覃瑩瑩 王雪冰 何靜芳 劉存政 趙晨

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廣西高校社會(huì)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展現(xiàn)狀及改革建議*

覃瑩瑩 王雪冰 何靜芳 劉存政 趙晨

（廣西大學(xué)體育學(xué)院，廣西 南寧 530004）

采用文獻(xiàn)資料法、訪談法，對(duì)廣西高校社會(huì)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)室條件及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的反饋等方面進(jìn)行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)廣西高校社會(huì)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展存在實(shí)驗(yàn)室條件差異明顯、實(shí)驗(yàn)課時(shí)不夠、教學(xué)內(nèi)容陳舊、考核方式單一等問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革建議和方法策略，旨在為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。

廣西；社會(huì)體育專業(yè)；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)課

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)具有抽象化、強(qiáng)理論性的課程特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課作為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程體系中的實(shí)操環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)現(xiàn)該課程的高質(zhì)教學(xué)尤為重要。相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，能夠一定程度上提高學(xué)生實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、鞏固理論知識(shí)。本文以廣西區(qū)內(nèi)開(kāi)設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的普通高等學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，研究了社會(huì)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展情況現(xiàn)狀，為培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)同學(xué)的實(shí)操能力、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)高校體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和改進(jìn)體育生理學(xué)的教學(xué)工作具有積極意義。

注：

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

廣西高校社會(huì)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展情況。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)情況等資料進(jìn)行總結(jié)、歸納、分析。

1.2.2訪談法

通過(guò)對(duì)廣西區(qū)內(nèi)部分高校師生進(jìn)行深入訪談，將收集到的資料整合分析。

1.2.3實(shí)地調(diào)查法

對(duì)廣西各高校社會(huì)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行考察，將收集到的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.4問(wèn)卷調(diào)查法

對(duì)廣西高校社會(huì)體育專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

2 結(jié)果與分析

2.1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

2.1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)類型

根據(jù)調(diào)查的廣西12所高校搜集得到的數(shù)據(jù)資料如表1?？煽闯鰪V西高校開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較為豐富，實(shí)驗(yàn)方向多集中于身體機(jī)能、血液、感覺(jué)、神經(jīng)功能等方面的測(cè)定與評(píng)價(jià)，有個(gè)別學(xué)校開(kāi)設(shè)了骨骼肌理化性質(zhì)探索以及一些實(shí)驗(yàn)難度較大的運(yùn)動(dòng)生理機(jī)能測(cè)定的課程[1]。實(shí)驗(yàn)課課時(shí)約占本門(mén)課程課時(shí)數(shù)的0%—30%不等，每次實(shí)驗(yàn)課課時(shí)約為一至三個(gè)課時(shí)不等，且存在某些高校一次實(shí)驗(yàn)課做多個(gè)實(shí)驗(yàn)的情況。另?yè)?jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有16%的高校中，社會(huì)體育專業(yè)不開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課。調(diào)查研究表明廣西高校社會(huì)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)類型多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，雖利于學(xué)生掌握學(xué)科理論技能，但實(shí)驗(yàn)類型單一、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒(méi)有充分利用本專業(yè)的社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)與更新，難以與學(xué)科發(fā)展相結(jié)合。

表1 關(guān)于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課時(shí)的調(diào)查

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)類型開(kāi)設(shè)的學(xué)校個(gè)數(shù)課時(shí) 肺活量測(cè)定驗(yàn)證性31-3 ABO血型鑒定驗(yàn)證性32-3 運(yùn)動(dòng)前后心率的測(cè)定驗(yàn)證性23 運(yùn)動(dòng)前后血壓的測(cè)定驗(yàn)證性61-3 運(yùn)動(dòng)前后脈搏的測(cè)定驗(yàn)證性41 最大吸氧量測(cè)定綜合性21-3 視野測(cè)試（視覺(jué)功能測(cè)定）驗(yàn)證性22-3 身體成分測(cè)定驗(yàn)證性11 肌纖維類型測(cè)定驗(yàn)證性13 血紅蛋白含量測(cè)定驗(yàn)證性23 心功能指數(shù)測(cè)定綜合性13 肺功能測(cè)定綜合性12 力量素質(zhì)測(cè)定綜合性13 前庭功能穩(wěn)定性的測(cè)定驗(yàn)證性13 無(wú)氧功率的測(cè)定設(shè)計(jì)性13 撒扎特縱跳實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性13

