王 騰，張金玲，張茂清

1 概念的闡釋

對于體育核心素養(yǎng)的解釋要從素養(yǎng)、核心素養(yǎng)著手，這樣能夠幫助我們厘清核心素養(yǎng)的內涵和外延，進而幫助我們更加透徹的理解體育核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)一般解釋為平時的教養(yǎng)，主要是由后天習得，通過訓練和實踐而獲得的技巧或能力，一般而言包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面，這就體現了教育尤其是基礎教育對于人的成長的重要作用[1]。素養(yǎng)按照我們表達的習慣可以表達成“養(yǎng)素”，即養(yǎng)成素質，這體現了后天教育、環(huán)境、學校教育、教師的重要性。

核心素養(yǎng)是指在后天所習得的教養(yǎng)中能夠滿足自我實現的需要同時也能夠促進社會的發(fā)展最關鍵、最必要的素養(yǎng)，這種核心素養(yǎng)針對的不是少數人，而是所有人類群體所應該具備的素質，沒有人與人的差別、沒有情境的差別，而是一種基礎但是確實最重要的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)以一種綜合體形式而存在，包括能力、知識、品德，他是一種頂層設計，彌補了過去單純注重知識、能力不強、情感道德價值觀缺失的不足，具有很強的引導性，但是卻那么抽象，需要具體化到各個學科中才能夠實現[2-4]。核心素養(yǎng)在人身上的體現主要是通過教育尤其是學校教育的途徑實現，學校教育主要通過教學即分科教學的方式傳遞給學生，因此探究各個學科的核心素養(yǎng)是實現總體核心素養(yǎng)的最直接、最有效的渠道。學科的核心素養(yǎng)是在其總體框架和方向下的具體化、細節(jié)化的展現方式或者呈現形式。

關于體育素養(yǎng)概念的分歧較多，但是從學校體育教育的育體育心并重的角度來看，體育素養(yǎng)是指自身通過參與體育運動過程中所形成和達到的體育能力和涵養(yǎng)，是一種綜合多維的素養(yǎng)體系，包涵著體育意識、體育知識、體育品德、體育技能、體育個性、體育行為等因素。體育核心素養(yǎng)是指學生通過體育學科的系統(tǒng)學習，逐漸掌握體育鍛煉的方法，形成體育鍛煉的習慣，并最終形成全面發(fā)展的人所必備的知識、能力、品德[5]。體育核心素養(yǎng)的提出和確定，標志著體育學科的教育教學中無論是目標的定位還是教學方法手段的選擇都要從核心素養(yǎng)的角度去定位。

2 體育素養(yǎng)與體育核心素養(yǎng)相關研究

賴天德在1990年正式提出體育素養(yǎng), 并指出體育素養(yǎng)實際上就是體育文化水平, 包含體育意識、身體基本活動能力、基本運動能力、基本體育知識以及從事體育鍛煉、體育娛樂與體育欣賞的能力等[6]。馮古首、史曉亮、余智、楊獻南、陳雁飛等人也對其概念進行了不同的闡釋，但是都認為體育素養(yǎng)是一種綜合要素，只不過不同專家對其所包含的維度闡釋稍有不同，他們主要是從學生群體培養(yǎng)的角度對其進行論述[6-10]。陳思同等人則從人的發(fā)展的角度，對其概念進行闡釋，但是所包含的維度卻仍然和賴天德等人的基本類似[1]。

核心素養(yǎng)最早是由經濟合作與發(fā)展組織首先提出來的，雖然各國對其有不同的定義和解釋，但是其目的和意義由培養(yǎng)能力、品格等逐漸趨向于“育人”的目的，我國的教育也逐漸跟隨世界教育的主流趨勢進行積極的探索。我國“核心素養(yǎng)”在2015年3月30日首次出現在國家文件《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確提出要加快“核心素養(yǎng)體系”的構建，將核心素養(yǎng)置于課程改革和立德樹人目的的基礎地位，表明了其重要性和國家“以人為本”的理念的契合，這充分表明了核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，是未來教育改革的方向和趨勢，是提高我國教育在世界教育格局中的重要舉措。

