莫翠華

內(nèi)容摘要：英美文學(xué)是外語系學(xué)科建設(shè)的一個重要組成部分，教師教學(xué)時往往都將重點放在如何更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料上，較少關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的認知風(fēng)格。本文通過分析學(xué)生的認知共性和個體認知風(fēng)格，認為應(yīng)當以學(xué)生為中心構(gòu)建文學(xué)作品的認知情境，以文本閱讀為基礎(chǔ)，用文字結(jié)合聲像的多模態(tài)化的文學(xué)教學(xué)讓學(xué)生通過自己的體驗和認知參與作品的意義重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教學(xué) 認知風(fēng)格 認知情境建構(gòu)

一.引言

英美文學(xué)從上個世紀到目前一直是外語系學(xué)科建設(shè)的一個重要組成部分，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生提高英語水平，促進對英語國家的文化認知的重要手段。有學(xué)者認為英美文學(xué)的教學(xué)目標可以分為五個層次：“一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗，二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識，三是英美文學(xué)批評的基本知識和方法，四是通過英美文學(xué)認識英美文化和國民性格，五是感悟人生、洞悉生命的意義，培養(yǎng)人文精神?！盵1]119然而越來越多的學(xué)生往往習(xí)慣于快餐式閱讀，滿足于讀讀簡介，簡寫本甚至是中文翻譯，導(dǎo)致這些目標中連最基本的層次都很難以實現(xiàn)。主要原因是在實用主義的影響下，英美文學(xué)課程越來越被邊緣化，而且學(xué)生往往覺得英美文學(xué)中的內(nèi)容和目前社會脫節(jié)較大，對英語水平的提高往往效果不明顯，所以學(xué)習(xí)熱情不高。教學(xué)目標中第二個層次和第三個層次，傳統(tǒng)上教師往往通過講述來進行，但是單方向的教師講述輸入并不能有效幫助學(xué)生建立起關(guān)于英美文學(xué)的認知體系，效果也不是很好。近期文學(xué)課的課程建設(shè)引入了很多新的教學(xué)理念如讀者反應(yīng)論，認知詩學(xué)，多模態(tài)理論等。不足的是這些方法往往都將改進的重點放在教師如何更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料上，而對學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認知風(fēng)格卻很少關(guān)注，所以對調(diào)動學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)主動性也是有限的。

下文將談一談英美文學(xué)教學(xué)中如何進行認知情境建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)英美文學(xué)成為一種個性化的體驗，提高學(xué)生的閱讀動力，達到教學(xué)的目的。

二.認知的特征

1.個體的認知風(fēng)格。學(xué)習(xí)者參與課堂教學(xué)時內(nèi)部因素起著非常重要的作用，應(yīng)當引起重視。“內(nèi)部因素（學(xué)習(xí)者個體差異、情感因素等）和外部因素（語言情景、學(xué)習(xí)任務(wù)以及各種環(huán)境條件）均是影響語言學(xué)習(xí)的因素，通常在外部因素相同的條件下，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)會有不同表現(xiàn)，這使越來越多的學(xué)者認識到內(nèi)部因素對語言學(xué)習(xí)的重要作用。”[2]72學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格也是內(nèi)部因素?！罢J知風(fēng)格（Cognitive style）是指個體組織和表征信息時表現(xiàn)出來的偏好性的、習(xí)慣性的方式。在真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的特征影響了潛在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的交互作用?！盵3]37

例如有的同學(xué)的認知風(fēng)格偏言語型，在思維中偏向于以“詞”來表征信息；有的同學(xué)偏表象型，在思維中偏向于以“圖”來表征信息。有的同學(xué)能夠較熟練地將母語閱讀技能遷移到英語文本的閱讀上，并且能夠較成功地排除無效信息的干擾，發(fā)揮抑制功能，從而快速建立起對英美文學(xué)文本的較連貫的認知，但是有的同學(xué)受無效信息干擾較多，認知負荷很重。同學(xué)們的認知偏好也有所不同，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)文學(xué)課程時思維很活躍，因為他們覺得文學(xué)是關(guān)于人的學(xué)科，每一篇名著都閃爍著人類思想的精華，他們樂于去思考人生，人性這些終極問題。而有的同學(xué)對這些話題自始至終都是采取比較被動的態(tài)度。

2.認知的共性

此外，人的認知都有一些共同點，例如人的學(xué)習(xí)往往通過五種感官：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺來達到，但是心理學(xué)家統(tǒng)計有83%的學(xué)習(xí)都是通過視覺來達到的，11%是通過聽覺，所以課堂上使用多模態(tài)化的手段，加強視覺和聽覺印象也非常重要。此外，認知的建構(gòu)往往是建立在對已有知識的重構(gòu)之上的，新的知識輸入如果契合了接受者的某些已有的認知往往比較容易接受，如果和已有認識不相干或者相反，那么只有打破了先前的認知才有可能奏效。所以教師應(yīng)主動去了解學(xué)生感興趣的話題和看法，和學(xué)生保持較高的互動，教學(xué)時有時主動去契合學(xué)生的思路，有時可以選擇挑戰(zhàn)學(xué)生已有的認知。

