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        建構(gòu)支架 有序訓(xùn)練

        2018-11-27 08:44:04齊英鄭丹
        黑龍江教育·小學(xué) 2018年9期
        關(guān)鍵詞:貓和老鼠習(xí)作想象

        齊英 鄭丹

        寫話是小學(xué)生使用書面文字進(jìn)行表達(dá)的最初階段,寫話教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的初步語用能力,乃至對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成都具有重要作用。教科書從二年級開始進(jìn)行較系統(tǒng)的主題性寫話訓(xùn)練,在實際的教學(xué)中,我們要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣,挖掘教材特點,建構(gòu)寫話“支架”,有序訓(xùn)練。

        低年級學(xué)生詞匯、句式等書面語言形式儲備不足,要讓他們對寫話有興趣、易于動筆、樂于寫話,需要動用各種扶助手段,搭建種種行之有效的“支架”,從 “說、導(dǎo)、觀、記、仿、評”入手,探索寫話操作方法,把思維寫活,把興趣寫濃,把膽子寫大,把句子寫順。

        1.“說話”支架,由說到寫,說出樂趣。

        “說”是“寫”的前提、基礎(chǔ)。實踐研究發(fā)現(xiàn),7歲左右的學(xué)生具備一定量的詞匯積累和較簡單的表達(dá)句式,但這個階段學(xué)生普遍存在表達(dá)連貫性、邏輯性、規(guī)范性欠缺的現(xiàn)象;在寫話教學(xué)過程中,要鼓勵學(xué)生多說,先說后寫,以說促寫。達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要有分解動作,如:二下《貓和老鼠》續(xù)編故事,可以從聊一聊動畫片入手,利用聊動畫故事,鋪設(shè)由說到寫的橋梁,激發(fā)學(xué)生“說”的愿望。我們可以選取動畫片《貓和老鼠》中有趣的一段畫面,讓學(xué)生觀看,根據(jù)貓和老鼠的生動畫面,說一說它們之間發(fā)生的有趣的事。有了這樣的激趣鋪墊,再出示教材中的插圖,交流接下來會發(fā)生什么,學(xué)生的想象空間會一下子變寬,思維變活躍,畫面自然而然地就會有趣起來,有生動的口語表達(dá)做鋪墊,寫話就不是難題了。

        2.“指導(dǎo)語”支架,由導(dǎo)助寫,導(dǎo)出旨趣。

        “指導(dǎo)語”起到了對寫話內(nèi)容、格式、方式等方面的提示作用,如二下看圖編故事《小動物一天的經(jīng)歷》,以“指導(dǎo)語”的形式提示寫話思路,以“詞語”的形式提示寫話順序,以“圖畫”的形式提示寫話內(nèi)容,使“教”和“學(xué)”有法可依。如何使用指導(dǎo)語,可以從以下幾方面進(jìn)行:一是寫話內(nèi)容的指導(dǎo)語,在教學(xué)伊始進(jìn)行,引起學(xué)生注意,明確寫話內(nèi)容、主題及寫話要點,有的放矢;二是書寫格式指導(dǎo)語,這樣的指導(dǎo)語適于在寫話之前,學(xué)生即將書寫時進(jìn)行指導(dǎo),如《寫喜歡的玩具》,通過回憶一年級抄寫句子開頭空兩格的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行書寫格式的指導(dǎo)提示,最后動筆寫;三是寫話方式提示語,這樣的指導(dǎo)語在寫后進(jìn)行,如《給大自然提問題》中“寫完后可以做成卡片,問問小伙伴知道不知道”,交流展示時鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式,卡片與寫話內(nèi)容關(guān)聯(lián),如:對蝴蝶蜜蜂有疑問,可以做成小動物外形,既能突出寫話內(nèi)容,又能引發(fā)小伙伴猜的興趣,體現(xiàn)了“興趣先行”的理念,“有意思”比“有意義”更重要。不同的指導(dǎo)語,把握適時的時機(jī)恰當(dāng)引入,在指導(dǎo)語的提示學(xué)習(xí)下,學(xué)生逐步學(xué)會讀懂要求,圍繞寫話主旨,敢寫、會寫,達(dá)到會寫話的目標(biāo)。

        3.“圖片”支架,由圖拓寫,觀出奇趣。

        兩學(xué)期安排的7次寫話中,有3次是想象類型,充分關(guān)注兒童的想象世界,豐富的畫面是最形象的語言,是學(xué)生想象的源泉,通過觀察圖畫拓寬思路,鼓勵個性表達(dá)和創(chuàng)新思維。如《小動物一天的經(jīng)歷》共4幅圖,主題是壓蹺蹺板、飛上天空、躲雨、晚安休息。在第二幅圖的觀察時學(xué)生產(chǎn)生不同想法:小動物用蛋殼做了個“熱氣球”飛上天空;小動物們做了一個“降落傘”與蝴蝶在天空玩耍。此時我們抓住想象的契機(jī):“熱氣球”與“降落傘”引發(fā)思維與想象的碰撞,“觀”同一幅畫面,想象不同的情節(jié),由圖生想,觀有所“異”是寫話的源動力。在學(xué)生奇特的想象下,寫話變得輕松自如。二年級下冊第六單元《向大自然提問題》,在教學(xué)時也要借助圖片,拓寬學(xué)生的思路,如浩瀚的宇宙、璀璨的星空、茂密的森林、各種各樣的鳥兒和昆蟲、奇形怪狀的植物等,通過圖片支架,將學(xué)生思路拓開,讓他們在奇思妙想中插上想象的翅膀,自由表達(dá)。

