魏黎明

（鄭州市科技工業(yè)學校，河南 鄭州 450053）

在體育教學中存在許多教師難以理解的問題，如動作集體錯誤現(xiàn)象、學生抵抗訓練現(xiàn)象、學生成績差異較大現(xiàn)象等等。這些事情的發(fā)生可以從兩方面來解釋： 學生方面，學生正處于身心發(fā)展思維方式轉(zhuǎn)變的重要階段；教學方面，教師沒有真正地認識到學生行為活動下存在的心理問題。本文在社會心理效應、從眾心理效應、羅森塔爾效應、霍桑效應、刻板效應、破窗效應的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生體育教學中存在的各種問題，對問題發(fā)生的根本原因進行初步分析，并對如何改善體育教學中存在的這些問題提出一些建議。

1 體育教學中存在的問題

1.1 學生從眾心理效應現(xiàn)象

體育課堂中最容易發(fā)生從眾心理效應現(xiàn)象，特別在隊列練習、熱身和新授課中。隊列練習、熱身，新授課中錯誤技術(shù)動作的發(fā)生往往不是以個人的方式呈現(xiàn)，而是以整列或全隊的形式出現(xiàn)。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于學生的從眾心理，錯誤的技術(shù)動作源頭往往在前排人員，后排人員看到后無意的模仿，當模仿的人數(shù)超過5人以上就有極大的概率發(fā)生全隊的技術(shù)動作甚至整個班級技術(shù)動作錯誤的現(xiàn)象發(fā)生。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，后排人員錯誤發(fā)生的根本原因是其當時就處于無意識狀態(tài)，只是單純的去模仿前排的動作，或者有些人發(fā)現(xiàn)錯誤的存在但看到別人都這么做，放棄自己的想法，出現(xiàn)隨大眾的集體錯誤現(xiàn)象。

1.2 羅森塔爾效應對學習狀態(tài)差異影響

按照理論分析，在一個優(yōu)秀的集體中，因為環(huán)境、集體意識、目標的影響，學生學習狀態(tài)的差異，理論上應該相差不多，但在實踐中卻不是這樣。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的訓練隊伍中存在著厭學的學生，較差的訓練隊伍中存在著好學的學生。這一問題根本原因除了學生的差異性，最主要的是教師的期望，也就是羅森塔爾效應。以哈弗大學教授羅森塔爾為首的許多心理學家經(jīng)過實驗證明，學生智力的發(fā)展與教師對其的關(guān)注程度成正比。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀隊伍中厭學的學生是因為訓練隊伍中優(yōu)秀人太多，教師沒有對其給予過多的期望，導致其慢慢形成了厭學的現(xiàn)象，而較差訓練隊伍中好學的學生與此相反?？梢姡瑢W生學習狀態(tài)不好，訓練成績一直上不去的問題，除了學生的因素，教師也應該自我反思自己的問題。

1.3 在教學中的體現(xiàn)

霍桑效應在教學中特別是新任教師的教學中普遍存在，即教師努力給學生創(chuàng)造良好的訓練條件但學生還是不服從教師安排的現(xiàn)象。但有些班集體中卻沒有這種現(xiàn)象，經(jīng)過對比分析發(fā)現(xiàn)，不存在這類問題的班集體存在著一個共同的特點，即教師與學生交流密切，而存在這類問題的班集體與之相反，教師很少與學生溝通交流。由此可見，這一現(xiàn)象的根本原因是長期的教學中教師缺少與學生溝通，學生因為長期無處發(fā)泄心中的不滿，這種不滿一直積累，導致學生不服從教師安排。相反，如果教師了解霍桑效應，搭建與學生溝通的渠道，幫助學生發(fā)泄心中的不滿，將會阻止這一現(xiàn)象的發(fā)展，從而改善教師與學生間無法溝通、不服從教師安排的現(xiàn)象，讓學生更加樂意、更加有激情地投入到日常體育教學中。

1.4 學生潛意識刻板效應現(xiàn)象

在現(xiàn)今社會意識的影響下，學生的潛意識中存在著許多刻板效應，如民族傳統(tǒng)體育是老年人的項目、體育成績好的人是天生的、個子低的人就是跑不快等。這種刻板效應存在于多數(shù)學生的潛意識中，總將某些事情、某類人的評價機械地認定為對某個事情、人的評價，這是一種偏見，是一種不正確的思維模式。在體育教學中學生如果存在這種心理會對教學產(chǎn)生極大的影響。例如，籃球就是個子高的人玩的，我個子低玩不好是理所當然的等。由刻板效應帶來的這一系列的影響會影響到學生的運動目標和參與體育運動的狀態(tài)。學生正處于思維、認知、行為轉(zhuǎn)變的重要階段，刻板效應的問題如不及時糾正則會對其以后產(chǎn)生極其不好的影響。

