蘇新雨，姜宏斌

依據(jù)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《學(xué)校體育工作條例》等精神,2002年教育部在其直屬高校實(shí)驗(yàn)開展了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,至今該《綱要》已經(jīng)第16年了[1]。伴隨著國內(nèi)生產(chǎn)生活方式的蛻變,教學(xué)理念及授課方法的更新,《綱要》需要重新完善及修訂的呼聲在教育界與學(xué)術(shù)界不絕于耳。過往研究針對(duì)《綱要》課程基本目標(biāo)設(shè)置的過于泛化,導(dǎo)致體育學(xué)學(xué)科地位動(dòng)搖[2]；《綱要》基本目標(biāo)設(shè)置的范圍過廣過高及難于實(shí)現(xiàn),引發(fā)體育課程淪為青少年體質(zhì)健康水平持續(xù)多年下滑緣由的眾矢之的[3]。上述學(xué)術(shù)理論需要教育職能部門及業(yè)內(nèi)專家針對(duì)《綱要》內(nèi)容及基本目標(biāo)設(shè)置等方面暴漏出來的問題予以適時(shí)的完善,真正實(shí)現(xiàn)“健康第一”與“終身體育”的課程制定理念。該研究在解讀《綱要》五大基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上,針對(duì)出現(xiàn)的上述問題予以理性分析,同時(shí)提供切實(shí)可行的建議及措施。

1 《綱要》中課程基本目標(biāo)的理論解讀與認(rèn)知

2003年，全國范圍內(nèi)高校實(shí)施的《綱要》是基于當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)校體育功能的認(rèn)知而制定,其中將《綱要》中體育課程的目標(biāo)劃分為基本與發(fā)展目標(biāo),兩者分別對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行了基礎(chǔ)及進(jìn)階的描述[4]。從中不難看出，該《綱要》是針對(duì)舊版《綱要》過分依賴運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績等同于課程目標(biāo)的矯正[5]?！毒V要》基本目標(biāo)的制定應(yīng)該兼具人性化、科學(xué)性及可行性的,首先,體育課程基本目標(biāo)應(yīng)該始終秉承學(xué)生身心健康發(fā)展的核心理念,如擯棄過往軍事色彩的體育課；其次,體育課程基本目標(biāo)應(yīng)該建議以科學(xué)的學(xué)科理論為依據(jù),著眼于學(xué)生的未來長期發(fā)展,如遵循學(xué)生各年齡段身心發(fā)展規(guī)律等；最后,通過定量定性的運(yùn)動(dòng)技能評(píng)定手段使學(xué)生掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,利用體育項(xiàng)目平臺(tái)可以促進(jìn)社會(huì)人際交往。近年來,伴隨著“快樂教育”[6]“素質(zhì)教育”[7]等多元化理念的引入,大有忽略運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的趨勢(shì),出現(xiàn)體育課淪為游戲課或無組織形式的“放養(yǎng)式教學(xué)”[8]等現(xiàn)象,導(dǎo)致體育課程在提高學(xué)生身體素質(zhì)水平及運(yùn)動(dòng)技能掌握上大打折扣。

1.1 運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的理性評(píng)價(jià)的缺失與失度

《綱要》中運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)是一種能力目標(biāo),涉及到“鍛煉習(xí)慣”“終身體育意識(shí)”等能力培養(yǎng),其涵蓋生理學(xué)、心理學(xué)等若干方面。通過一堂體育課的身體活動(dòng)形式,實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)存在一定困難,即便體育教師能夠適時(shí)講解人體美學(xué)的知識(shí),向?qū)W生灌輸終身體育的思想,在對(duì)其目標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面也是難于開展及實(shí)施的,甚至在制定具體可操作性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也非常困惑,運(yùn)動(dòng)參與需要課余時(shí)間長期不間斷的刺激。該基本目標(biāo)設(shè)置出發(fā)點(diǎn)是好的,更側(cè)重于心理上的傾向性表述,但后期評(píng)價(jià)過程缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及模式。

1.2 運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)非此即彼的權(quán)衡

《綱要》在課程性質(zhì)上明確提出要以“身體練習(xí)”為主要手段,運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得為課程性質(zhì)提供了最好的腳注及內(nèi)容載體,其在提高青少年體質(zhì)健康水平等方面發(fā)揮了重要作用。新綱要是對(duì)舊版過分倚重運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的“競(jìng)訓(xùn)模式”的予以糾正,此類教學(xué)思想更多依附于前蘇聯(lián)的課堂教學(xué)模式,其扼殺了青少年的生命化特征及創(chuàng)造性[9]。新《綱要》對(duì)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)著墨較少,其反映出對(duì)過往教育理念及方法偏激的醒覺,體育教育是一項(xiàng)身體活動(dòng),更是一項(xiàng)通過身體語境發(fā)展認(rèn)知、情感情緒的教育活動(dòng)?？茖W(xué)合理地安排好運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的份額是《綱要》制定及設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

