楊振華

安陽工學(xué)院，河南 安陽 455000

武術(shù)作為中華傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物，能夠培養(yǎng)中小學(xué)生的民族文化認(rèn)同，被天然地賦予了這樣的使命。武術(shù)段位制進(jìn)中小學(xué)不僅有利于解決中小學(xué)武術(shù)教育“教什么、如何教、誰來教”的困境，并且有利于中小學(xué)生對中國文化內(nèi)涵的體認(rèn)與掌握。自武術(shù)運(yùn)動管理中小推進(jìn)武術(shù)段位制進(jìn)中小學(xué)已經(jīng)有10余年，雖然解決了中小學(xué)武術(shù)教育的一些問題、取得了一些成績，但在新的時(shí)代背景下也面臨著若干問題。因此，分析武術(shù)段位制進(jìn)中小學(xué)校園的利弊得失與改進(jìn)方略就成為了非常有意義的課題，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、分析法、調(diào)查法等對該問題進(jìn)行探討，期望為全球化背景下的中小學(xué)武術(shù)教育提供一種思路和依據(jù)。

1 武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)的背景與現(xiàn)狀

20世紀(jì)末，隨著大量武術(shù)習(xí)練者的出現(xiàn)，由現(xiàn)代武術(shù)比賽方法決定參賽人員與成績獲得者只是少數(shù)，這種模式已經(jīng)無法滿足廣大習(xí)武者對習(xí)練成就的獲得感與認(rèn)同感。在這種背景下，1996年國家武術(shù)研究院招集專家研討建立一種新的區(qū)別于競技武術(shù)的等級評定制度，《中國武術(shù)段位制》及系列配套文件順應(yīng)而發(fā)，并于1997年開始實(shí)施，1998對武術(shù)界相關(guān)人員頒發(fā)了相應(yīng)的等級證書?！?008年國家體育總局武術(shù)研宄院在全國范圍內(nèi)組織了一百多位專家學(xué)者和武術(shù)傳人，從一百多個(gè)拳種中選擇了流傳較廣的拳種作為武術(shù)段位制的基本考評內(nèi)容，并編寫成教程出版，作為群眾練習(xí)武術(shù)和考取國家武術(shù)段位的規(guī)定用書”。[1]自此武術(shù)段位制便在國家體育總局的支持下開始在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，青少年作為未來武術(shù)的參與者與習(xí)練者，一方面是武術(shù)段位制推廣的必然選擇，另一方面也是促進(jìn)學(xué)校武術(shù)發(fā)展的必然需求。

因?yàn)殚L期以來學(xué)校武術(shù)教育面臨著巨大困境，武術(shù)內(nèi)容正逐漸被以西方為主的現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動所代替，即使在2004年中宣部、教育部聯(lián)合頒布了《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神教育實(shí)施綱要》要求在“體育課應(yīng)適量增加中國武術(shù)等內(nèi)容”[2]之后，全國中小學(xué)武術(shù)課程的開展依然不景氣，依然面臨著武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的“老三樣”（初級拳、初級劍和簡化太極拳）、武術(shù)教學(xué)方法的現(xiàn)代體育轉(zhuǎn)型而不適合于武術(shù)教育、武術(shù)教學(xué)師資匱乏等難題。在這種背景下，武術(shù)段位制的出臺就剛好與中小學(xué)武術(shù)教育的改革形成了共鳴與契合，如洪浩教授專門針對武術(shù)段位制引入中小學(xué)教育的必要性進(jìn)行了研究，指出“段位制技術(shù)有助于規(guī)范中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教育發(fā)展的有效措施，可為困境中的中小學(xué)武術(shù)教育提供破解難題的良方”。[3]自2008年武術(shù)運(yùn)動管理中心提出“武術(shù)六進(jìn)”（即武術(shù)段位制與中小學(xué)武術(shù)教育結(jié)合）活動已經(jīng)有10余年，在教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)武術(shù)師資、建立武術(shù)教學(xué)效果評價(jià)體系等方面已經(jīng)取得了很大突破。一方面可以肯定武術(shù)段位制在促進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教育中發(fā)揮了巨大作用，解決了長期以來中小學(xué)武術(shù)教育面臨的若干難題；但是另一方面我們也應(yīng)該看到，問題的解決不是一蹴而就的，需要根據(jù)不同的社會背景、不同的現(xiàn)實(shí)難題出臺有針對性的解決對策。

2 武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)教育的利弊得失

對武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)校園以來的利弊得失進(jìn)行分析，有利于認(rèn)清當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教育開展的實(shí)際現(xiàn)狀，梳理武術(shù)段位制在中小學(xué)武術(shù)教育中的發(fā)展規(guī)律，對未來中小學(xué)武術(shù)教育的開展方略提供參考。