表2 關(guān)于學(xué)生感興趣的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)內(nèi)容的調(diào)查

實(shí)驗(yàn)名稱所占百分比 ABO血型鑒定16% 肺通氣功能的測(cè)定與評(píng)價(jià)8% 運(yùn)動(dòng)性疲勞的特征的診斷與消除實(shí)驗(yàn)10% 運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的心率4% 肌肉拉傷后處理4% 心肺功能的測(cè)試4% 骨骼年齡2% 針對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的康復(fù)/預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的實(shí)驗(yàn)4% 針灸實(shí)驗(yàn)2% 心臟的承受能力4% 心功能、心指數(shù)的測(cè)定4% 肌肉類型6% 前庭功能穩(wěn)定性的測(cè)定4% WPC170的測(cè)評(píng)4% 運(yùn)動(dòng)前后血壓、脈搏的測(cè)定2% 無(wú)氧功能的測(cè)定4% 人體皮膚組織/口腔組織之類的小實(shí)驗(yàn)2% 測(cè)試不同身材的人肺活量是否有明顯差異2% 開(kāi)展對(duì)社會(huì)運(yùn)動(dòng)人員的身體機(jī)能、器官系統(tǒng)的研究探討2% 不感興趣12%

由表2可知學(xué)生的興趣范圍較廣，學(xué)校可根據(jù)自身情況選取部分合理、符合實(shí)際發(fā)展需求、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)展。調(diào)查中12%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不感興趣，是什么讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去了興趣呢？可能與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方式或者其他的因素有關(guān)。

2.1.2運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方式

研究表明廣西高校社會(huì)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核方式大致分為三種，分別為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)、綜合考評(píng)以及不考核，占比分別為68.42%、26.32%和5.26%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)占大比重，綜合考評(píng)占小比重，而部分學(xué)校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課不考核，可看出運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核方式比較單一，并且在廣西高校中并沒(méi)有建立完整的考核指標(biāo)體系，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核體系還有待進(jìn)一步完善。

2.2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革建議

深化運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有利于學(xué)生的全面發(fā)展。只有將教學(xué)內(nèi)容切合時(shí)代發(fā)展的需要并不斷更新，才能使高校教育與時(shí)代接軌，為社會(huì)培養(yǎng)更富專業(yè)性的復(fù)合型體育人才。

2.2.1 教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用

首先，教師應(yīng)做到引導(dǎo)為主，為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造良好條件，并做好答疑解惑的工作。其次，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的積極效應(yīng)，采用理論與實(shí)踐的良性結(jié)合才能達(dá)到更好地教學(xué)效果[2]。據(jù)調(diào)查，多數(shù)的學(xué)生喜歡上實(shí)驗(yàn)課、且更愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)如何操作實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備，而非教師單純以講解的形式敘述實(shí)驗(yàn)的原理、操作、結(jié)果等。因此教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求且最大效用的去利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我效能感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，培養(yǎng)其探索精神、激發(fā)其創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)中鞏固學(xué)生的理論知識(shí)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)及時(shí)更新

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的更新是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課改革的核心內(nèi)容。如今實(shí)驗(yàn)課的重要性日益凸顯，教學(xué)課時(shí)的壓縮更要求實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科知識(shí)的基本要求、學(xué)生的社會(huì)發(fā)展要求、學(xué)校的發(fā)展特色、本專業(yè)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略等。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)：立足基礎(chǔ)、層次分明（實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型）、注重創(chuàng)新、培養(yǎng)個(gè)性?；A(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)應(yīng)占大比重打牢基礎(chǔ)，進(jìn)而增加對(duì)綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)充分拔高學(xué)生的技能水平，再者在創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中對(duì)有能力、有想法的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)類型比重建議如表3所示。

