佟　偉

學校體育教學指導思想具體來講就是學校開開展體育教學的實踐過程中，直接或者間接形成的對于體育教學的一種認識或者觀點實際上我國學校體育教學指導思想的開始發(fā)展是從上世紀八十年代中期開始的，從這個時候開始國內才開始逐步的引入學校體育教學理念，這些觀點的引入在一定程度上推動了我國體育教學改革事業(yè)的發(fā)展。一直以來人們都尤其關注體育教學指導思想的確認以及實施，體育教學指導思想并不僅僅是一種理論性的問題，它還包括了體育教學內容、方式以及質量評價等方面的內容，隨著體育教學指導思想的發(fā)展和推廣，也出現(xiàn)了一系列的問題，例如體育教師不知道如何更好的把握以及實踐這種指導思想，而這些問題在一定程度上又制約了國內學校體育事業(yè)的發(fā)展，所以說如何更好的運用學校體育教學指導思想是深化體育改革的重要任務。

1　學校體育教學指導思想變遷與反思

1.1“三基”體育教學思想

在之初很多方面的發(fā)展都是學習前蘇聯(lián)的發(fā)展模式，教育發(fā)展自然也不例外，學校體育教學理念最早就是引入前蘇聯(lián)的理論模式，這其中最具代表性的即為“三基”教育理念，這種教學理念是依·格·凱里舍夫《體育教育理論》一書中的觀點，他將體育教育看做是一種特殊的認識過程，他認為學校對于傳授學生體育技能應該遵循“三基”目標，即基本知識、基本技術、基本技能，而我國在1956年頒布的全國統(tǒng)一的中小學體育教學大綱中也充分的體現(xiàn)了這種教學理念，當時的體育教學思想在“三基”的基礎上，尤其強調體育教師、教材等重要性，教學方式采取的是傳統(tǒng)競技運動技術教學，最終要將學生培養(yǎng)成為社會主義建設者。

初期這種體育教學思想實際上非常符合當時的社會需求，為我國后來學習體育事業(yè)發(fā)展提供了很大的幫助，然而不足之處在于“三基”教學理念過于強調學校體育以及教育的社會價值，將學校體育教育工作看作是一種推動社會發(fā)展的工具，過于強調教師的主導地位，而忽視了學生的影響，再加上它過于強調學生要掌握體育運動技術，所以在一定程度上阻礙了學校體育事業(yè)的良性發(fā)展。

1.2體質教學思想

“發(fā)展體育運動，增強人民體質”是初期國家領導人毛澤東提出的重要口號，這個口號甚至影響至今，一直以來都是我國體育事業(yè)發(fā)展的重要指導方針，用現(xiàn)在的眼光來看，這種理念非?？茖W。然而在初期，國內體育事業(yè)發(fā)展受到前蘇聯(lián)“主知主義”的影響太深，盡管我們的口號是一種正確的價值定位，但是在具體的實踐中，教學內容過于刻板，缺乏靈活性和變通性，始終堅持“運動技術教學”的體育教學理念，而將“增強體質”看作是這種理念的必然結果，所以這一時期學習體育事業(yè)并沒有真正的起到改善學生體質的作用，再加上十年文革的影響使得體育教學發(fā)展走上了一條錯取得道路，嚴重破壞了當時國內學校體育課程的正常教學秩序。到了上世紀八十年代初，“超量負荷原理”對學校體質教育思想產生了很大的影響，這種教學理念強調學生通過科學直接的方式來鍛煉身體，同時通過科學的控制，逐步的提升體育運動負荷，進而實現(xiàn)學生機體能量的超量提高，這種教學思想在當時對于提高學生體質起到了一定的推動作用，但是在實際的教學過程中卻存在諸多困惑，例如為了能夠更好配合這種教學方式，在體育教學內容上強調多運動量的體質改造，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)運動技術和增強學生體質兩者的對立，模糊了體育教學的教育價值。

1.3快樂體育教學思想

快樂體育教學思想是從上世紀八十年代中后期從日本傳入國內的，這種教學思想的出現(xiàn)對于國內傳統(tǒng)的體育教學理念產生了極大的沖擊，快樂體育教學理念強調學校體育教學應該以學生為核心，重視學生健康心理的塑造，在教學方式以及內容上追求多元化發(fā)展，用快樂的方式和成功體驗來激發(fā)學生學習興趣。

可以說這種教學理念的運用是對以來的體育教學思想的大換血和深度反思，然而由于當時國內社會發(fā)展狀況、國民體育觀念以及學校體育教學設施等顯示情況的制約，快樂體育教學理念的應用并不理想，甚至在實踐中走進了理解誤區(qū)，并沒有真正的理解這種教學理念的真正價值，只注重形式上的學習，沒有發(fā)揮快樂教學理念的作用，甚至在運用中將“學生快樂與否”作為教學成敗的評定標準，教學內容和考核標準都過于形式化。