2.1 武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)教育的利處

長期以來中小學(xué)武術(shù)教學(xué)一直依賴于20世紀(jì)50、60年代設(shè)定的武術(shù)內(nèi)容，以初級拳、初級劍等內(nèi)容為主，在后來的武術(shù)教材改革與編寫中基本上都是沿襲著這種模式，這種以套路為主的教學(xué)內(nèi)容既丟掉了武術(shù)打的特色，也難以得到體育教師認(rèn)同，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)動力，武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)教育。一方面規(guī)范了中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也解決了中小學(xué)武術(shù)教育教什么的問題。不僅如此，根據(jù)以往中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中教學(xué)指導(dǎo)方案的不足與弱化、教學(xué)方法過度依賴于現(xiàn)代競技體育內(nèi)容、不能夠體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化及武術(shù)技擊內(nèi)容等問題，武術(shù)段位制教程還專門針對中小學(xué)教育制訂了教學(xué)指導(dǎo)方案，推出傳統(tǒng)武術(shù)傳承教學(xué)中的武術(shù)特色教學(xué)方法，解決了中小學(xué)武術(shù)教學(xué)怎么教的問題。另外，為了解決中小學(xué)武術(shù)段位制教學(xué)的師資問題，在10余年的武術(shù)段位制進(jìn)校園活動中，各級武術(shù)管理部門與各級教育部門合作，一方面設(shè)置了一系列的中小學(xué)武術(shù)段位制師資培訓(xùn)班，另一方面還將其設(shè)定為武術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容，在各大體育院校進(jìn)行了系列推廣，解決了中小學(xué)武術(shù)教育中誰來教的問題。此外，武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)教育改變了以往武術(shù)教學(xué)中以教師主觀評分、教學(xué)比賽、武術(shù)比賽為主體的評價(jià)模式，通過9段3級的段位等級考核，解決了中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的評價(jià)問題。

2.2 武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)教育的弊端

武術(shù)段位制的推廣雖然促進(jìn)了中小學(xué)武術(shù)教育以及武術(shù)的總體發(fā)展，但是在推廣過程中也存在著一些無可避免的弊端，就目前的現(xiàn)狀來說存在著武術(shù)段位制針對性較差、重視官方推廣而忽視民間的作用、級與段之間的科學(xué)性有待進(jìn)一步改進(jìn)、評價(jià)指標(biāo)構(gòu)成不合理、未形成科學(xué)化的量化指標(biāo)體系、與傳統(tǒng)文化的融合有待提升等。如在武術(shù)段位制的針對性方面，由于武術(shù)運(yùn)動管理中心過于統(tǒng)一，在武術(shù)段位制內(nèi)容的選擇方面不能夠只選擇某一拳種，進(jìn)而使其全面推廣，如當(dāng)年的競技武術(shù)一樣形成全國性推廣效應(yīng)，也不能使100多個(gè)拳種全部納入，這樣不但沒有精力做起來，也不利于推廣。雖然當(dāng)前選擇了23個(gè)拳種作為段位制的推廣內(nèi)容，但依然無法解決在推廣中孰輕孰重的問題。這種國家力量的宏觀調(diào)控與管理就如同當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究一樣，慣以中國武術(shù)的大帽子，而缺乏具體的針對某一拳種的研究或推廣，并且這種推廣模式在一定程度上還妨礙了民間武術(shù)組織在武術(shù)推廣中的作用，打消了民間武術(shù)組織對于武術(shù)管理或本門派武術(shù)等級認(rèn)定制度探索的積極性。另外，雖然武術(shù)段位制冠以傳統(tǒng)武術(shù)為主，但是從技術(shù)編排到服裝、到考核、再到具體的組織管理都是現(xiàn)代學(xué)校教育的組織方式，傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)感較低。