1.3 身心健康目標(biāo)詳盡描述與操作評(píng)判的距離

《綱要》在身心健康基本目標(biāo)上進(jìn)行了最為詳盡的表述,涉及到人體健康的諸多方面,如體質(zhì)健康、飲食營養(yǎng)、心理調(diào)控等[10]。上述內(nèi)容目標(biāo)折射出《綱要》編寫組對(duì)人全面健康發(fā)展理念認(rèn)知的水平提高,但凡能想到的都囊括到身心健康目標(biāo)之下,如細(xì)微到“樂趣”等心理感官體驗(yàn)。其主觀表述透射出對(duì)過往《綱要》在身心健康忽視的缺憾,在《綱要》實(shí)施十六年的時(shí)間里,其在更新人們對(duì)健康認(rèn)知的重要性及知識(shí)儲(chǔ)備上的象征意義遠(yuǎn)大于其在目標(biāo)評(píng)價(jià)與適時(shí)干預(yù)手段上的功效。另一方面,目標(biāo)內(nèi)容表述上,語言更傾向于心理學(xué)的表征,使得教師難以著手教學(xué)及評(píng)判,如“客服心理障礙”。上述目標(biāo)內(nèi)容表述是理想及美好,缺乏具體實(shí)施手段及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)支撐,其需要家庭及社會(huì)教育的輔助,如調(diào)節(jié)自己情緒。

1.4 社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)是舊知識(shí)的新觀點(diǎn)

《綱要》中的社會(huì)適應(yīng)性目標(biāo)屬于傳統(tǒng)基本目標(biāo)的新成員,屬于舊目標(biāo)內(nèi)容的新提法或新文化時(shí)尚的表述,其著墨不多,主要簡述了“競(jìng)爭與合作”的體育道德精神[11]。過往的《綱要》沒有設(shè)置專屬的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo),其列舉的目標(biāo)內(nèi)容最早歸屬于體育文化或奧林匹克精神,甚至于更早的心理學(xué)領(lǐng)域。社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)本質(zhì)上也是一種適應(yīng)能力的習(xí)得及培養(yǎng),試想在團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目中如何平衡個(gè)人與集體,在比賽不分伯仲能夠堅(jiān)守公平正義等等。此種目標(biāo)評(píng)判的應(yīng)試場(chǎng)景難以控制,其表達(dá)了《綱要》編寫組在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能、健康知識(shí)掌握的基礎(chǔ)之上,更傾向于能力的習(xí)得,鑒于其難于把度,需要制定切實(shí)可行的教學(xué)途徑及測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn),流于語言的素描定義愈發(fā)顯得目標(biāo)內(nèi)容的空洞。

2 《綱要》基本目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)性

《綱要》課程基本目標(biāo)的完成需要在體育與健康課程的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施,其最終應(yīng)該落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)當(dāng)中來?！毒V要》強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與過程的教育理念,其在評(píng)價(jià)原則上也有所體現(xiàn),即“把學(xué)生進(jìn)步幅度納入評(píng)級(jí)內(nèi)容”,身體活動(dòng)及教育學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)逐漸累積的過程,其在運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的不同階段表現(xiàn)出迥異的特征,如泛化、動(dòng)作熟練化、動(dòng)作定性等[12],應(yīng)該用發(fā)展的眼光審視其量變累積的過程。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋“運(yùn)動(dòng)技能、體能、認(rèn)知、交往與合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、情意表現(xiàn)”等方面。其包括的內(nèi)容隨意性強(qiáng),缺乏理論層次及內(nèi)容體系,內(nèi)容的理論依據(jù)更多借鑒的是教育學(xué)及心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語,如學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。鑒于此,學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論作為支撐，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循學(xué)科評(píng)價(jià)的科學(xué)范式,語言描述規(guī)范及專業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式采用“學(xué)生互評(píng)、自評(píng)及教師評(píng)定”等類型,其是今后學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主流形式。

3 《綱要》基本目標(biāo)與體育課程的學(xué)科建設(shè)

