宋子玉，熊 德

前言

近5年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球教育信息化發(fā)展進(jìn)程中掀起了一陣巨浪。通過中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的研究呈逐年上升趨勢(shì)，但截止2018年6月，專門針對(duì)體育學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)僅有33篇。這些研究探討了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校體育教學(xué)的可行性[1]、價(jià)值[2]和挑戰(zhàn)[3]；參考翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式設(shè)計(jì)了體育翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程：課前學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備、課中知識(shí)內(nèi)化、課后反饋總結(jié)評(píng)價(jià)[4]；個(gè)別實(shí)驗(yàn)研究印證了翻轉(zhuǎn)課堂的積極效果。然而，上述研究都沒有對(duì)高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)分析，這與其他學(xué)科存在較大差距，直接造成了教學(xué)設(shè)計(jì)的粗糙化、形式化。

與理工類、文史類課程相比，體育是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，其教學(xué)的獨(dú)特性顯而易見，如大多在戶外上課，需要一定的場(chǎng)地與運(yùn)動(dòng)設(shè)施；以一定負(fù)荷的身體活動(dòng)為基本特征[5]；課堂氛圍相對(duì)寬松，師生互動(dòng)可隨時(shí)隨地發(fā)生；教學(xué)效果在短時(shí)間內(nèi)就有體現(xiàn)等。體育教學(xué)的獨(dú)特性決定了其在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)組織管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面明顯區(qū)別于其他學(xué)科。因此，在高校體育課程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能“依葫蘆畫瓢”，照搬其他學(xué)科的研究成果，而是要格外重視本學(xué)科的特點(diǎn)，從源頭把握住教學(xué)實(shí)踐的正確方向。

1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2003年全面實(shí)施的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了高校體育教學(xué)的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這一系列教學(xué)目標(biāo)的表述豐富而全面，卻難免讓一線教師感到理不清頭緒。加上長(zhǎng)期受到“培養(yǎng)三基”“技術(shù)健身”“快樂體育”“成功體育”“健康第一”“終身體育”等眾多體育課程指導(dǎo)思想的影響，體育教師顯得無所適從。

理論邏輯的混亂造成了教學(xué)實(shí)際的困境。教師要在90-100分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)講解動(dòng)作概念，示范動(dòng)作方法，還要介紹運(yùn)動(dòng)健身、運(yùn)動(dòng)損傷、體育文化知識(shí)，占用了較多時(shí)間，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間則相應(yīng)減少；加之班級(jí)人數(shù)多，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與模仿能力參差不齊，在十幾周時(shí)間內(nèi)，以每周一次的課堂教學(xué)頻率學(xué)會(huì)一項(xiàng)體育技能，使身體素質(zhì)得到發(fā)展，其難度是相當(dāng)大的，因而運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)和身體健康目標(biāo)打了折扣。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“以教定學(xué)”使得學(xué)生普遍形成依賴心理，學(xué)習(xí)自主性和自覺性萎縮，運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)均很難實(shí)現(xiàn)。

但有目共睹的是，體育教學(xué)改革的趨勢(shì)是課堂教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)、技能傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。筆者傾向于采用“參與-情感-能力”這三個(gè)維度來描述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。(1)參與目標(biāo)最為根本和基礎(chǔ)，有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先體現(xiàn)在學(xué)生參與范圍廣、自主性強(qiáng)和程度深，沒有參與就沒有后續(xù)的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展。(2)情感目標(biāo)關(guān)乎師生雙方，有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生和教師都感到快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教研熱情得以激發(fā)；師生、生生之間的思維溝通和情感表達(dá)障礙減少；學(xué)習(xí)過程中積極的情緒體驗(yàn)占較大比重。(3)能力目標(biāo)貫穿教學(xué)過程的始終，課前、課上、課后是一個(gè)串聯(lián)的能力培養(yǎng)系統(tǒng)。成功的翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括獨(dú)立思考、有效求助和勇于實(shí)踐；促進(jìn)學(xué)生與他人合作或競(jìng)爭(zhēng)的能力；促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握及創(chuàng)造性運(yùn)用。