1.5 破窗效應對學生的影響

所謂破窗效應是環(huán)境對人們心理產(chǎn)生暗示性或誘導性的一種認識。政治學家威爾遜與犯罪心理學家凱琳提出了一個“破窗效應理論”，認為一個窗戶破了如果不及時修補就會誘導他人去打爛更多的窗戶，這些破窗就會給人造成一種無序的感覺，在這種無序的氛圍中犯罪行為就會滋生。在體育教學中教師一定要強調(diào)課堂的紀律、訓練的紀律、學生的行為規(guī)范，保證紀律的權(quán)威性，切勿產(chǎn)生破窗效應。體育課堂中嚴謹?shù)募o律是上好一堂課的基礎(chǔ)，嚴格的規(guī)范是防止學生在課堂受到意外損傷的保障。學生心智發(fā)展尚未成熟，犯錯違紀總是在所難免，但作為教師應及時發(fā)現(xiàn)教導，填補這一“破窗”，讓學生明白是非對錯，養(yǎng)成遵守課堂紀律、訓練規(guī)范的習慣。

2 體育教學問題改善

2.1 及時糾錯，豎立標兵

在體育課堂教學中，特別在新授課中，注意學生的技術(shù)動作是否規(guī)范應該放在首要位置。對于錯誤的動作隨時發(fā)現(xiàn)隨時糾正，切勿讓學生養(yǎng)成錯誤的習慣，習慣一旦養(yǎng)成，想要更改極為不易。所以，教師在學生站立練習、隊列練習、行進練習中，要不斷重復、不斷提醒、不斷糾正學生們的技術(shù)動作，這樣可以防止學生在從眾心理的影響下將錯誤技術(shù)動作擴撒。除了糾正錯誤動作外，教師應挑選技術(shù)動作規(guī)范的學生作為每排每列的標兵。這樣的舉措可以有效遏止錯誤技術(shù)動作的發(fā)生，利用學生的從眾心理效應，樹立標兵、樹立榜樣，讓學生進行模仿，這樣可以大大提高教學質(zhì)量。

2.2 尊重學生差異，平等對待每個學生

學生的發(fā)展具有階段性和差異性，每個學生都存在著差異，但教師對待學生的方式與期望不應存在差異。教師應尊重學生的差異，采用多種方式教導學生，引領(lǐng)學生更好地參與學習活動。不要用單一的標準去衡量學生的優(yōu)差，更不要因為學生某一方面的不足去否定、放棄學生。應充分貫徹因材施教的教學理論，多鼓勵、幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，幫助學生發(fā)展自己的長處，在體育教學訓練中針對特殊的學生采取特殊的訓練方法。關(guān)注學生的內(nèi)心，將期望更多地放在那些自暴自棄與正處于發(fā)展中的學生身上，使學生感受到教師的期望與關(guān)懷，推動學生更好地發(fā)展與進步。

2.3 加強師生溝通與交流

新時代的師生關(guān)系并不是機械的管理與被管理的關(guān)系，新時代的師生關(guān)系應是一種認識的關(guān)系、一種交往的關(guān)系、一種共同創(chuàng)造意義的關(guān)系。 師生間的溝通與交流不僅可以促進師生間的關(guān)系，加強師生間的理解與溝通，更加可以促使教師威信的樹立。教師應在完成教學訓練計劃的前提下多找學生談話，與學生交流，利用各種方式搭建學生與教師溝通的渠道。教師應在第一時間了解學生內(nèi)心的思想活動，幫助學生疏通心理，發(fā)泄心中不滿，保證學生的心理健康。現(xiàn)如今學生的健康評定不僅是身體健康，心理健康也越來越受大眾的重視。作為一名教師有責任、有義務去保護、促進學生心理健康的發(fā)展，而加強師生的溝通與交流恰恰是最直接、有效的方法。

2.4 鼓勵學生挑戰(zhàn)自我

學生對事物的判斷很容易受到外界環(huán)境的干擾，無法正確地看待、理解社會的事物。教師應幫助學生跳出刻板效應這一局限，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)、認識、理解事物，形成自己的價值判斷。在體育教學中教師應鼓勵學生去嘗試那些他認為不可能的項目，幫助學生去完成，使其獲得成就感。體育本身就是要挑戰(zhàn)自我，要培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)、樂于挑戰(zhàn)、勇于挑戰(zhàn)的精神，培養(yǎng)學生的自主意識與自我思考的能力，通過自己的實踐去認識事物，而不是僅僅通過別人的評價。

2.5 加強課堂隊伍紀律

紀律是一個班級團結(jié)的保證，紀律是支撐體育課堂訓練有序開展的基礎(chǔ)，紀律是班級隊伍取得榮譽的保障。在課堂教學訓練中如果沒有紀律，那么教學就無法正常地開展下去。特別在體育課堂上，因為體育課是室外課，學生的安全本來就不好保證，如果沒有紀律那么意外發(fā)生的概率就會大大提高。在教授技術(shù)動作時，學生如果沒有紀律意識，隨意說話走動，那么對教學計劃的完成、教學質(zhì)量的保證也會產(chǎn)生影響。所以，教師一定要加強紀律要求，使每個學生都熟知紀律要求，發(fā)現(xiàn)違反紀律的學生一定要及時處理且要有紀可依、有紀可尋。

3 結(jié) 語

在現(xiàn)如今的體育教學中，教師除了要保證課堂教學計劃的完成，更要注意學生心理方面的問題。教學中很多事情的發(fā)生都來自于教師沒有及時發(fā)現(xiàn)學生的心理活動。許多問題困擾教師使其感覺無法解決，是因為教師沒有從心理學基礎(chǔ)上去分析問題的原因。所以，體育教師要掌握心理方面的知識，更要將其用于課堂教學與課堂問題分析之中。