2.3 武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)教育的獲得

武術(shù)段位制在中小學(xué)推廣以來，雖然存在著上述若干問題，但是總的來說，它對于促進(jìn)武術(shù)文化的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用，在武術(shù)技術(shù)傳播、武術(shù)基礎(chǔ)理論知識、武術(shù)文化內(nèi)涵與體認(rèn)、武術(shù)健身衛(wèi)生知識、武術(shù)德育教育、武術(shù)產(chǎn)業(yè)等方面取得了一定收獲。在武術(shù)技術(shù)傳播方面，自《中國武術(shù)段位制系列教程》出版以來，各地區(qū)學(xué)校便開始廣泛推廣本地區(qū)的特色拳種，使長期以“老三樣”為主的中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容得到改變，取而代之的是少林拳、太極拳、長拳、八極拳、詠春拳、短棍、雙節(jié)棍、趣味武術(shù)等內(nèi)容，這些內(nèi)容的開展打破原來武術(shù)推廣的單一性，促進(jìn)了武術(shù)技術(shù)推廣的多樣化。在武術(shù)基礎(chǔ)理論知識方面，長期以來中小學(xué)武術(shù)教育的推廣只是教授其技術(shù)內(nèi)容，很少涉及武術(shù)基礎(chǔ)理論知識，但武術(shù)段位制的推廣改變了以往武術(shù)師資、武術(shù)技術(shù)的考核模式，考核者不僅要練習(xí)武術(shù)技術(shù)，而且還要對其理論知識進(jìn)行測試，這就使中小學(xué)武術(shù)教育者的武術(shù)理論知識得到豐富，進(jìn)而在教學(xué)中能夠向?qū)W生傳播。在武術(shù)德育教育方面，武術(shù)段位制教育尤其重視武術(shù)禮儀與武德方面的引導(dǎo)與考核，如在段前級的武術(shù)教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)抱拳禮的內(nèi)涵講解與平時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)習(xí)武先習(xí)德，要求教授者向中小學(xué)生講述歷史中的武德典范等內(nèi)容。

2.4 武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)教育的損失

但凡產(chǎn)生一種新的事物不僅對會已有內(nèi)容產(chǎn)生沖擊，同時(shí)也會隨著時(shí)間的推移產(chǎn)生新的矛盾和問題。因此，一方面如上所述武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)教育有許多利處，但同時(shí)也存在著一些弊端，影響著中小學(xué)武術(shù)教育的優(yōu)化發(fā)展。就當(dāng)前武術(shù)段位制在中小學(xué)教育中的發(fā)展來看，它存在著校本武術(shù)課程受限、影響地方物色課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容以段位制套路為主、未能得到地方的全面響應(yīng)等弊端。隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，文化同質(zhì)化現(xiàn)象帶來的文化消亡被聯(lián)合國教科文組織所重視，21世紀(jì)以來非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、文化多樣性宣言等相繼推出，在我國各地掀起了一股非物質(zhì)文化遺產(chǎn)申報(bào)熱，許多武術(shù)拳種被確立為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并在各級文化部門的協(xié)調(diào)下進(jìn)入校園教育，武術(shù)段位制雖然有20多個(gè)拳種，覆蓋全國許多區(qū)域，但相對來說它還是武術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)物，其在中小學(xué)教育中的廣泛推廣必然會影響其他武術(shù)文化的開展，影響武術(shù)文化的多元化推廣，如河南地區(qū)作為武術(shù)大省具有許多武術(shù)拳種，但列入《中國武術(shù)段位制教程》的拳種只占少數(shù)比例，一方面影響了其他拳種的發(fā)展，另一方面該地區(qū)的武術(shù)推廣也未能積極影響，如在焦作中小學(xué)武術(shù)教育中依然以該地區(qū)編寫的陳式太極拳38式為其主要內(nèi)容，在該地區(qū)的高校中也以推廣陳式太極拳精要18式為主，只有個(gè)別老師在教授段位制的內(nèi)容。

3 中小學(xué)武術(shù)段位制開展的改進(jìn)對策

根據(jù)上述對武術(shù)段位制在中小學(xué)教育中開展的利弊得失進(jìn)行的分析，根據(jù)對當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教育開展現(xiàn)狀的觀察，研究認(rèn)為可采用以下對策進(jìn)行改進(jìn)。

3.1 加強(qiáng)體育與教育部門結(jié)合的宏觀調(diào)控

在我國當(dāng)前的行政管理中，體育管理部門與教育管理部門屬于兩個(gè)不同的行政單位，雖然學(xué)校武術(shù)師資、課程等內(nèi)容從屬于教育部門，但是武術(shù)技術(shù)、競賽活動等卻多屬于體育管理部門，這就給中小學(xué)武術(shù)教育的開展造成了一定的不便利，存在著多頭管理、多頭審批等現(xiàn)象。在武術(shù)段位制的開展中，一方面武術(shù)段位制歸屬于國家武術(shù)運(yùn)動管理中心管理，另一方面武術(shù)段位制要想進(jìn)入中小學(xué)教育進(jìn)行全面推廣必須經(jīng)由教育部門，二者協(xié)作方能完成。當(dāng)前雖然體育部門已經(jīng)與教育部門在推進(jìn)武術(shù)段位制進(jìn)中小學(xué)方面達(dá)到了一致，但是在實(shí)際推廣中由于長期積累的教學(xué)習(xí)慣、教育方案等內(nèi)容，一些地區(qū)或?qū)W校的武術(shù)教學(xué)改革依然很緩慢，需要進(jìn)一步調(diào)控。