1.4終身體育教學思想

上世紀九十年代開始，隨著我國教育體制改革的進行，學校體育開始嘗試培養(yǎng)學生的體育思想，強調學生要養(yǎng)成終身體育的習慣，1996年教育部正式頒布實施《全日制普通高級中學體育教學大綱》，這份大綱正式的將學生體育技能的掌握和提升上升到了國家意志層面，至此終生體育的教學理念成為了學校體育教學的發(fā)展目標，這種教學理念是以來我國學校體育教學理念發(fā)展的一個重大突破，它真正的將學生看作是體育教學的主體，更強調培養(yǎng)學生的自學能力。

1.5“健康第一”體育教學思想

實際上“健康第一”的教學方針在初期就已經(jīng)提出，上世紀五十年代初教育部就提出了“健康第一、學習第二”的教學方針，這一時期的“健康第一”強調的是身體健康。到了二十世紀末，隨著教育體制改革的不斷深化，全面推進素質教育發(fā)展的理念已經(jīng)深入到了社會各個階層，新世紀初國際間競爭越發(fā)激烈，人才成為了社會競爭的主要方向，國內中小學教育由于受到應試教育的長期影響，我們對于教育以及學生的要求過于強調升學率，而學生的身體素質和健康水平卻出現(xiàn)了明顯的下滑。這一階段的“健康第一”不僅僅強調身體健康，還提出了心理健康、道德健康以及社會適應等方面全面發(fā)展的教學思想。2001年頒布實施的《義務教育與健康課程標準》正式的將“健康第一”的教學理念融入到學校體育教學中，強調培養(yǎng)學生的身體、心理、道德健康。但是在具體的實施過程中，我們可以看到，這一時期的體育教學理念將體育課程看的過于神圣，它認為健康第一的教學思想還可以幫助學校開展德育、智育和美育教育，將所有的教學目標都集中在體育課程中，過于強調體育課程的作用，卻忽視了其他方面對于學生健康的重要性，最終的結果只是在原有的基礎上加重了學生的學習負擔。

2　學校體育教學指導思想的梳理

學校體育教學指導思想的梳理一定不能一味的追求的簡單化和單一視角的研究，在教學方法研究上不能過于強調理念結構的作用，不能過分強調個人意識，否則就會影響體育教學正確的把握教學對象中的復雜邏輯關系，只有通過多角度的觀察和審視，才能夠將問題看得更加透徹，才能夠把握問題的實質，這樣指定的體育教學指導思想才負荷客觀規(guī)律，推動學校體育事業(yè)的健康發(fā)展。

多角度的分析就是將社會看成是多重向度構成的，同時還包含了實現(xiàn)社會變革的可能性，多角度、多向度的分析強調社會對于每一個角度、向度的相對獨立性，所以它強調可以從不同的視角來審視各個社會領域，故而用一種眼光、一種觀點來審視體育教學的客觀現(xiàn)象是不合理的，因為體育教學作為一種社會現(xiàn)象，既有主觀的主體立場，也存在客觀的理論觀點，從這兩方面的影響來看，單一角度分析和單一觀點是不能全面反映社會現(xiàn)實的。多角度、多向度的分析方法就是將各種科學理論進行綜合，深度的考慮不同主觀立場的租用和價值，解釋研究對象的關系，而每一種體育教學思想實際上都有特定的針對面，多視角的分析既不反對將特定社會現(xiàn)象進行集中分析，也不反對從某種特定的視角來看待問題。

對于體育教學理念的改善和創(chuàng)新需要堅持多角度的分析方法，面對復雜的體育教學社會現(xiàn)象，如何從科學的角度來選擇切入點，如何科學整合和協(xié)調不同體育教學理論，和觀察者主觀特點以及研究對象的特點有很大的關系，總的來說在追求體育教學指導思想創(chuàng)新發(fā)展的道路上，需要提出真正新穎的、可以說明具體問題的觀點，能夠吸引人們的關注，讓人對新的理念、新的現(xiàn)象產生興趣，將發(fā)展過程中始終被遮蔽的東西以及對象關系揭示給公眾，提出一個新的看待問題的角度和方法，對體育教學的現(xiàn)實需求進行綜合把握。

3　結論

總的來說，學校體育事業(yè)的發(fā)展只有通過不斷地追求體育精神，才能夠真正的發(fā)揮體育教學的價值和作用，體育教學理念的發(fā)展必須體現(xiàn)時代特征，任何時候都要重視學生主體的作用，從社會發(fā)展的實際需求出發(fā)，制定真正適合當下的體育教學理念，推動國內體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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