趙 振，張 力

（長治學院體育系，山西 長治 046011）

目前，國家特別重視教育教學的改革，黨的十九大要求辦人民滿意的教育，體育作為教育的組成部分，也要緊跟十九大的腳步。傳統(tǒng)的體育教學方式呈現出了一些弊端，例如學生們非常愿意上體育課卻對體育課內容不感興趣。這樣一來，傳統(tǒng)的體育教學課程便需要做出相應的改革。信息網絡時代下翻轉課堂的出現，為體育教學的創(chuàng)新提供了一種新的思路，即將互聯網與體育教學兩者進行結合，這種模式是讓學生自己先通過視頻進行學習，教師課堂上進行重點知識點的講授和對學生的驗證點進行答疑，這樣可以真正實現學生為主，教師為輔的教學模式的轉換，激發(fā)學生對體育的熱愛，更好地學習體育知識。

1 概念詮釋

翻轉課堂：翻轉即是顛倒傳統(tǒng)課堂原有的教學順序，重新安排課內外的教學時間，把教學的主體轉移到學生身上[1]。教師將需要教授的教學內容做好放在教學平臺上，然后讓學生利用相關設備在教學平臺上學習相關的教學內容，同時也能在學習的過程中進行一些互動探討，以及做一些練習題，之后教師會根據同學們在網上的學習情況進行備課，在課堂上根據同學們的具體情況而采取相對應的教學方法，課堂教學的效率就會提高，節(jié)省出來的時間可以一對一地針對同學們的個性差異進行輔導，以促進學生的個性發(fā)展，優(yōu)化學生的學習結構。這種教學過程便稱之為翻轉課堂。

SWOT分析法可以給翻轉課堂的進一步推廣提供策略分析，S（strengths）指優(yōu)勢、W（weaknesses）指劣勢 、O（opportunities）指機會、T（threats）指威脅。S、W是內部因素，O、T是外部因素[2]。

2 翻轉課堂引入高校體育教學的優(yōu)勢（S）

2.1 節(jié)省教學時間，提高學生的自學能力 傳統(tǒng)課堂的上課時間都是固定的，如果讓學生先自行學習相關教學內容，這樣一來不僅可以讓學生學到更多的知識，教師在課堂上也不用花費時間再去講解同學們已經自學到的相關知識，多出來的時間就可以使教師在課堂上充分講解重點以及解決同學們在學習過程中遇到的個性問題；其次，在體育教學中，某一技術動作的學習需要進行很多次的練習才可以得到鞏固，充分利用網絡平臺的數據統(tǒng)計功能，不僅可以充分了解到學生對所學知識的掌握情況，也可以了解到學生在學習的過程中遇到的學習障礙以及大家存在的一些共性問題，這樣教師在備課的時候便可以對自己的教學進行充分的設計，還能夠更好地促進學生們的個性發(fā)展，充分滿足學生們的需求。

2.2 教學過程的人性化 翻轉課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它是學生先自己通過教學平臺學習相關的教學內容，學生對于學習有充分的主動權。教學平臺上的教學內容都是提前上傳好的，根據體育教學的實際需要以及針對學生個體差異性的特點，學生們在進行視頻課自學的過程中，授課的速度可以根據自身的學習能力進行調節(jié)，教學內容也可以根據實際需要隨時暫停和開始，保證每一名愿意學習的同學都能夠學習到相關的教學內容，看清楚每一個技術動作。使體育教學的過程更加人性化。由于每個人的思維方式不一樣，學生通過在課前的自學，可以帶著各自的問題去參加后期課堂學習，不僅可以激發(fā)學生們對學習的興趣，還可以在課堂上及時解決自己的疑點，使學習效率大大提升。

2.3 能夠有效彌補體育教師示范中的弱點，幫助學生樹立自信心 每一名學生各項能力的發(fā)展都不是同時同步的，在體育教學中也不可能“齊頭并進”[2]。針對體育教學的相關特點，在體育教學的過程中，許多肢體上的動作需要教授，這就要求教師必須進行相關的動作展示。但是每一個體育教師的身體素質是不一樣的，這樣在示范的過程中就不能夠保證每個動作的展示都是完美的，因此就需要翻轉課堂的教學模式來改變這一情況。視頻制作中教師可以把做的好的動作挑選出來展示給學生，從而讓學生看到最好的動作示范，提高教學質量。體育技術動作通常是連貫性的，學生如果在課堂上因為某些原因沒有及時學會某一項動作技術要領，可能會產生煩躁的心理，甚至會因此對上課有抵觸情緒，翻轉課堂就可以有效地改變這一狀況，學生可以自主地、循環(huán)地進行學習。此外，傳統(tǒng)教學在學習過程中同學們會不由自主地進行比較，正確的比較是可以促進相互進步，但是有些好勝心強或心態(tài)不好的同學，他們會產生自己不如他人的心理，從而會否定自己，挫傷自信心，討厭此項運動項目。翻轉課堂可以有效地解決這一問題，避免同學們在學習中的不正確比較，幫助學生樹立自信心。

