加工），使詞語(yǔ)在腦海里形成主體畫(huà)面。再如杜甫的《絕句》有視覺(jué)上的黃鸝、翠柳、青天、白鷺，有聽(tīng)覺(jué)上的黃鸝的鳴叫，有近景“萬(wàn)里船”，遠(yuǎn)景“千秋雪”等，作者從多角度為我們構(gòu)建了一幅聲、色，動(dòng)、靜，遠(yuǎn)、近，點(diǎn)、線、面結(jié)合的絢麗而生動(dòng)的春的立體圖景。只要教師啟導(dǎo)得當(dāng)，這幅美麗的圖畫(huà)便會(huì)通過(guò)學(xué)生的想象映現(xiàn)在他們的腦海中，使他們?nèi)缗R其境，令他們久難忘懷。學(xué)生在想象構(gòu)建這些立體畫(huà)面的同時(shí)，口頭描述能力也得到了一定的訓(xùn)練和發(fā)展。

2.想象生動(dòng)有趣的情節(jié)

詩(shī)詞語(yǔ)言凝煉，跳躍度大，寫(xiě)法夸張。濃縮、精練的詩(shī)句中往往包藏著一席席感人肺腑的對(duì)話，一個(gè)個(gè)生動(dòng)傳神的動(dòng)作，一則則緊張離奇的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)歌譯成一則則有趣的童話，幻想成一個(gè)個(gè)奇趣的故事，或是假想穿過(guò)時(shí)空隧道，直接與詩(shī)人面對(duì)面地溝通與交往，抑或是假設(shè)詩(shī)人與詩(shī)人相聚在一塊，共同探討詩(shī)意、詩(shī)境，甚至是人生，這不能不說(shuō)是一種富有詩(shī)境的創(chuàng)造。如在教學(xué)《漁歌子》和《憶江南》這兩首詞時(shí)，教師可以這兩首詞為平臺(tái)，讓學(xué)生設(shè)想詩(shī)人會(huì)如何交流對(duì)話、品詞賞句，他們的身世背景、寫(xiě)作心態(tài)怎樣等。又如，教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，在學(xué)生熟讀詩(shī)句、理解詩(shī)意后，教師可以讓學(xué)生做導(dǎo)演，播放“電影”，想象黃鶴樓邊，李白、孟浩然深情話別的情景。這種情節(jié)的想象和延續(xù)幫助學(xué)生升華了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的口頭描述能力得到了極致地發(fā)揮。

3.想象真摯起伏的情感

教學(xué)古詩(shī)要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，探索詩(shī)的意境美。意，就是詩(shī)的思想感情，詩(shī)的立意；境，就是詩(shī)的藝術(shù)境界。意境是詩(shī)的思想感情和藝術(shù)境界的統(tǒng)一。葉圣陶曾說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！苯處熞寣W(xué)生懂得：只有把自己當(dāng)作“意中人”，進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，和作者情脈相通，才能做到如見(jiàn)其人，如聞其聲，才能深切地體會(huì)到詩(shī)人在各種境界中所抒發(fā)的真情實(shí)感，并與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而得到美的享受。例如第七冊(cè)《絕句》，是詩(shī)人杜甫在安史之亂平定后，回到成都草堂，懷著喜悅的心情寫(xiě)的。全詩(shī)四句，共四幅畫(huà)面：鸝鳴翠柳、鷺上青天、千年積雪、遠(yuǎn)帆待發(fā)。一句一景，各臻其妙。教學(xué)時(shí)，可提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考后回答：每句詩(shī)展現(xiàn)出怎樣一幅畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？讓學(xué)生披文入境，憑借有關(guān)詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的思想感情。講讀第一句詩(shī)，要注意突出一個(gè)“鳴”字，它寫(xiě)出了歡欣雀躍之態(tài)，呈現(xiàn)出一片生機(jī)，這是詩(shī)人在戰(zhàn)亂頻繁的年代難得見(jiàn)到的和平景象，欣喜之情溢于言表。講讀第二句詩(shī)，要注意突出一個(gè)“上”字，它表現(xiàn)了白鷺自由歡暢的姿態(tài)和扶搖直上的勇敢精神，再次流露出詩(shī)人內(nèi)心喜悅的感情。講讀第三句詩(shī)，要著重抓一個(gè)“含”字，它表現(xiàn)了詩(shī)人在觀賞到“千秋雪”的美景時(shí)，油然而生舒暢的心境。講讀第四句詩(shī)，要抓住一個(gè)“泊”字，詩(shī)人想到從此可以飛舟東下，“青春作伴好還鄉(xiāng)”了，振興國(guó)家的壯志豪情又有了新的希望，怎不喜上心頭呢！這樣，就使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了四句詩(shī)構(gòu)成的一個(gè)優(yōu)美開(kāi)闊的意境，步步形象地袒露了詩(shī)人無(wú)比歡暢的情懷。學(xué)生在理解表達(dá)的過(guò)程中，也能受到這種積極向上情感的熏陶，口頭描述能力自然得到了很好的錘煉。

