□（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州501800）

一、引言

自2012年美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在線開放課程在美國取得了成功，讓世界廣泛關(guān)注，至2013年以MOOC為模式的在線開放課程開始大規(guī)模進(jìn)入亞洲。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，在線開放課程平臺在我國的快速發(fā)展，讓高職院校發(fā)展適合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的在線開放課程建設(shè)成為可能。在高職院校中，會(huì)計(jì)電算化課程作為會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)必修課程，是一門理實(shí)一體化課程，學(xué)習(xí)者必須具備會(huì)計(jì)理論同時(shí)具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力才能較好掌握該門課程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師必須教授課程知識理論同時(shí)演示軟件操作，課堂中教師的主導(dǎo)較多，給予學(xué)生理解知識和自主練習(xí)的時(shí)間較少，由于理解程度和動(dòng)手能力的差異，并不是所有學(xué)生都能得到較好的學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂，有效延伸學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)在課后也學(xué)習(xí)到教師講授的內(nèi)容，讓學(xué)生內(nèi)化知識理論，課內(nèi)讓學(xué)生具備更多的動(dòng)手時(shí)間解決操作實(shí)踐問題，讓教師能充分利用課內(nèi)時(shí)間幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在線開放課程平臺的應(yīng)用成為會(huì)計(jì)電算化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量的一種有效形式。目前國內(nèi)在線開放課程平臺日益增多，其中愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的“中國大學(xué)MOOC”、高教社建設(shè)的“智慧職教”、超星公司開發(fā)的“泛雅平臺”等受眾眾多，其中，泛雅平臺不僅提供了網(wǎng)頁版的學(xué)習(xí)空間還開發(fā)了APP學(xué)習(xí)通軟件，讓學(xué)生用手機(jī)也能進(jìn)行課堂互動(dòng)，為在線開放課堂個(gè)性化建設(shè)提供了更好的平臺支持，本文僅以泛雅平臺為例提出利用在線開放課程改革會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)想。

二、目前高職會(huì)計(jì)電算化課程存在的問題

（一）以傳統(tǒng)授課方式不能滿足課程理實(shí)一體化教學(xué)目標(biāo)

近幾年，高校會(huì)計(jì)電算化課程授課方式主要有兩種形式。其一對于電腦實(shí)訓(xùn)環(huán)境有限的院校，采取先在課室講授理論和演示會(huì)計(jì)電算化軟件操作，其后讓學(xué)生在機(jī)房操作的方式，這種方式將教師講授和學(xué)生操作時(shí)間割裂成兩部分，教師講授時(shí)間學(xué)生得不到對應(yīng)練習(xí)機(jī)會(huì)，在第二課時(shí)學(xué)生在機(jī)房操作時(shí)往往會(huì)忘記課堂上教師所講授的內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。其二，對于擁有會(huì)計(jì)專業(yè)專用實(shí)訓(xùn)室的院校，一般直接在實(shí)訓(xùn)室上課，針對每一個(gè)知識點(diǎn)教師一邊講授理論同時(shí)演示軟件操作給學(xué)生觀看，之后讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間之后，教師再講解下一個(gè)知識點(diǎn)。這種授課形式比第一種授課形式有了較大教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生可以邊看邊練，對會(huì)計(jì)電算化軟件的操作學(xué)習(xí)效率提升較大，但是仍然存在的問題是，統(tǒng)一練習(xí)時(shí)間不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)完成教師的對應(yīng)練習(xí)，有的學(xué)生理解能力較弱，往往不能在練習(xí)時(shí)間按教師設(shè)置的時(shí)間完成，這些不能按時(shí)完成練習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，在后續(xù)的課程上不能跟上班級學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教師講授下一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候出現(xiàn)較多問題需要向教師提問解決，然而，教師如果對這些學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，則讓已經(jīng)完成練習(xí)進(jìn)度的理解能力較好的學(xué)生處于學(xué)習(xí)空置期，需要等待教師指導(dǎo)完其余學(xué)生才能繼續(xù)下一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。所以，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課堂授課方式不能同時(shí)滿足不同理解能力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)這門具有較強(qiáng)理實(shí)一體化操作要求的課程。