        4.“積累”支架,由記帶寫,記出情趣。

        葉圣陶先生說:“厚積言有物?!闭Z言表達(dá)需要積累,在積累的過程中形成語感,提高語言運用能力。我們總結(jié)出積累詞語方法:“勤抄多默,語境積累,注意鞏固;勤查多問,分類盤點,注意理解;勤練多想,善于比較,注意運用;美文佳句多讀欣賞,運用自如文中淘金。”以《貓和老鼠》寫話為例,使學(xué)生運用積累的語言材料豐富表達(dá),寫話時會用上平時和課文中積累的詞語,寫貓和老鼠的樣子、動作、神態(tài)等(將它們寫“活”),比如“眼睛瞪得圓圓的、嘴巴張得大大的、露出尖尖的牙齒,揮舞著爪子,嚇得直哆嗦……”ABB等詞語運用和有順序表達(dá)都源于積累。只有在書面表達(dá)中嘗試著運用自己獲得的言語活動經(jīng)驗,將積累的語言轉(zhuǎn)換成學(xué)生內(nèi)在的語言,就會越寫越有情趣,文從字順。

        5.“例文”支架,由仿到創(chuàng),仿出妙趣。

        為了降低寫話難度,編者從“寫話仿文”和“教材課文”給出了仿的“例文”,有效指導(dǎo)。如二下《寫好朋友》,利用表格提供了寫話的思路,從“他是誰”“長什么樣子”“我們經(jīng)常做什么事”3方面說清楚。這樣的“表格例文”讓學(xué)生明確了寫的內(nèi)容,搭建起來寫話的框架,讓學(xué)生知道原來寫好朋友如此簡單,可以有順序地,或整體或局部聊樣子;或籠統(tǒng)或具體聊事情;滲透按順序?qū)懬搴门笥选懽髋c閱讀是語文教學(xué)的雙翼,“跟課文學(xué)寫話”,如二上《寫喜歡的玩具》:“是什么,什么樣子的,好玩在哪里?”我們結(jié)合第一單元課文《小蝌蚪找媽媽》中從頭到尾有順序描寫小蝌蚪,這是介紹樣子的好辦法;《曹沖稱象》關(guān)于大象的樣子的描寫,抓重點部分寫,也是寫樣子的好辦法;課文為寫玩具的樣子提供了例子,寫話中就有了扶手,由仿寫到創(chuàng)寫,提升學(xué)生語用素養(yǎng)。

        6.“點贊單”支架,以評促能,評出興趣。

        寫話評價“點贊單”的設(shè)計源于“點贊”這一流行詞,為精彩點贊、為值得學(xué)習(xí)之處點贊、為進(jìn)步之處點贊……以點贊的評價方式,“評”出學(xué)生對寫話的興趣??紤]到學(xué)生的年齡特點,教師評價的設(shè)計采用“符號點贊+評語指導(dǎo)”的方式,為二年級學(xué)生“量身定制”,其中點贊欄目分為“明內(nèi)容、會書寫、善使用”,從寫話內(nèi)容、書寫整潔、正確使用標(biāo)點三方面對寫話進(jìn)行評價;輔之教師的激勵性評語,采用一些特殊的符號標(biāo)注,如好詞下面用小圓圈、五角星等符號;好句下面用波浪線,圖文并茂地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。學(xué)生互評的設(shè)計采用“大拇指點贊”的形式,從“樂于讀、書寫達(dá)人”方面互評,取長補(bǔ)短,在心靈上埋下“樂于寫”的種子。

        寫話是習(xí)作的基礎(chǔ),學(xué)生從“開始寫自己想說的話”到“學(xué)習(xí)模仿用積累的語言逐步學(xué)習(xí)表達(dá)自己的感受”,再到“逐漸懂得寫作的意義,并自覺積累寫作教材,形成并發(fā)展語言表達(dá)能力”,這是一個長期的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。低段“寫話”是中段“習(xí)作”的基礎(chǔ),中段“習(xí)作”是低段“寫話”的延續(xù)和提升,沒有低年級的語言積累和寫話訓(xùn)練,到了三年級就艱難適應(yīng)。拓展閱讀與教材配套的讀物,如配套閱讀《糖果雨》,搭建閱讀平臺,以讀促寫;為學(xué)生推薦適合的讀書書目,課余時間可以相互交換、傳閱,通過大量的、持之以恒的課外博覽,培養(yǎng)良好的語感,為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

        生活是寫話的源泉,

        需要是寫話的動力,

        思維是寫話的關(guān)鍵,

        閱讀是寫話的基礎(chǔ) ,

        表達(dá)是寫話的重點。

        會寫話、寫好話,非一日之功。讓“寫話園景”染綠“習(xí)作天地”,力之所達(dá),心向遠(yuǎn)方,在寫話的路上讓我們攜手并肩,一步一個腳印,走得輕松、走得踏實、走得更遠(yuǎn)……

        編輯/趙卓然

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