二.換位法

要體會(huì)并描述詩(shī)的情境、意境，教師可巧妙地運(yùn)用換位法，讓學(xué)生把自己放到詩(shī)人的角度，想詩(shī)人之所想，感詩(shī)人之所感，自然而然地口頭描述出詩(shī)中所寫(xiě)的情境、意境。

1.整體感知中換位

古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都給整體感知古詩(shī)內(nèi)容帶來(lái)了一定的困難。因此，在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生走近詩(shī)人，為學(xué)生提供詩(shī)人的生平簡(jiǎn)介、時(shí)代背景等常識(shí)性知識(shí)，拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生積極站在詩(shī)人的角度去體驗(yàn)、感受全詩(shī)內(nèi)容。如教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》，在整體感知的過(guò)程中，教師不僅要啟發(fā)學(xué)生想象勾勒出木船、江水、明月、人立于船頭眺望等意象，還要讓學(xué)生了解王安石當(dāng)時(shí)的生活——正在外鄉(xiāng)做官、泊船瓜洲，讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度去觀察想象江南岸的美麗風(fēng)光，為進(jìn)一步理解感悟詩(shī)句打好心理基礎(chǔ)。

2.討論交流中換位

“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓課堂上充滿孩子的聲音?！边@是新課程提出的新理念。組織學(xué)生進(jìn)行廣泛地合作與交流，在積極互動(dòng)的過(guò)程中，理解詩(shī)句，感悟詩(shī)情，這也應(yīng)該是古詩(shī)教學(xué)改革的方向（因?yàn)閭鹘y(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)以詩(shī)句的串講為主要手段，學(xué)生是靜聽(tīng)者）。在課堂上，教師要善于抓住詩(shī)眼、抓住線索、抓住景象等組織學(xué)生開(kāi)展討論交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極將自己放在詩(shī)人的角度去揣摩、感受全詩(shī)。如教學(xué)《泊船瓜洲》就可以啟發(fā)學(xué)生抓住“綠”這個(gè)詩(shī)眼，討論描繪江南岸的美麗景色，感受“綠”字蘊(yùn)含著的無(wú)限春色：微微春風(fēng)吹拂著大地，溫暖的陽(yáng)光普照江南。春江水暖，鴨先下水；大地復(fù)蘇，草木萌生。江南一片新綠，楊柳泛青，百花吐蕾，含苞欲放。迎春花金燦燦，開(kāi)遍地頭田間，杜鵑展亮歌喉，黃鸝高占枝頭歡叫春色，大雁告別江南飛往北方……觸發(fā)“綠”字引起的浮想——“明月何時(shí)照我還”，同時(shí)，也激起了詩(shī)人如火的思鄉(xiāng)、歸鄉(xiāng)情思。學(xué)生將自己當(dāng)作詩(shī)人，置身于詩(shī)句所描繪的情境當(dāng)中，情感就能得到充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

3.想象表演中換位

教師除了適當(dāng)?shù)亟M織討論外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展想象表演活動(dòng)，在表演中進(jìn)行換位。實(shí)踐表明，表演調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感為需要、為核心的一切心理因素，把認(rèn)識(shí)事物與對(duì)美的追求、體驗(yàn)，把張揚(yáng)個(gè)性與健全人格有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。在表演中，學(xué)生會(huì)對(duì)教材語(yǔ)言有一個(gè)再想象、再創(chuàng)造的過(guò)程。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》，在學(xué)生理解了詩(shī)意、感悟了詩(shī)情之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演的情境，讓他們站在煙波浩淼的長(zhǎng)江邊，站在黃鶴樓下，與詩(shī)人一塊兒送別好友，在那兒深情話別，這種心理?yè)Q位能使學(xué)生深切地感悟到詩(shī)的情境和意境，喚起學(xué)生的情感共鳴。