2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然在很多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，但其對(duì)教學(xué)資源的制作，教師的綜合能力與工作精力，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求，因而實(shí)施“成本”較高。將每堂課都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)顯然是不現(xiàn)實(shí)，也沒有這個(gè)必要的，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)作為傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容最大的特點(diǎn)在于它的“生成性”。即教學(xué)內(nèi)容不是依據(jù)教材或課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的，而是“在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用中動(dòng)態(tài)生成的?！盵6]但這不意味著教師喪失了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主導(dǎo)權(quán)，相反，“生成性”的教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)來源于教師站在學(xué)科角度對(duì)知識(shí)圖譜的梳理，來源于對(duì)學(xué)生既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的把握和新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、興趣點(diǎn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容加工成微課視頻，再在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中完成更深層次的生成。因此，選擇和加工是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

理解知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能習(xí)得的原理有助于我們選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生論和Dunbar博士的神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果[7]可知，在知識(shí)內(nèi)化的三條途徑中，漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化是激活新概念、抑制前概念的過程，它是一點(diǎn)一點(diǎn)或一塊一塊進(jìn)行的，而不是一下子就能完成的。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上推崇的就是這樣一種漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化[8]。第一次知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在觀看微課視頻環(huán)節(jié)，即學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(前概念)和新學(xué)的知識(shí)(正確概念)發(fā)生了作用；第二次知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在問題解決環(huán)節(jié)，即課堂上圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)開展一系列探究活動(dòng)。后一次的的知識(shí)內(nèi)化因?yàn)橛兴藥椭?，記憶痕跡一般比較深刻，所以抑制前概念的可能大大增加。這種多次知識(shí)內(nèi)化過程的漸進(jìn)和疊加顯然更適合用于復(fù)雜的、非良構(gòu)的、不能自發(fā)建立的知識(shí)，例如運(yùn)動(dòng)損傷機(jī)理、體能訓(xùn)練原理等。

在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)動(dòng)技能屬于程序性知識(shí)。任何運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)都需要通過實(shí)際的反復(fù)操作方能領(lǐng)悟出其間的規(guī)律技巧[9]。美國(guó)心理學(xué)家Reber提出的“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者無意識(shí)地獲得刺激情境中復(fù)雜知識(shí)的過程，與其相對(duì)的是外顯學(xué)習(xí)。大量實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢(shì)[10]。這是由于運(yùn)動(dòng)技能的遷移性強(qiáng)，使用環(huán)境復(fù)雜多變?？梢酝茰y(cè)，越是結(jié)構(gòu)復(fù)雜，干擾因素多，瞬時(shí)變化大的運(yùn)動(dòng)技能如籃球組合技術(shù)、基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)等，越需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)內(nèi)隱學(xué)習(xí)環(huán)境，包括多樣化的練習(xí)方式和運(yùn)動(dòng)情境，多渠道地傳播運(yùn)動(dòng)知識(shí)和體育文化。而這恰好是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的。

綜上所述，筆者認(rèn)為高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)先前的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)生的興趣指向，選擇結(jié)構(gòu)復(fù)雜且傳統(tǒng)課堂不易呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)或運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行深加工；聚焦知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其作為微課視頻的呈現(xiàn)內(nèi)容；在微課的學(xué)習(xí)互動(dòng)中提煉問題，進(jìn)而形成課堂探究的主題。