體育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科始于上世紀(jì)九十年代,至今仍隸屬于教育學(xué)學(xué)科門類下的一級(jí)學(xué)科,體育與健康課程歸屬于體育與教育訓(xùn)練二級(jí)學(xué)科下的學(xué)校體育學(xué)研究方向,作為學(xué)科領(lǐng)域或研究方向,其自身的專業(yè)理論體系及研究方法都略顯薄弱稚嫩[13]。鑒于此,從體育課程的學(xué)科建設(shè)的角度看待《綱要》基本目標(biāo)的設(shè)置,對(duì)于體育與健康課程的科學(xué)化建設(shè)大有裨益?！毒V要》基本目標(biāo)涉及五個(gè)領(lǐng)域,即運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)及社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。其試圖將教育的各項(xiàng)功能及作用都?xì)w屬于體育與健康課程基本目標(biāo)之下,導(dǎo)致基本目標(biāo)設(shè)置泛化,淡化了體育與健康課程的本質(zhì)屬性[14]。

4 現(xiàn)行《綱要》基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑及措施

現(xiàn)行《綱要》課程基本目標(biāo)是基于當(dāng)時(shí)社會(huì)文化環(huán)境等客觀條件與理論認(rèn)知而制定的,針對(duì)當(dāng)下社會(huì)背景的變革,其固有的傳統(tǒng)理論觀念、目標(biāo)內(nèi)容設(shè)置難以滿足新形勢(shì)下體育與健康課程改革的內(nèi)在需求,因此與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)《綱要》予以完善及修訂迫在眉睫,基于保守的態(tài)度對(duì)《綱要》課程基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑及措施予以闡述。首先,在目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)強(qiáng)調(diào)“身體活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得提高學(xué)生體質(zhì)健康水平”的本體地位,回歸體育與健康課程目標(biāo)的真諦。其次,科學(xué)制定通過學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)落實(shí)《綱要》課程基本目標(biāo)的方法及標(biāo)準(zhǔn),而非停留在空洞語言的定性表述或理論認(rèn)知的內(nèi)容堆砌。繼續(xù)貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中兼顧過程與結(jié)果的教育評(píng)價(jià)理念,認(rèn)真落實(shí)公開公正客觀的評(píng)價(jià)態(tài)度。最后,《綱要》課程基本目標(biāo)設(shè)計(jì)過于泛化,缺乏科學(xué)的學(xué)科理論依據(jù)與定量評(píng)價(jià)方法支撐,應(yīng)規(guī)范體育與健康目標(biāo)內(nèi)容的理論體系,建立科學(xué)務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)辦法,鞏固學(xué)校體育學(xué)及體育學(xué)的學(xué)科地位。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 2002年版的《綱要》基于世紀(jì)之交的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育文化思想理念及運(yùn)動(dòng)休閑生活方式等社會(huì)背景,其固有的健康理念及知識(shí)方法呈現(xiàn)一定程度的退化；

5.1.2 《綱要》課程基本目標(biāo)缺乏主次之分,各基本目標(biāo)非平行關(guān)系,喪失了體育與健康課程的本質(zhì)屬性,即“以身體活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得發(fā)展學(xué)生體質(zhì)健康水平”；

5.1.3 《綱要》課程基本目標(biāo)設(shè)置過于泛化,目標(biāo)設(shè)置趨同于教育學(xué)門類其它學(xué)科的作用與功能。除卻身體健康目標(biāo)在評(píng)判中有定量的測(cè)試及評(píng)價(jià)體質(zhì)健康的方法及標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)判保證,其它基本目標(biāo)的測(cè)評(píng)更多予以語言的表述或定性理論的指導(dǎo)；

5.1.4 《綱要》課程基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏切實(shí)可行的實(shí)際操作手段,尚未建立起科學(xué)規(guī)范化的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)方法及標(biāo)準(zhǔn)。

5.2 建議

5.2.1 新形勢(shì)下需要與時(shí)俱進(jìn)的新《綱要》的完善與修訂；

5.2.2 《綱要》課程基本目標(biāo)的師資應(yīng)該回歸體育課程的真諦,強(qiáng)調(diào)身體活動(dòng)的重要性；

5.2.3 《綱要》課程基本目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循相關(guān)學(xué)科理論依據(jù),沿襲學(xué)科課程制定及內(nèi)容表述的科學(xué)范式,同時(shí)堅(jiān)守體育與健康課程的本質(zhì)屬性及功能效用；

5.2.4 鑒于此,在修訂與完善《綱要》課程基本目標(biāo)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“以運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得為主,兼顧體能水平發(fā)展與健康知識(shí)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)其良好心理品質(zhì)與終身健康鍛煉的習(xí)慣”。建議基于學(xué)校體育學(xué)及體育學(xué)學(xué)科理論,探究及研發(fā)兼具體育課程自身特色與科學(xué)規(guī)范化的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法及標(biāo)準(zhǔn)。