三.另文法

“另文法”即“變換體裁法”，可以把敘事為主的詩(shī)歌改編成故事，把寫(xiě)景、抒情為主的詩(shī)歌改編成散文，把寫(xiě)人為主的詩(shī)歌改變成記敘文，并組織學(xué)生進(jìn)行口頭描述訓(xùn)練。

1.以敘述故事另文

古詩(shī)盡管結(jié)構(gòu)上跳躍、省略、語(yǔ)序顛倒，形式上缺少呼應(yīng)、聯(lián)系，但往往涵蓋著非常豐富的內(nèi)容。像李白的《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》都記敘了與友人分別的感人故事，詩(shī)人巧妙地借助離別場(chǎng)景的描寫(xiě)，抒發(fā)了自己濃濃的離情別意。而陸游的《示兒》則向我們呈現(xiàn)了使人“淚眼望恢復(fù)”的臨終前的囑咐場(chǎng)面，感人肺腑，催人淚下。教學(xué)中，教師善于抓住詩(shī)句中蘊(yùn)藏著的情感線索，詩(shī)句中所呈現(xiàn)的一景一物，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“另文法”展開(kāi)想象，將簡(jiǎn)短的詩(shī)句描述成生動(dòng)的故事，讓學(xué)生在講述故事的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)句所描繪的意境、情境。

2.以抒發(fā)情感另文

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！痹?shī)人最善于把自己豐富的情感體驗(yàn)寄予事件的敘述、景物的描摹、人物的刻畫(huà)當(dāng)中。教學(xué)古詩(shī)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與他們面對(duì)面的溝通與傾吐?！扒樽孕闹衼?lái)，情自口中出”，當(dāng)洶涌的情感從詩(shī)人的口中“噴薄”而出的時(shí)候，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感世界也已經(jīng)變得非常豐富、飽滿、強(qiáng)烈了。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》，在理解了詩(shī)句、領(lǐng)略了畫(huà)面、體會(huì)了意境之后，讓學(xué)生即興表演詩(shī)人李白與朋友孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形，并撰寫(xiě)成文。

3.以描摹場(chǎng)景另文

詩(shī)歌是對(duì)生活的高度集中與概括。詩(shī)人通過(guò)選取富有典型意義的形象和具有豐富內(nèi)涵的場(chǎng)景，用暗示、象征、虛實(shí)等藝術(shù)手法，以小見(jiàn)大，以少勝多，于尺幅之間，展萬(wàn)里之勢(shì)。教學(xué)古詩(shī)，要善于借助詩(shī)句中所呈現(xiàn)的景物展開(kāi)合理的想象，將詩(shī)句改編成描摹景色的美文，進(jìn)行口頭描述。如《游園不值》，可以讓學(xué)生依托“紅杏出墻”的優(yōu)美意境想象描述園內(nèi)的美麗春色和無(wú)限生機(jī)，進(jìn)而想象詩(shī)人在悵然若失之后，再獲得意外驚喜的情感變化，體會(huì)寫(xiě)景中蘊(yùn)含的哲理，提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力和想象感悟能力。

4.以刻畫(huà)人物另文

詩(shī)歌雖然并不注重人物形象的刻畫(huà)，但是透過(guò)詩(shī)句的表達(dá)，我們卻可以真真切切地看到一個(gè)個(gè)鮮活的形象，他們的一頻一笑，一舉一動(dòng)仿佛就在眼前，而且在那些片言只語(yǔ)中，我們可以揣摩到詩(shī)人獨(dú)特的心里體驗(yàn)和感受。讓學(xué)生憑借自己的理解，加上合適的想象去刻畫(huà)這些人物形象，包括他們的穿著打扮、動(dòng)作神態(tài)、心理活動(dòng)等，當(dāng)一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的人物“閃亮登場(chǎng)”的時(shí)候，學(xué)生的情感也已受到了感染和熏陶。如教學(xué)《江雪》，讓學(xué)生想象并描述釣魚(yú)老翁在寂靜蕭條的江面上獨(dú)自垂釣的神情動(dòng)作，心理活動(dòng)等，可以觸發(fā)他們的獨(dú)特感受，領(lǐng)悟詩(shī)人當(dāng)時(shí)落寞孤苦的心境。

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（作者單位：浙江省臨海市大洋小學(xué)）