各個學科的專家學者和相關機構開展了大量的研究，紛紛研究本學科的核心素養(yǎng)的內涵，研究在教學中如何滲透和實施核心素養(yǎng)。我國的教育從注重基本知識、基本能力到會學、樂學的三維目標再到今天的核心素養(yǎng)，這一理念在相應的歷史時期是教育的導向，是教育的靈魂，指導著學校教育的發(fā)展方向，教育以學科教育的形式來實現，那么其各個學科的定位必然在主流的教育理念下才能夠符合時代的要求。體育不同于其他學科，是以身體活動為練習手段促進身心發(fā)展的一種活動方式，對于育人的作用更加突出，以技能傳授、能力傳授為主轉向育人為主，體育核心素養(yǎng)的提出是指我們要從課堂教學轉向課堂教育，以育人為目的的教學是教育的靈魂，此時體育核心素養(yǎng)被提出來，其群體主要面對的是學生，不同的專家學者從不同的角度對其進行闡釋。一種是沿用國際流行的核心素養(yǎng)框架體系，在體育學科的視角下對其進行闡釋，姜勇等人依照國際經濟合作與發(fā)展組織(OECD)的研究，將體育與健康學科核心素養(yǎng)體系的構建在人與工具、人與自己、人與社會這三個層面，有的則是根據我國的國情、學科的作用和功能、學情等綜合的考慮下進行的學理闡釋[11]，于素梅指出中國學生體育學科核心素養(yǎng)應由體育精神、運動實踐、健康促進3個維度組成，并具體劃分為 6 個要素[12]。

體育核心素養(yǎng)是體育素養(yǎng)的下位概念，更偏重于學生層面的素養(yǎng)培養(yǎng)，放置在學科的視域下進行探討。體育核心素養(yǎng)是眾多學科中的一個，雖然在核心素養(yǎng)體系內，但是其高度必然要小，其所包含的內容具有更多的可行性和可操作性，這樣對于體育學科的指導更加明確，因此體育學科核心素養(yǎng)是實現核心素養(yǎng)的重要渠道之一，尤其對于體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為的培養(yǎng)和養(yǎng)成起到不可替代的關鍵作用，在“全面發(fā)展的人” 的各項素質培養(yǎng)中尤其是品德培養(yǎng)中起到了關鍵核心的作用。體育核心素養(yǎng)的確定對于體育教學目標、教學設計等起到了引領的作用，能夠讓體育老師站在育人的高度去進行課堂教學，其效果必定會同以往有所區(qū)別。

3 體育核心素養(yǎng)實施的現實困境及突圍路徑

3.1 體育核心素養(yǎng)實施的現實困境

體育核心素養(yǎng)并不是否認以前的體育理念，而是一種將體育育人的本質更加突出的觀念，頂層設計的改變必然引起下層結構的相應變革，在今后的實施中必然會面對各種各樣的困境。

體育核心素養(yǎng)所包含的內容、在不同年齡階段如何體現、體育教材如何實施、不同年級體育教材之間的銜接等理論問題的詳細闡述和解釋是首先面臨的困境之一，由于我國的特殊國情，其他國家的素養(yǎng)體系不能直接套用，其課程體系只能由我們自己摸索前進，在很長的一段時間內，由于對體育核心素養(yǎng)未能充分認識，其相關理論問題必然會一直存在，核心素養(yǎng)體系的不斷更新、動態(tài)發(fā)展是必然趨勢，這更加大了我們對其界定和認識的難度。教育理念的提出和實施需要一定的時間，特別是國家教育部門、各地教育部門對于核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)的解讀都是影響其進一步實現的重要因素。由于我國存在地區(qū)之間的差異，對于不同地區(qū)如何更好地落實體育核心素養(yǎng)即將體育核心素養(yǎng)的理念更快更有效的傳遞給基層體育教師也將是我們面臨的一大難題。

體育核心素養(yǎng)的實施最關鍵的一點是基層體育教師對其理解——如何在此理念的引導下進行體育教學，包括教學設計的撰寫、教案的具體設計、教學方法和手段的變化等，特別是對體育核心素養(yǎng)隱性知識、情感、態(tài)度等如何引入體育課堂教學中，這是基層教師較為關心的。優(yōu)質體育課一般代表著某一個地區(qū)甚至國家對于體育課的導向，現在核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)的提出，以往技能、體能傳授為主的教學同現在以育人為本，注重情感、態(tài)度、價值觀傳授的教學理念碰撞對于今后教學的方向影響極其重要。今后優(yōu)質課的評定標準需要發(fā)生相應的變化才能夠對基層體育教師起到引導的作用，否則就會造成基層體育教師的矛盾。

3.2 體育核心素養(yǎng)實施的突圍路徑

3.2.1 體育課堂教學突圍

體育課堂教學是落實體育核心素養(yǎng)的主陣地和關鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學最為關鍵的兩個因素是體育教材和體育教師，抓好這兩個因素，體育核心素養(yǎng)的落實就有了堅實的基礎。