（二）高職院校在線開放課程建設(shè)與校內(nèi)課堂教學(xué)改革尚未融合

至2013年在線開放課程理論在國內(nèi)大規(guī)模傳播以來，各大重點(diǎn)高校和本科院校都開始建設(shè)自身在線開放課程平臺，國內(nèi)高職院校緊跟形勢也開始開發(fā)或購買課程平臺建設(shè)本校在線開放課程。然而高職院校建設(shè)的在線開放課程與重點(diǎn)高校相比，在師資水平和課程建設(shè)層次上都存在較大差異，在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)公開的平臺上，受眾自然會(huì)擇優(yōu)選擇。目前，高職院校建設(shè)的在線開放課程，除少數(shù)國家級示范性高職院校重點(diǎn)建設(shè)課程的受眾較多外，大多數(shù)高職院校的在線開放課程只有本校的學(xué)生觀看。目前，大部分高職院校在線開放課程建設(shè)都是本校專業(yè)教師將課堂內(nèi)容錄制并放在學(xué)校課程平臺上，然而本校的在線開放課程與本校的課堂教學(xué)形成相悖的局面，上課的學(xué)生不愿意在課后花時(shí)間再上網(wǎng)觀看一遍教師講授相同內(nèi)容的課程錄像，而已經(jīng)觀看了教師課程錄像的學(xué)生在課堂上對教師再講授同樣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣明顯降低，甚至影響課程到課率，為此，高職院校在線開放課程建設(shè)必須與校內(nèi)課程教學(xué)相融合，讓在線開放課程與課程教學(xué)改革進(jìn)行互補(bǔ)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校會(huì)計(jì)電算化課程尚未得到有效應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂將原本以教師為中心的講授形式進(jìn)行顛覆，將課堂時(shí)間返還給學(xué)生，課堂時(shí)間內(nèi)以學(xué)生為中心完成教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，通過各種課堂活動(dòng)，如相互討論、個(gè)人實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行操作、小組頭腦風(fēng)暴等各種獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在課堂參與研究知識點(diǎn)探討問題的積極性。教師則是這些課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)并在課堂充當(dāng)監(jiān)督者、指導(dǎo)者的輔助角色。教師在課堂中監(jiān)督學(xué)生是否真實(shí)參與課堂活動(dòng)，適時(shí)幫助并指導(dǎo)在課堂活動(dòng)中存在問題和困難的學(xué)生解決問題，讓每一個(gè)在課堂中的學(xué)生能通過自己的親身參與取得收獲。

目前高職院校在會(huì)計(jì)電算化課堂的應(yīng)用尚存在一定困難。翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要學(xué)生提前將原本在課堂教師講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，但是會(huì)計(jì)電算化課程是一門理實(shí)一體化課程，課程與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)其他理論課程不同，會(huì)計(jì)電算化課程中內(nèi)容普遍都是軟件實(shí)操，而目前高職翻轉(zhuǎn)課堂模式提供給學(xué)生提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容一般以閱讀對應(yīng)課本知識點(diǎn)、觀看教師對應(yīng)課堂上播放的PPT、完成練習(xí)題目等文本、圖形或文字練習(xí)形式呈現(xiàn)，動(dòng)態(tài)效果較差，不適用于會(huì)計(jì)電算化課程。

（四）會(huì)計(jì)電算化課程評價(jià)方式采用結(jié)果性評價(jià)不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平

目前的高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的評價(jià)方式主要采用機(jī)考形式評價(jià)學(xué)生。學(xué)生通過整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)后，統(tǒng)一時(shí)間在機(jī)房使用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行操作考核，是否能一次完成考核操作是學(xué)生期末成績的關(guān)鍵因素。但是機(jī)考形式存在一定的客觀因素，在固定的考核時(shí)間內(nèi)若出現(xiàn)機(jī)器問題而重新啟動(dòng)電腦將導(dǎo)致部分學(xué)生的考試時(shí)間直接減少，產(chǎn)生不能公平考核學(xué)生的情況，故此，會(huì)計(jì)電算化課程對學(xué)生成績評價(jià)的方式尚需改革完善，使課程評價(jià)能更公平合理地體現(xiàn)學(xué)生整個(gè)學(xué)期在該課程上學(xué)習(xí)過程和成果。

三、基于在線開放課程平臺的高職會(huì)計(jì)電算化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)構(gòu)建

（一）基于泛雅在線平臺構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化在線課程網(wǎng)站為學(xué)生提供課前課后學(xué)習(xí)資源

鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的限制，教師在課程上課有效的時(shí)間內(nèi)不能有針對性地服務(wù)全體學(xué)生，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以更好地重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。為此，教師必須首先建立一個(gè)讓學(xué)生可以在課外也能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源庫，在線開放課程平臺就是一個(gè)最佳的課程建設(shè)環(huán)境。利用泛雅課程平臺建設(shè)在線開放課程，學(xué)生除了在網(wǎng)頁端可以學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程知識，還可以利用課程平臺配備的學(xué)習(xí)通APP用手機(jī)登錄課程學(xué)習(xí)，真正達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的目的。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，要求教師按課程內(nèi)容重新劃分課程知識點(diǎn)，按照工作流程體系劃分不同工作任務(wù)，在課程網(wǎng)站中提供任務(wù)清單讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在在線開放課程網(wǎng)站，教師可以將課程所需呈現(xiàn)的練習(xí)、圖片、教材、PPT素材按工作任務(wù)歸類，便于學(xué)生查閱。每一個(gè)典型工作任務(wù)，教師需依據(jù)學(xué)生的能力水平將任務(wù)標(biāo)注出重點(diǎn)難點(diǎn)，針對會(huì)計(jì)電算化課程操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容不宜以文本體現(xiàn)，針對在線開放課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供視頻資源的特點(diǎn)，教師需按照人體注意力集中持續(xù)時(shí)間，錄制成若干個(gè)10分鐘以內(nèi)的微課小視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前學(xué)生可以按工作任務(wù)預(yù)習(xí)，課后學(xué)生可以在會(huì)計(jì)電算化課程網(wǎng)站隨時(shí)隨地進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)題的學(xué)習(xí)，并觀看教師錄制的擴(kuò)展練習(xí)的操作微課，達(dá)到進(jìn)一步提升操作能力的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以依據(jù)自身理解水平進(jìn)行一次或多次的觀看，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

（二）利用會(huì)計(jì)電算化在線開放課程結(jié)合APP有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)興趣

利用泛雅平臺建設(shè)的會(huì)計(jì)電算化在線開放課程的優(yōu)勢是它既能在網(wǎng)頁平臺學(xué)習(xí)，也能使用學(xué)習(xí)通APP登錄學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄APP就可以即時(shí)掌握課程發(fā)布的消息，并能與教師進(jìn)行溝通答疑。為了有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師需定時(shí)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課前教師需在會(huì)計(jì)電算化課程網(wǎng)站發(fā)布課程微課視頻，在超星學(xué)習(xí)通APP和會(huì)計(jì)電算化課程網(wǎng)站發(fā)布工作任務(wù)預(yù)習(xí)通知讓學(xué)生在課前完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)目標(biāo)，比對手工會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化操作的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化，化解了解學(xué)難點(diǎn)問題。以會(huì)計(jì)電算化課程中會(huì)計(jì)憑證操作此項(xiàng)工作任務(wù)為例：課前，學(xué)生收到預(yù)習(xí)通知后，需要登陸會(huì)計(jì)電算化課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)或使用超星學(xué)習(xí)通APP在手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化軟件憑證操作的微課，并按照教師在課程網(wǎng)站發(fā)的任務(wù)清單，填制工作任務(wù)對應(yīng)的紙質(zhì)憑證分錄，比對紙質(zhì)憑證與會(huì)計(jì)電算化操作的異同，學(xué)習(xí)比對和歸納。

使用在線開放課程完成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，在課中，教師不再占用大量課堂時(shí)間講解操作，而轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的個(gè)別指導(dǎo)，針對不同學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題教師可以有針對的解決。教師在課內(nèi)主要布置任務(wù)，明確學(xué)生操作訓(xùn)練要求，在課內(nèi)巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難，歸納學(xué)生疑難問題次數(shù)較多的問題，下一階段講解，用超星學(xué)習(xí)通APP發(fā)出課堂活動(dòng)，讓學(xué)生提交自己的練習(xí)進(jìn)度。而學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂內(nèi)，使用在線開放課程網(wǎng)站，登陸超星學(xué)習(xí)通APP考勤，完成教師布置的工作任務(wù)，出現(xiàn)疑難可以小組討論也可以即時(shí)請教老師解決，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。如：用會(huì)計(jì)電算化軟件填制憑證。對于操作中出現(xiàn)不熟練的地方，學(xué)生可以同步通過會(huì)計(jì)電算化課程網(wǎng)站再次在操作過程學(xué)習(xí)，達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)習(xí)效果，在課堂內(nèi)學(xué)生自己解決不了的問題，還能向老師提問探討，并用超星學(xué)習(xí)通APP提交自己的練習(xí)進(jìn)度。

針對會(huì)計(jì)電算化操作中不同角色需要進(jìn)行不同操作，教師可以給學(xué)生分組訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作能力、溝通能力和不同崗位操作能力，按照分配的出納、主管角色，讓學(xué)生間相互使用軟件給其他同學(xué)賬套簽字、審核、記賬，課程網(wǎng)站內(nèi)繼續(xù)有此項(xiàng)微課供學(xué)生在操作過程學(xué)習(xí)，達(dá)到做中學(xué)的效果。在完成小組作業(yè)后，按照小組進(jìn)行匯報(bào)操作，各小組依據(jù)前面會(huì)計(jì)電算化操作過程，上臺展示自己的操作結(jié)果及心得，達(dá)到綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。其余小組可以使用超星學(xué)習(xí)通APP對其他小組進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括講解清晰程度、語速快慢，操作演示流程是否正確、操作是否流暢，操作結(jié)果是否準(zhǔn)確，是否有PPT歸納總結(jié)，展示的小組協(xié)作度等多方面標(biāo)準(zhǔn)綜合考核。