3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法的定義有很多種，近年來普遍得到認(rèn)可的是“為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采取的活動(dòng)方式的總稱，不但有教師教的方法，也有教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，還有教師組織課堂的方法?！盵11]。我國(guó)的體育教學(xué)方法體系最早引自前蘇聯(lián)，主要包括講解法、動(dòng)作示范法、完整與分解練習(xí)法及糾正錯(cuò)誤動(dòng)作等方法。這一體系以傳授知識(shí)、動(dòng)作技能為目的，強(qiáng)調(diào)以教師、課堂、教材為中心，對(duì)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用[12]。盡管后來的60余年，我國(guó)教學(xué)理論研究者在引進(jìn)外來教學(xué)方法和獨(dú)立探索本土方法的研究中取得了大量成果，出現(xiàn)了領(lǐng)會(huì)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲比賽法等，在一線教師的教學(xué)實(shí)踐中扎根最深、應(yīng)用最多的仍然是前蘇聯(lián)體系。筆者認(rèn)為這與長(zhǎng)期以來體育教學(xué)目標(biāo)的反復(fù)調(diào)整、教學(xué)評(píng)價(jià)的守舊滯后以及教學(xué)實(shí)施的條件限制(如班級(jí)人數(shù)多、教學(xué)資源緊張、信息化技術(shù)手段缺乏等)有直接關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教學(xué)活動(dòng)的面貌發(fā)生了顛覆性的變化，促使教學(xué)方法在實(shí)踐層面進(jìn)行徹底的改革。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論源泉之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，1997年，何克抗介紹了三種與其相適應(yīng)的教學(xué)方法：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)[13]。這些教學(xué)方法盡管形式不同，但都包含情景創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)(包括會(huì)話)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為的主體作用。教師不再是知識(shí)或技能的傳授者，而是引導(dǎo)者、組織者和協(xié)助者，在學(xué)習(xí)過程中的“為難時(shí)刻”為學(xué)生提供幫助[14]。一項(xiàng)體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究還發(fā)現(xiàn)，錄像示范和現(xiàn)場(chǎng)示范對(duì)運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)的影響無顯著性差異[15]。這意味著微課視頻中的動(dòng)作展示能夠在很大程度上替代教師的親身示范，這無疑是對(duì)傳統(tǒng)體育教法的一大挑戰(zhàn)。

我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？筆者很贊同學(xué)者葉波的觀點(diǎn)“教師要做超越具體教學(xué)方法的方法論自覺者，站在教學(xué)方法論的高度，反思教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象的適切性、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法之間的互動(dòng)關(guān)系以及教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系?！盵16]據(jù)此，高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)抓住“以學(xué)定教”這一重要原則：學(xué)生先學(xué)，老師后教，關(guān)注學(xué)生在問題解決過程中的難點(diǎn)、障礙點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)行為與心理的個(gè)性化，多采用激勵(lì)、提示、交換意見等方法，力求創(chuàng)設(shè)出有利于探究問題的情景以及師生、生生協(xié)作和會(huì)話環(huán)境。教學(xué)方法的應(yīng)用既不拘泥于緊湊或松散的課堂組織形式，也不受累于知識(shí)、技能、情感、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷面面俱到的要求。

4 教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

教學(xué)步驟設(shè)計(jì)是對(duì)教與學(xué)復(fù)雜活動(dòng)先后順序及內(nèi)在聯(lián)系的具體描述。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟的最顯著特點(diǎn)就是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)：先學(xué)后教，例如美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert提出了經(jīng)典的課前預(yù)先學(xué)習(xí)和課中集中研討兩段式結(jié)構(gòu)；另一位美國(guó)學(xué)者Gerstein提出了四分段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟：體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段[17]。波多黎哥大學(xué)馬亞圭斯校區(qū)工程學(xué)院實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂由三部分構(gòu)成：一是課前模塊，學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)；二是課中模塊，包括焦點(diǎn)討論和平衡課前模塊與練習(xí)的活動(dòng)；三是課后問題解決會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生接受家庭作業(yè)和相關(guān)的求助性活動(dòng)[18]。國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂的本土化教學(xué)流程，但鮮有研究關(guān)注體育實(shí)踐課的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)與教學(xué)組織。

我國(guó)傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)步驟通常分為“開始、準(zhǔn)備、基本和結(jié)束”四個(gè)部分，這種教學(xué)步驟安排符合體育鍛煉的生理適應(yīng)性規(guī)律，而且教師易于組織，因此在高校體育教學(xué)中應(yīng)用廣泛。然而，隨著學(xué)生自我意識(shí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的不斷增長(zhǎng)，這種單一的、教師主導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)致越來越多的學(xué)生厭倦練習(xí)。想利用翻轉(zhuǎn)課堂解決這一問題，但又不至于丟掉體育課本身的特點(diǎn)，教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)就必須參照經(jīng)典的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)框架，也要符合體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得規(guī)律，服務(wù)于“參與-情感-能力”這三個(gè)維度的體育教學(xué)目標(biāo)。

筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟劃分為課前、課中、課后三部分。課前部分：教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，例如“怎樣提高單手肩上投籃的命中率”，精心設(shè)計(jì)并制作微課視頻和學(xué)習(xí)資源包，通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生利用課前時(shí)間觀看視頻以及學(xué)習(xí)資源包內(nèi)的其它材料，并完成配套的測(cè)驗(yàn)題。整個(gè)過程都是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行，教師可以看到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的完成度，可以對(duì)測(cè)驗(yàn)的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，也可以與學(xué)生在線交流，學(xué)生甚至可以預(yù)先練習(xí)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作，拍照或拍視頻上傳請(qǐng)老師糾錯(cuò)。這一部分，教和學(xué)的雙邊活動(dòng)已經(jīng)開始了，教師正是在對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)行為的觀察和師生互動(dòng)中了解學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、痛點(diǎn)，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)下一階段即課中學(xué)習(xí)的練習(xí)任務(wù)。課中部分：這一部分是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)生理負(fù)荷的核心階段，細(xì)分為任務(wù)設(shè)置、準(zhǔn)備活動(dòng)、小組探究性學(xué)習(xí)(練習(xí))和成果展示四個(gè)部分。課中學(xué)習(xí)的基本形式是小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在正式開展翻轉(zhuǎn)課堂之前應(yīng)先在傳統(tǒng)課堂中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生形成比較固定和熟悉的學(xué)習(xí)伙伴，這會(huì)極大地提高學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)效率。任務(wù)設(shè)置是由教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)反映出來的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)設(shè)置一個(gè)或兩個(gè)值得探究的問題，以任務(wù)的形式布置給學(xué)習(xí)小組，例如“形成正確的單手肩上投籃動(dòng)作，全隊(duì)罰球線投籃命中率達(dá)到60%”。對(duì)于較為復(fù)雜的問題，還可以將其分解成若干個(gè)子問題。布置任務(wù)的同時(shí)要說明獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都設(shè)計(jì)成體能練習(xí)放在課的最后階段。準(zhǔn)備活動(dòng)由各組自行開展，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。準(zhǔn)備活動(dòng)之后就開始小組探究性學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師全面觀察和巡回指導(dǎo)，適時(shí)地提供學(xué)習(xí)幫助，當(dāng)發(fā)現(xiàn)阻礙探究性學(xué)習(xí)開展的共性問題時(shí)應(yīng)集中講解。成果展示部分由各小組展示學(xué)習(xí)(練習(xí))成效，可以采用比賽或游戲的形式，最后進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，沒有完成任務(wù)的小組接受“懲罰”。課后部分，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開啟課后學(xué)習(xí)與反饋通道，要求學(xué)生完成課后練習(xí)題，并提供延伸性學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在反饋通道中發(fā)表感想，提建議，與老師進(jìn)一步探討問題。以上三個(gè)教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生帶入一種全新的學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)體育參與、情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，合理且有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)雙邊活動(dòng)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)實(shí)課堂，在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)發(fā)生，教學(xué)過程比較復(fù)雜，且教與學(xué)的行為極具個(gè)體性和交互性，因此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)鏈條中的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

筆者根據(jù)高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施步驟將教學(xué)評(píng)價(jià)也分為三個(gè)部分：課前、課中和課后教學(xué)評(píng)價(jià)。課前教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是：①教師制作的微課視頻與學(xué)習(xí)資源包能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能否降低課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷；②教師能否通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生形成積極良性的互動(dòng)交流；③學(xué)生是否能夠利用信息技術(shù)，進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)；④教師能否發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)、痛點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出課中學(xué)習(xí)(練習(xí))的探究性問題。課中教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是：①教師能否引導(dǎo)學(xué)生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)； ②學(xué)生能否積極參與協(xié)作探究活動(dòng)；③教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)是否增加了；④學(xué)生能否真正解決問題并充分展示自己的學(xué)習(xí)成果；⑤教師和學(xué)生是否都體驗(yàn)到快樂和成就感。課后評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是：①學(xué)生是否掌握了所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)；②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是否有所提高；③教師和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程是否滿意，能否總結(jié)并提出改進(jìn)的建議。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的重大革新。在高校體育教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠在一定程度上解決體育課練習(xí)時(shí)間不足、動(dòng)作原理難以講清、技術(shù)動(dòng)作不便分解等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，并增加師生雙方愉快的情感體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)以上價(jià)值，就必須遵循翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)在的教育學(xué)原理，考慮體育教學(xué)的特殊性，做好高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而將教學(xué)實(shí)踐引向正確的方向。