2.4 突破教學場所限制，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 傳統(tǒng)的教學一般都是集體在固定的場所進行的，但是翻轉課堂就沒有場所的限制，只要有相關設備便可以進行學習，學生們不用像往常一樣規(guī)規(guī)矩矩的在課堂上聽課，在課堂以外的地方學習還可以使學生們保持心情放松，以便于更好的進行學習，因為自身原因不能按時到校的學生也不會耽誤課程，提高了教學資源的利用率。另外，知識以微視頻的形式呈現出來，具有可保存性，能夠減少教師重復教學，減輕教師教學負擔[4]。翻轉課堂這一教學方式前期的自學也是在鍛煉學生自己的實踐能力，而且學生在自學的時候會自己動腦子想問題，積極地尋求別人解決問題，這樣一來就可以幫助學生樹立創(chuàng)新意識和思維能力。大學生心智發(fā)育相對成熟，具備自主學習的能力，能夠根據自身的特點支配學習時間，通過多年來的學習經驗，都明白學習的重要性，加之一般高校的網絡設施也較為完善，電子產品基本普及，高校學生也都具備一定的電子設備操作能力，這些都有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3 翻轉課堂引入高校體育教學的存在的問題（W）

3.1 傳統(tǒng)觀念難改變，缺少相關教學經驗及資源 傳統(tǒng)的教學方式在人們心中已經根深蒂固，學生和教師們都已經習慣了這種傳統(tǒng)教學方式，如果將翻轉課堂引入教學中，學生可能會一時難以適應這種教學方式，引起學習上的不適應。教師面對翻轉課堂，也需要對自己長期以來的教學方法進行更改，需要改變教學思維，雖然許多地方已經開始利用這種教學模式，但整體來看我國體育教學在“翻轉課堂”的實踐和理論研究方面，無論從量的角度還是從質的角度衡量都還比較薄弱[5]。可借鑒的經驗非常少，這也是翻轉課堂開展面臨的重大阻礙。

3.2 教學成本高 翻轉課堂對前期視頻課的制作要求非常嚴格，尤其關于體育教學的網絡資源缺乏，而且它需要精心設計好每一個環(huán)節(jié)，相對來說耗時費力，還很難涵蓋所有的教學內容，還存在視頻制作成本較高，需要長期支付教學平臺軟件的費用等問題；制作視頻需要一定的信息技術和能力，在一種新的教學模式實施之前，對教師的專門培訓也必不可少，教師只有真正領會新模式的教育教學理念、實施條件、實施辦法及要求等，這一模式才能被有效實施于相關課程的教學之中[6]。所以對教師使用網絡設備的能力也需要花費資金去不斷地培訓提高；還有一些年齡較大的教師，可能很難去適應這種新型的教學模式。另外教師的工作量也會隨之增加，如果教師精力不夠，制作出來的視頻就會質量低下，難以達到教學效果，進而影響整個教學的質量。

3.3 對學生學習的監(jiān)管和適時指導難度大 教師也必須對教學平臺進行監(jiān)管，倘若不進行管理，有些學生可能會偷懶而不去認真學習，在后期課堂上跟不上課，導致最后沒有學到知識。其次，學生在網上學習的時候，如果遇到問題需要交流，網絡沒有面對面交流的便捷。再次，教師在錄制視頻的時候，由于沒有直接面對同學，而是面對冰冷的電子設備，教師在講課的時候情感很難充分地表達出來，錄制出來的視頻就會表現出缺乏情感的力量，可能會有的學生會無法正確理解教師的真實意圖。還有這種學習的時間是不受限制的，但是教師精力有限，不會隨時都在平臺上，這樣就可能造成學生在自學時候產生的疑問不能在最短時間內獲得解決，最終造成學習的不連貫性，碎片化。

3.4 學生自學過程中人身安全存在風險 體育知識的學習中好多都是技術動作類的，這就需要學生不斷練習。但是，有些技術動作具有危險性，在自己練習的過程中很可能導致受傷。另外翻轉課堂也意味著學生需要花很多時間在電子設備上學習，對學生的身體健康尤其是視力也會帶來一定的損傷。