3.認知心理學(xué)的一些啟示

首先，英美文學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)認知體系的一個過程，只有以學(xué)生為中心充分調(diào)動好學(xué)生的主動性才有可能啟動這個建構(gòu)過程；此外，在英文教學(xué)中要充分了解學(xué)生的認知特征和知識結(jié)構(gòu)，保證輸入信息的認知負荷和學(xué)生相匹配；另外，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)也可以利用好學(xué)生已有的知識，已有知識對新信息的意義構(gòu)建有不可忽視的作用；最后，認知情景的創(chuàng)設(shè)非常重要。教師的教學(xué)以及課堂活動應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺反應(yīng)，形成有效的互動，從而生成個性化的體驗。

三.認知情境建構(gòu)和教學(xué)策略

首先，學(xué)生文本閱讀是認知情境建構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生文本閱讀建立起學(xué)生認知體系里最初的關(guān)于某個文本的認知框架，這個框架有可能是不連貫的，部分缺失的，但是通過和文本的交流，學(xué)生結(jié)合已有的認知形成自己的觀點，提出自己的疑問，調(diào)動自己的積極性，有利于后面在一系列教學(xué)活動中形成更完整的框架。沒有學(xué)生的提前文本閱讀，教師的課堂活動雖然也能進行下去，但是學(xué)生往往是在被動接受，效果會大打折扣。所以教師可以在課程一開始就設(shè)置一些例如課前測的方法，激勵學(xué)生提前進行閱讀。

然后，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，文字結(jié)合聲像的多模態(tài)化的文學(xué)教學(xué)對認知情境建構(gòu)起著促進作用。多模態(tài)理論認為在網(wǎng)絡(luò)信息時代文學(xué)課程應(yīng)該“將語言和其他相關(guān)的意義資源整合起來，不僅可以發(fā)揮語言系統(tǒng)在教學(xué)過程中的作用，而且可以看到諸如圖像、音樂、視頻等其他符號系統(tǒng)在教師與學(xué)生互動過程中所產(chǎn)生的效果”。[4]165本文前面也提到認知過程中視覺和聽覺起著舉足輕重的作用，所以充分調(diào)動學(xué)生的這兩方面的感官是認知情境構(gòu)建里面重要的一環(huán)。首先可以利用各種和課程相關(guān)的圖像資料使學(xué)生融入文學(xué)作品的語境中去。接著有聲材料的使用也會加強學(xué)生的感官體驗。例如在學(xué)習(xí)莎士比亞14行詩第18首的時候，英國演員湯姆·希德勒斯頓（也稱抖森）那富有磁性的嗓音朗讀詩歌會給學(xué)生直觀和煥然一新的感覺。培根的論讀書有很多名家的配樂朗讀也給學(xué)生以聽覺上的享受。英美經(jīng)典小說往往都多次被拍成影片。影視片段欣賞更是代入感很強的一種方法。

另外要注意讓學(xué)生通過自己的體驗和認知參與作品的意義重構(gòu)。認知詩學(xué)“關(guān)注閱讀過程中信息的認知處理過程，更加強調(diào)體驗，強調(diào)意義和概念的生成，并認為文學(xué)心智活動就是日常心智活動，文學(xué)能力也是人的日常認知能力”。[1]119提前閱讀文本，老師的講解，多模態(tài)化的教學(xué)方法都是意義建構(gòu)的前提，但是并不能保證就一定能生成新的意義。要讓學(xué)生有自己的體驗和認知，教師在教學(xué)的時候必須設(shè)置一些活動讓學(xué)生最大化地參與到作品意義重構(gòu)中來。例如詩歌教學(xué)的時候除了講解和多模態(tài)化的展示，還要鼓勵學(xué)生自己去嘗試有感情地朗讀，甚至可以舉辦這樣的比賽，讓學(xué)生去揣摩詩歌文字美和韻律美。在學(xué)習(xí)詩歌和小說的時候，閱讀大師作品，學(xué)生往往偶有所得，可以鼓勵同學(xué)們寫讀后感，或者鼓勵有興趣的同學(xué)嘗試自己的再創(chuàng)作，例如詩歌創(chuàng)作或者改寫小說等。這些活動都可以幫助學(xué)生建立和文本的聯(lián)系，生成自己的體驗。此外，學(xué)生間的互動，學(xué)生和老師的互動也是建構(gòu)文本體驗的重要方面。老師和做匯報同學(xué)的示范作用，老師和同學(xué)以及同學(xué)之間交流的想法往往能夠引起一些新的啟發(fā)，或是共鳴，或是質(zhì)疑，都可以帶動同學(xué)們的思考，從而建構(gòu)新的意義。

四.結(jié)論

回到英美文學(xué)教學(xué)目標的五個層次上來看，以文本閱讀體驗為基礎(chǔ)保證了英美文學(xué)課程的最基本目標得以實現(xiàn)，英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識和英美文學(xué)批評的基本知識和方法也可以通過多模態(tài)化的方法融入到認知情境建構(gòu)中來，學(xué)生在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了新的個性化的認知體驗，文學(xué)教學(xué)才能真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]姜淑芹.認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué).外國語文，2010，5，118-121.

[2]王琦.語言學(xué)習(xí)認知心理與信息技術(shù)環(huán)境下的外語教學(xué).電化教育研究，2004，1，71-75.

[3]丁道群，羅揚眉.認知風(fēng)格和信息呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者認知負荷的影響.心理學(xué)探新，2009，3，37-40.

[4]徐畔.多模態(tài)視角下的高校英美文學(xué)專業(yè)課構(gòu)建.黑龍江高教研究，2012，1，163-166.

（作者單位：上海理工大學(xué)）