姜丙剛

傳統(tǒng)意義上的學徒制是師傅帶徒弟在實際工作過程中的以言傳身教為主要形式的一種職業(yè)技能培養(yǎng)方法?，F(xiàn)代學徒制不同于傳統(tǒng)的學徒制，是現(xiàn)代學校職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制培訓結(jié)合的產(chǎn)物，是以校企合作為基礎(chǔ)發(fā)展傳統(tǒng)學徒制教育以培養(yǎng)學生(學徒)的實際 工作能力為重心，將現(xiàn)代的學校教育與傳統(tǒng)的學徒培訓方式結(jié)合起來的一種職業(yè)教育制度。教育部貫徹黨的十八屆三中全會、全國職業(yè)教育工作會議等精神，完善校企合作的育人模式，深化校企合作、產(chǎn)教融合，改進技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，依據(jù)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)文件，于2014年8月25日了。為職業(yè)教育深入開展校企合作、工學結(jié)合，推進人才培養(yǎng)模式指明了創(chuàng)新方向。從此現(xiàn)代學徒制在一些高職院校展開試點，取得了良好的效果，為高職院校全面開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式作了鋪墊，豐富了現(xiàn)代學徒制在我國高職院校的教育經(jīng)驗。武術(shù)作為中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一個重要組成部分，武術(shù)人才成為了傳遞中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的組成部分?，F(xiàn)在高職院校在培養(yǎng)武術(shù)人才還是在延用傳統(tǒng)的教育教學方法，武術(shù)人才只是在教室里、訓練房里、操場上培養(yǎng)出來的“武呆子”。真正走上工作崗位時不知所措，不能勝任對應的工作崗位。本文通過分析研究現(xiàn)代學徒制和現(xiàn)在高職院校武術(shù)人才培養(yǎng)模式，旨在為現(xiàn)在武術(shù)人才的培養(yǎng)模式提出切實可行的建議，使高職院校培養(yǎng)出來的學生，畢業(yè)就能走上工作崗位能勝任工作，提高武術(shù)教育人才在相關(guān)行業(yè)的口碑；為提高武術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供理論參考。

1　學徒制

現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。學徒制起源于奴隸社會，主要在父子、母子、長幼等親情關(guān)系的基礎(chǔ)上進行技藝技能的傳授與傳遞，在封建社會發(fā)展和壯大的過程中，對文化技術(shù)的進步和傳承具有不可替代的作用。隨經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)革命的興起，工業(yè)化逐步取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)生產(chǎn)，傳統(tǒng)的學徒制不能滿足精細化、流線工廠生產(chǎn)的要求，不能克服學徒與雇主(師傅)之間的矛盾等原因而萎縮和衰落，以致被學校形式的的職業(yè)教育所取代。

1.1傳統(tǒng)學徒制

傳統(tǒng)學徒制是指在實際工作中以師傅的言傳身教為主的職業(yè)技能培訓模式。手工業(yè)者主要是為了其后代有一技之長，同時將自己的技能技藝傳承下去。在我國封建社會的學徒制一般是學生(學徒)跟隨師傅學習技藝技能，一般情況下師傅培訓的學生人數(shù)比較少，且學生(學徒)為師傅服務中學習相關(guān)技能，師傅管吃住，有時師傅高興或有收入還會打賞學生(學徒)。一般師傅會對學生要求比較嚴格，對學生傳授技藝前會有較長時間的考查，主要是考查學生(學徒)的人品和悟性。此點在武術(shù)師徒傳承中表現(xiàn)的更加突出，且更加注重對學生人品的考查，在武術(shù)傳承過程中學生的人品成為學生能否得到師傅真?zhèn)鞯囊粋€重要衡量標準。學生(學徒)出師一般需要較長的時間，師徒關(guān)系一般情況下比較親密如同父子，也就有了“視師如父”的說法。傳統(tǒng)學徒制的特點為培養(yǎng)時間長、全程指導教育、現(xiàn)場實際操作、師徒關(guān)系好、注重工作實踐和就業(yè)，是一種只注重勝任工作能力不重視學歷的一種特殊職業(yè)教育形式。