3.2 合理處理武術(shù)多元化與段位制的標(biāo)準(zhǔn)化關(guān)系問題

一方面我國傳統(tǒng)武術(shù)拳種有130種之多，另一方面隨著時(shí)代的發(fā)展新的拳種正在逐漸形成或產(chǎn)生，但是當(dāng)前中國武術(shù)段位制系列教程中收錄的武術(shù)拳種只有23個(gè)，如果按照推廣者的預(yù)想，所有中小學(xué)武術(shù)課程都以段位制內(nèi)容為主，那么不僅會對其他武術(shù)拳種造成巨大沖擊，而且也會防礙民間拳師在武術(shù)進(jìn)入中小學(xué)教育方面的改革與創(chuàng)新，影響武術(shù)文化傳承創(chuàng)新活力。因此，中國武術(shù)段位制負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)組織編寫人員處理好武術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化與多元化的問題，解決由強(qiáng)勢拳種對弱勢或新興拳種生存空間的擠壓現(xiàn)象。從本研究看來，除了入選新拳種編寫武術(shù)段位制教程外，還可以針對所有的小拳種，找到共同規(guī)律，制定出固定的考核模式與標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠與當(dāng)前武術(shù)段位制的總體思路趨于一致，以保護(hù)武術(shù)文化的多元發(fā)展與創(chuàng)新問題。

3.3 擴(kuò)大宣傳推廣，制定激勵(lì)措施

宣傳推廣對某一事物的社會化推廣起著重要作用，自決定武術(shù)段位制在中小學(xué)推廣以來，雖然管理部門采取多種措施進(jìn)行大力宣傳與推廣，但由于中小學(xué)武術(shù)根基開展較差，武術(shù)段位制教程內(nèi)容與原有內(nèi)容存在著差異等問題，造成武術(shù)段位制在中小學(xué)教育中的開展并不景氣。除了試點(diǎn)學(xué)校外，其他學(xué)校中的武術(shù)段位制推廣幾乎處于待開展現(xiàn)狀，每年參加學(xué)校武術(shù)段位制比賽的學(xué)?？偸悄敲磶姿?，缺乏新增學(xué)校。因此，針對這種問題，一方面要擴(kuò)大宣傳推廣，使未開展武術(shù)段位制的中小學(xué)了解，并幫助他們開展武術(shù)教學(xué)，另一面還應(yīng)該多舉辦教學(xué)競賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、武術(shù)比賽等活動，并給予相應(yīng)的激勵(lì)措施，吸引更多的學(xué)校參與到武術(shù)段位制的開展中來，以推進(jìn)中小學(xué)武術(shù)教育的總體開展。

3.4 改進(jìn)技術(shù)體系，優(yōu)化評估與評價(jià)體系

武術(shù)段位制技術(shù)教程作為新編內(nèi)容，雖然是長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但是經(jīng)過近10余年的試驗(yàn)之后，一些基層教師在教學(xué)中已經(jīng)總結(jié)出了需要進(jìn)一步提升或改進(jìn)問題?！皩χ行W(xué)武術(shù)段位制開展情況進(jìn)行評估可引導(dǎo)中小學(xué)武術(shù)段位推廣。一些學(xué)校面對評估的硬性指稱，將有針對性的不同程度的加大學(xué)校武術(shù)段位制推廣力度，提高推廣普及速度?！盵4]因此，針對當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)段位制開展的實(shí)際情況，可以采取以評促建的方式，提高中小學(xué)教師的教學(xué)動力。在評價(jià)體系方面，應(yīng)當(dāng)“科學(xué)構(gòu)筑段位制的評價(jià)體系，以技術(shù)為中心實(shí)現(xiàn)具體化與可持續(xù)性?！盵5]

4 結(jié)語

“在文化全球化的背景下，武術(shù)文化發(fā)展無疑正頻繁經(jīng)歷著不同體育文化類型間激烈的文化交流與碰撞，以西方奧林匹克運(yùn)動為代表的外來體育文化一開始就表現(xiàn)出一種咄咄逼人的威勢”。[6]《武術(shù)段位制系列教程》的出版正是在這背景下產(chǎn)生，其目的正是要解決武術(shù)文化在全球化背景下的發(fā)展問題，武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)校園不僅可以促進(jìn)廣大青少年的身體健康、提高防身自衛(wèi)能力，而且還可以掌握和體認(rèn)到民族傳統(tǒng)體育文化，進(jìn)而增加文化全球化下的民族文化認(rèn)同。本研究在梳理武術(shù)段位制進(jìn)入中小學(xué)教育的背景與發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了10余年來武術(shù)段位制在中小學(xué)教育中開展的利弊得失，進(jìn)而提出了改進(jìn)對策，旨在為中小學(xué)武術(shù)的健康發(fā)展提供一種思路和依據(jù)。