體育教材是師生體育教學活動的基本依據，是體育教學理論和實踐的結合點，是教師進行體育設計的重要參考，同時也是貫徹教育理念和體育精神的主要實現渠道。體育核心素養(yǎng)包含知識、技能、態(tài)度、道德等方面的內容，縱觀中小學體育教材我們看到的更多的是知識、技術、教學方法和手段，對于體育情感、態(tài)度、道德等內隱性東西很少介紹，大多是在單元教學目標一帶而過，對其在教學中的融入途徑、時機、手段等沒有介紹，因此我們在教學過程中很少看到內隱性素養(yǎng)在教學中真正的體現出來，真正的由教師在課堂教學中表現出來，更多的是技術、技能的傳授，忽略了體育的育心功能，忽略了體育在道德、意志品質培養(yǎng)的特殊功能。

核心素養(yǎng)是今后教育改革的靈魂和導向，體育核心素養(yǎng)在培養(yǎng)全面發(fā)展的人這個終極目的上有其獨特的貢獻，學校教育尤其是基礎教育是落實的關鍵途徑，一線體育教師是實現體育核心素養(yǎng)的關鍵甚至決定性人物，體育教師教學的重要依據是教材，教材是教育理念和教師實施的重要途徑。課程標準、學業(yè)質量標準的確立、課程體系的確立、課程內容的選擇都需要教材來實現，因此教材的指導思想、教學目標、教學方法和手段更應該突出隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，突出教材之間的銜接性、整體性，注重體育核心素養(yǎng)在不同學段培養(yǎng)的層次，這樣的教材才能夠真正的落實以人為本的素質教育理念。

3.2.2 學校體育工作突圍

學校體育工作是一個系統(tǒng)工程，除了體育課堂教學外，課余體育訓練、課間活動尤其是課間操、體育節(jié)日或運動會、體育社團也是落實體育核心素養(yǎng)的重要路徑，一體四翼的規(guī)劃構成了體育核心素養(yǎng)的落實路徑。體育課堂教學是教學的主陣地，能夠讓學生學到體育知識、運動技能，是實現“健康第一”目標的重要途徑，然而體育課堂教學由于其課堂內容較多，對于體育核心素養(yǎng)的培育仍然具有一定的局限性，此時應該合理安排學校體育工作，其中課間體育活動力求豐富多彩，充分彰顯地方和學校的特色，學校業(yè)余訓練應該突出運動隊文化的影響，體育社團強調對學生的體育興趣的培養(yǎng)，注重激發(fā)學生主動性，體育節(jié)日或運動會應該強調“形式多樣，兼顧全體”的原則。良好的學校體育工作能夠促進良好體育氛圍的形成，能夠促進學生參與體育運動，進而有利于培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)。

4 進一步思考

體育核心素養(yǎng)的評價具有層次性和階段性，不同學段的學生其核心素養(yǎng)評價的標準并不一致，由于體育核心素養(yǎng)是一個開放的系統(tǒng)，隨著時代的進步，其內涵也在不斷的豐富和發(fā)展，那么其評價的指標也會相應的變化。體育核心素養(yǎng)的評價在以往技能、知識、體育參與意識、情感、態(tài)度等方面的基礎上，評價內容更加注重技能整體性評價，更加注重體育情感、道德、價值觀等隱性知識的評價，評價的方式更趨多樣化。

在基礎教育階段更加注重體育參與意識、體育興趣、基本的活動能力的評價，對于技術性、技能性的評價、體育行為或習慣的評價在更高的學段成為重點。低年齡的學生由于邏輯思維能力不發(fā)達、基本的活動能力、基本的世界觀和價值觀沒有形成，因此他們體育核心素養(yǎng)的評價指標更應該具體化，能夠量化才能夠容易實施，雖然抽象化、概念化的素養(yǎng)轉化成具體的指標會存在各種偏差，但是通過科學合理的方法能夠最大程度的詮釋，對其評價也更加客觀科學。

任何教育改革成敗的關鍵是教師，體育核心素養(yǎng)的最終實施者是廣大的基層體育教師，教師對于核心素養(yǎng)的理解把握和認知高度在很大程度上決定其教學行為，體育核心素養(yǎng)的校本化需要的不僅僅只是課程的構建、評價方式的變革、教學內容的重組，也需要基層教師的培育。

體育核心素養(yǎng)強調學生的社會屬性，強調實踐層面，這就對學校體育工作提出了更高的要求。學校要處理好與周邊社區(qū)、健身場館等社會關系，同時也需要處理好與家長的關系，取得家長的理解和支持，因為學校的體育工作的開展需要學校、社會、家庭的合力，學校如何借助社會和家庭的力量促進學校體育教育的更好實施，是今后大多數學校必須面對的問題。

理論的提出必然要經過各方的討論，需要經過時間的驗證。體育核心素養(yǎng)站在育人的高度，以人的全面發(fā)展為目的，這樣的理念符合以人為本的科學發(fā)展觀，必定符合時代的趨勢，但是其實施需要很長一段時間，也許我們會遇到這樣或者那樣的困難，但是在科學理論的指導下，體育必定能夠發(fā)揮其應有的作用和功能。