1.2現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，傳統(tǒng)是由過去發(fā)展到現(xiàn)在的，并將會傳承發(fā)展下去。傳統(tǒng)學徒制是由過去的師傅帶徒弟逐漸發(fā)展現(xiàn)在，由于不能適應現(xiàn)代的工業(yè)化、信息化的需要，慢慢被現(xiàn)代學校職業(yè)教育形式所取代?，F(xiàn)代學校職業(yè)教育培養(yǎng)模式相對于傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)出的學生勝任工作能力較差，有的更甚不能勝任工作，還需崗前培訓。現(xiàn)代學徒制基于傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點和學校職業(yè)教育的弊端，將理論與實踐相結(jié)合，改變當前學校的教學物質(zhì)設(shè)備、教學組織形式、教學方法以及教學評價標準等，消融學校與行業(yè)間的界限，加強校企合作，提高人才的實際工作能力。現(xiàn)代學徒制將學習和工作交替進行、注重理論和實踐的系統(tǒng)結(jié)合，有針對性地到實際的工作崗位去學習鍛煉，在實際工作中去驗證理論、鞏固加深理論，不但能夠有效地培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，更是鍛煉了學生適應工作環(huán)境能力， 激發(fā)學生職業(yè)理想、促進學生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃。

2　高職院校武術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

在我國高職院校數(shù)量眾多，且有多數(shù)高職院校中招收培養(yǎng)體育人才，也有培養(yǎng)武術(shù)人才的院校，做為專門培養(yǎng)武術(shù)人才為主的高職院校更少，但是武術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，武術(shù)人才對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承尤其重要，因此有必要對武術(shù)人才培養(yǎng)進行教學方法與培養(yǎng)模式大膽的創(chuàng)新與探索。高職教育培養(yǎng)的主要是一流的高素質(zhì)技術(shù)型人才，高職院校培養(yǎng)的武術(shù)人才為高級武術(shù)人才，其主要就業(yè)為小學教師、武術(shù)館校、搏擊健身、武術(shù)產(chǎn)業(yè)、武術(shù)賽事等方面，技能的實用性、實踐性更強。

高職院校武術(shù)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，由于武術(shù)人才的培養(yǎng)院校試點建立時間短，缺乏足夠的經(jīng)驗，現(xiàn)在高職院校武術(shù)人才的培養(yǎng)主要是套用了傳統(tǒng)其他學科門類的教育教學方法和培養(yǎng)模式，由于武術(shù)的不同其他學科門類，套用其他學科門類進行生產(chǎn)式人才培養(yǎng)，不注重學生適應環(huán)境能力的養(yǎng)成，沒有真正到過工作崗位，造成了培養(yǎng)出的武術(shù)人才不能勝任工作，不能適應工作環(huán)境，導致了有專業(yè)學歷而沒有實際工作能力。

現(xiàn)如今高職院校武術(shù)人才培養(yǎng)面臨的困境是生源本身具有的技能知識狀態(tài)與培養(yǎng)目標的技能知識狀態(tài)差距較大，進行教學過程中有較大的教學困難；教師培訓機會少，很少赴企業(yè)實踐鍛煉，教師不能切合企業(yè)實際進行有的放矢的教學，教學培養(yǎng)目標脫離企業(yè)實際要求，企業(yè)接收實習生后尚需進行崗前培訓，給實習單位用人造成了很大的麻煩，絕大部分實習企業(yè)不愿接收實習生，學生畢業(yè)后不能更好的勝任實際工作。

3　現(xiàn)代學徒制對武術(shù)人才培養(yǎng)的啟發(fā)

3.1結(jié)合企業(yè)實際需求進行學徒制試點培養(yǎng)

近年來隨經(jīng)濟的發(fā)展，社會文明的不斷進步，國家逐步強大，我國由開放型經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略向“一帶一路”背景下的區(qū)域經(jīng)濟合作和不同文明文化交融戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。武術(shù)作為中國文化的重要組成部分，深受中國文化的熏陶和滋養(yǎng)，“中國武術(shù)”、“中華功夫”成為了我們國家的一張文化名片。隨著國民生活水平的提升和消費觀念的改變，武術(shù)事業(yè)蓬勃發(fā)展，全國大中小城市到處都有武術(shù)培訓班、武術(shù)訓練館等，還有好多的武術(shù)賽事、武術(shù)文化產(chǎn)業(yè)、武術(shù)影視表現(xiàn)等方面都需要大量的武術(shù)人才。好多武術(shù)人才培養(yǎng)的高職院校存在專業(yè)師資不夠用、教學場地設(shè)施缺乏等有關(guān)問題，導致很難在學校教學中培養(yǎng)出勝任實際工作的武術(shù)人才。故應考慮企業(yè)對武術(shù)人才需求以及企業(yè)場地教學資源，采用訂單式、針對性武術(shù)人才培養(yǎng)、校企合作招生，以企業(yè)崗位的實際需求和用人規(guī)格為參考，制定人才培養(yǎng)方案，采取學校教師和企業(yè)師傅“雙導師制”，學生入校到實際工作崗位上去學習與磨練，提高職業(yè)教育學校的對口就業(yè)率，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感和企業(yè)歸屬感。