4 翻轉課堂引入高校體育教學的機遇（O）

4.1 國家在政策、設備上的大力支持 近幾年國家在各個方面都鼓勵支持創(chuàng)新。教育部出臺《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》，大力支持信息化教學。各地區(qū)也都在積極響應號召進行教育教學改革，教育等相關部門也非常重視高校教學改革，尤其在高校的校園網絡化建設上面都給予了大力的支持。社會環(huán)境方面：國內外實踐增多，教育相關的理念不斷提出與更新，國內外越來越多的學校管理者、教師實踐翻轉課堂[7]。這也為翻轉課堂的實施提供了一些借鑒。隨著計算機和網絡技術的不斷發(fā)展，越來越多的高校開始鼓勵教師進行基于計算機網絡的課程開發(fā)，為學生提供豐富的學習資源和便利的學習環(huán)境[8]。新時代下教師素養(yǎng)也在不斷的提高，大多數教師都已經掌握基本的信息技術處理能力，進一步培訓后便可以展開翻轉課堂的教學活動。此外，現有的電子設備足以為翻轉課堂的教學在設備上提供強大的保障。現在國家也注重教師能力的提高，翻轉課堂的實施因為需要前期教師自己錄制視頻，所以在錄制視頻的時候教師就會注重自身的示范效果，會通過不斷地練習將最好的效果展示給學生觀看。這樣便可以提高教師的示范能力，教師的專業(yè)水平也會不斷得到提高。

4.2 迎合了新時代下的教育理念 新時代下的教學，不僅要在教學過程中教授知識，而且也要注重傳授給學生一些精神知識。2018年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》要求深化協同育人、善于綜合育人、勇于創(chuàng)新教學。[9]體育教學也不例外，作為一名合格的體育教師，不僅需要過硬的業(yè)務能力，而且也需要擁有審美能力，能夠引導學生發(fā)現美、審視美以及欣賞美，能夠感受到學校建筑物、自然景觀以及人文環(huán)境的美[10]。因此教師在錄制視頻的時候，可以選擇能培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的背景和道具，或者在視頻中加入一些有趣的小游戲，不僅能夠讓學生們充分體會到運動的美，還能夠增加他們對體育學習的興趣，給他們帶來心情上的愉悅感。這些都是翻轉課堂引入高校體育教學的有利機會。

5 翻轉課堂引入高校體育教學的面臨的挑戰(zhàn)（T）

5.1 教師和學生的角色地位難以正確把握 翻轉課堂實施過程中教師和學生的地位難以正確把握，在教學的過程中，有些教師由于對翻轉課堂理解不到位，可能會過多的讓學生通過自學掌握知識，這樣就會削弱教師在教學中本該有的主導性。學生在進行翻轉課堂學習的時候，他們可能會利用網絡觀看到一些高質量的的技術動作，隨后在心中可能會與自己教師的教學產生對比。由此產生的技術落差必將使學生對教師的權威性產生疑問，進而影響到教師在學生心中的地位。同時，這也將對教師在課堂中開展后續(xù)的組織練習和技術糾錯產生不利的影響[11]。

5.2 學生學習效果的量化指標制定難度大 在進行翻轉課堂教學開始之前，還需要提前制定相關的教學方案，由于缺乏教學上的相關經驗，對于學生學習效果的量化指標的制定難以把握，如果前期的量化指標制定不合理，在實施的過程中會引起學生的不滿，從而打擊學生學習的積極性，影響后期的教學進程。

5.3 學生能否對學習時間進行合理分配 在這種新型的教學模式中，學習時間的分配也是一大問題，通常高校中學生學習科目較多，如果學生不能合理分配學習時間，會直接影響學生對于體育課的學習，甚至影響其他課程的學習。面對這種新型教學方式，學生還需要在學習習慣上作出相應的調整，能否改變傳統(tǒng)的學習習慣、合理安排學習時間直接影響著翻轉課堂的實施。

5.4 教學平臺面臨的網絡安全問題 “翻轉課堂”特別注重課程的創(chuàng)造品質與生成品質，強調課程應該是在教師、學生、教學環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用中動態(tài)生長的構建性課程[12]。在翻轉課堂的教學過程中，學生前期是通過相關網絡電子設備自學的，這就要注重網絡教學的安全性，教學平臺可能遭受到非法攻擊，或者被植入不良信息，如果對于教學平臺的安全監(jiān)管不到位，那些網絡上的負面資源會對學生造成傷害，而且現在好多學生喜歡玩網絡游戲，恰好這種教學模式增加了學生與網絡的接觸機會，也可能會導致學生沉迷網絡游戲或者網絡上其他的不利于學習的東西，影響到學生的身心健康。

6 結 語

文章對翻轉課堂的教學模式進行了詳細的詮釋，對在SWOT視域下對翻轉課堂引入高校體育教學從優(yōu)勢、存在的問題、遇到的機遇與挑戰(zhàn)等方面進行了充分的分析，為體育教學開展翻轉課堂教學提出了有益的見解，同時指出翻轉課堂教學充分迎合了新時代下的教育理念，對教學改革具有很大的意義。但是翻轉課堂在實施的過程中必須結合體育教學實際，充分利用其優(yōu)勢，努力克服劣勢，不斷降低風險，積極迎接挑戰(zhàn)，讓翻轉課堂真正的在高校體育教學中發(fā)揮其作用，促進高校體育教學的健康發(fā)展。