針對一次工作任務(wù)完成后，教師可以在課堂對學(xué)生操作中出現(xiàn)的被學(xué)生問道的頻率較高的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解，讓沒有出現(xiàn)該問題的學(xué)生也可以全面學(xué)習(xí)掌握，教師可以將問題解答的操作錄制成小視屏上傳到在線開放課程網(wǎng)站，供學(xué)生課后回顧學(xué)習(xí)。

在線開放課程平臺應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化翻轉(zhuǎn)教學(xué)，除了在課堂中有更多的時(shí)間操作訓(xùn)練，在課堂中，也給教師提供了更多的教學(xué)方法提升學(xué)生興趣。如使用泛雅在線課程平臺配套的學(xué)習(xí)通APP簽到功能，可以實(shí)時(shí)考察學(xué)生的到課情況；選人功能，隨機(jī)抽取學(xué)生提問和展示，更具公平性。使用學(xué)習(xí)通APP評分功能，其余學(xué)生能對他人給予學(xué)習(xí)評分，讓學(xué)生的評價(jià)更全面客觀，也能激發(fā)學(xué)生在課堂中認(rèn)真投入的積極性。針對一節(jié)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)，學(xué)生還可以使用在線開放課程平臺上交，讓教師批改，教師也可以即時(shí)發(fā)布小測試，評價(jià)學(xué)生課程訓(xùn)練的效果。

（三）結(jié)合會(huì)計(jì)電算化在線開放課程改革課程教學(xué)評價(jià)體系全面評價(jià)學(xué)生

利用泛雅平臺建設(shè)的在線開放課程網(wǎng)站具備教師管理空間，能讓教師有效地掌握學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的課后學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)投入度，并能讓教師設(shè)置多項(xiàng)測試，評定學(xué)生對教學(xué)素材是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師登錄網(wǎng)站可以進(jìn)入管理頁面，了解學(xué)生的登錄次數(shù)、登錄時(shí)長，每個(gè)微課視頻的觀看次數(shù)和完成度，在網(wǎng)站能評定學(xué)生提交的作業(yè)，也可以設(shè)置測試讓學(xué)生課后檢測，在微課視頻內(nèi)可以設(shè)置測試完成才能繼續(xù)觀看，監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)微課的情況。課程平臺提供較多數(shù)據(jù)讓教師綜合評定學(xué)生，使改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化課程機(jī)考定期末的結(jié)果性評價(jià)成為可能。

會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)評價(jià)分為四部分，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，評價(jià)既有教師也有學(xué)生參加評價(jià)，綜合多角度而不單一。第一部分，學(xué)習(xí)效果，結(jié)果性評價(jià)，依據(jù)會(huì)計(jì)電算化軟件的操作結(jié)果準(zhǔn)確性給予得分，包括課堂內(nèi)訓(xùn)練的每個(gè)工作任務(wù)操作和期末綜合練習(xí)操作準(zhǔn)確性。第二部分是學(xué)習(xí)過程成績，由預(yù)習(xí)成績、課堂過程成績共同組成。其中，預(yù)習(xí)成績，可以包含預(yù)習(xí)任務(wù)的完成度，預(yù)習(xí)微課的完成度，預(yù)習(xí)微課內(nèi)插測試的準(zhǔn)確性，課堂成績采取教師評價(jià)加學(xué)生匯報(bào)小組互評綜合評定。第三部分是學(xué)習(xí)態(tài)度得分，主要看學(xué)生考勤和每次課的學(xué)習(xí)積極性。第四部分是課后作業(yè)得分，是否完成擴(kuò)展作業(yè)給予得分，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)一步探索知識。以上4部分，按照40%學(xué)習(xí)效果、40%學(xué)習(xí)過程、10%學(xué)習(xí)態(tài)度、10%課外擴(kuò)展度給出本課程的最終學(xué)習(xí)得分。

四、小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展讓在線開放課程的應(yīng)用成為可能，隨時(shí)隨地皆可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的形式給傳統(tǒng)教育形式帶來了極大的沖擊，如何有效運(yùn)用各類在線開放課程平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程提升教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量，是對每一個(gè)教育者的挑戰(zhàn)。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以完成會(huì)計(jì)電算化軟件操作任務(wù)為主線，圍繞企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)制作技能目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)在線開放課程網(wǎng)站、APP等信息化手段，以學(xué)生為主體，構(gòu)建知識、理論、實(shí)踐一體化的會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)施應(yīng)用教學(xué)提出了自己的一點(diǎn)建議。