3.2改革學校教學培養(yǎng)體系

根據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)能力需求、武術(shù)職業(yè)資格標準，將武術(shù)職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容和崗位實際需求納入課程體系，把武術(shù)人才的職業(yè)能力在作為武術(shù)人才培養(yǎng)中的重心。我國武術(shù)行業(yè)協(xié)會制定職業(yè)資格證主要有武術(shù)段位證、教練員證、裁判員證等，此類職業(yè)資格證書的考試與評價標準與企業(yè)市場的實際需求不符。從學校師資的方面來看，當前高職教育中武術(shù)教師都是從事教育一線工作，但很少進行過企業(yè)掛職實踐鍛煉，不知道武術(shù)行業(yè)企業(yè)對武術(shù)人才的要求，在安排教學內(nèi)容時不能按企業(yè)實際用人標準與要求合理安排課程，致使培養(yǎng)的武術(shù)人才實際工作能力不能適應崗位的需求。要培養(yǎng)適應武術(shù)行業(yè)崗位的需求實用人才，只能依據(jù)企業(yè)崗位實際需求來制定人才培養(yǎng)方案，堅持職業(yè)能力的培養(yǎng)作為武術(shù)人才培養(yǎng)的最終出發(fā)點，方能使高職院校培養(yǎng)的武術(shù)人才受武術(shù)行業(yè)單位的歡迎，進行一步提高武術(shù)人才培養(yǎng)院校的競爭力。

3.3改革考核評價模式，雙導師制人才培養(yǎng)

考核模式?jīng)Q定了人才的培養(yǎng)的質(zhì)量，傳統(tǒng)“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式提出了學校和企業(yè)合作共同對學生進行管理與考核的評價模式，但是現(xiàn)在學生獲取畢業(yè)的資格仍以學生在校內(nèi)修得學分為主要參考標準，頂崗實習僅占學分極少部分，且頂崗實習大多流于形式，由此導致學生學會了適應學校的教學考核要求，而無法實現(xiàn)真正適應工作環(huán)境和崗位的實際需求。要實現(xiàn)學生真正能夠適應企業(yè)崗位的實際需求和工作環(huán)境，那就需要建立校企合作雙導師制，讓學生不但在學校小的環(huán)境中成長，更要在企業(yè)實際工作崗位上進行鍛煉；不但重視學生校內(nèi)學分的考核要求，更要關(guān)注企業(yè)導師對學生的評價和企業(yè)對學生工作能力的認可，同時建立適合武術(shù)相關(guān)行業(yè)的評價模式，制定符合企業(yè)實際需求的評價標準。讓企業(yè)成為人才培養(yǎng)中的主陣地，讓企業(yè)對學生工作能力和適應工作環(huán)境能力成為學生取得畢業(yè)證的主要參考標準，強化學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵點就在于培養(yǎng)的人才是否能夠滿足企業(yè)的實際需求，能否勝任工作崗位，能否適應工作環(huán)境。因此考核應依據(jù)行業(yè)標準和企業(yè)指導老師對學生的評價，學校的人才培養(yǎng)目標是否得以實現(xiàn)，應該根企業(yè) 對學生認可度和學生對職業(yè)的認可度來判斷。制定合理的考核模式，促進產(chǎn)校融合、校企合作，根據(jù)武術(shù)相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位的職業(yè)能力要求制定院校人才培養(yǎng)方案，學生取得學業(yè)資格最終由學校教師和企業(yè)導師的考核結(jié)果作決定。

4　結(jié)語

武術(shù)作為中國優(yōu)秀文化的重要載體，武術(shù)的傳承與發(fā)展對當代文化全球化背景下提高民族文化自信具有不可替代的作用。武術(shù)人才的培養(yǎng)也就越顯重要，武術(shù)人才傳統(tǒng)均以武術(shù)學校方式的進行培養(yǎng)，在文化技術(shù)高速發(fā)展的今天具有不能適當社會企業(yè)實際需求的趨勢，因此培養(yǎng)時間相對較短的高職武術(shù)人才的培養(yǎng)將會成為培養(yǎng)武術(shù)人才的主陣地，我們有必要進行像現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究，改革現(xiàn)代學校武術(shù)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)切合企業(yè)實際需求和適應工作環(huán)境的武術(shù)人才。

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