表3 關(guān)于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)類型比重的建議

實(shí)驗(yàn)類型實(shí)驗(yàn)比重學(xué)生范圍 基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)45%所有學(xué)生 綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)35%所有學(xué)生 創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)20%能力突出者

具體的實(shí)驗(yàn)主要分為正常生理功能測(cè)定、運(yùn)動(dòng)生理功能測(cè)定、身體素質(zhì)和機(jī)能的測(cè)定三大塊。由于每個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件、師資、辦學(xué)模式、特點(diǎn)不盡相同，因此在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以根據(jù)具體情況而定。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可使用視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩，由此達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。

2.2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資建設(shè)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的師資力量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)也關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量應(yīng)從以下三點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化：第一，合理結(jié)構(gòu)化不同年齡段、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷的師資[4]；第二，培養(yǎng)自主成長(zhǎng)型教師、實(shí)驗(yàn)員。邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校授課、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師、實(shí)驗(yàn)員不斷挖掘現(xiàn)有儀器設(shè)備的潛能，最大化的利用現(xiàn)有的設(shè)備、提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰5]；第三，設(shè)置績(jī)效評(píng)估體系，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)質(zhì)量做規(guī)范化評(píng)估，設(shè)置獎(jiǎng)懲制度。

2.2.4 做好實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃

增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入；建設(shè)開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生可自主申請(qǐng)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究并在教師或?qū)嶒?yàn)員的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)造輕松、良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，使學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐操作能力等得到提高；對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)發(fā)展做長(zhǎng)遠(yuǎn)、合理的規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)計(jì)劃（各種科研項(xiàng)目的進(jìn)行、重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)）、設(shè)備購(gòu)置計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)室發(fā)展等[6]。

2.2.5 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師教授學(xué)生“照葫蘆畫(huà)瓢”的教學(xué)模式[7]。首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)更多的采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生積極投身于實(shí)驗(yàn)探究中；探究式教學(xué)方法更注重教師拋磚引玉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力[8]。其次，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，以及應(yīng)用信息多媒體技術(shù)，在復(fù)雜且不易控制的實(shí)驗(yàn)中選擇視頻教學(xué)、模塊教學(xué)，提高教學(xué)效果[9]。在條件允許的前提下實(shí)施小班教學(xué)模式，以便采用互動(dòng)式的教學(xué)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而提高教學(xué)質(zhì)量[10]

2.2.6規(guī)范課程考核方式

調(diào)查研究表明，大多數(shù)廣西高校社會(huì)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程考核只是簡(jiǎn)單的撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。應(yīng)制定專門(mén)的實(shí)驗(yàn)課考核方案，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課和理論課所反映出的學(xué)生能力及成長(zhǎng)方向有所不同，所以制定的考核方案應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)踐操作能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等指標(biāo)來(lái)綜合設(shè)計(jì)[8]。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)驗(yàn)課程在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，在提倡全民健身、全民體育的今天，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生作為體育服務(wù)體系的重要組成部分其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升至關(guān)重要。所以高校在社會(huì)體育專業(yè)的人才培養(yǎng)中必須重視學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是其中一條途徑，本研究將為推動(dòng)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供一定的參考和建議。

[1]張紅巖.高校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與改革研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(9):138-141.

[2]陳龍浩,邢新陽(yáng).普通高校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究[J].亞太教育,2015(16):292.

[3]尤雙從.高校體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2014(9):118-119.

[4]趙亮,畢小晶.普通高校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2008(7):44-46.

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[6]彭峰林.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2010,8(1):114-116.

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[9]趙科.高校體育教學(xué)提升創(chuàng)新途徑研究[J].現(xiàn)代交際,2018(4):216-217.

[10]梁靜.體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2015(24):92.

Present Situation and Reform Suggestion of Sports Physiology Experiment Course of Social Sports Speciality in Guangxi Colleges

QIN Yingying, etal.

(Guangxi University, Nanning 530004, Guangxi, China)

2017年廣西大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目。

覃瑩瑩（1998—），本科生，研究方向：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)。