曾藕元 陳 紅 黃臘梅 張紅玉 劉振英

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體校運動員文化課堂問題行為及應(yīng)對策略探析——以武漢體育學(xué)院附屬競技體校為例*

曾藕元1陳 紅2黃臘梅1張紅玉1劉振英1

（1.武漢體育學(xué)院競技體育學(xué)院；2.武漢體育學(xué)院圖書館，湖北 武漢 430079）

根據(jù)自身多年在體校教學(xué)實踐中的觀察與思考，客觀分析目前體校文化課堂運動員問題行為的實際狀況、不良影響和產(chǎn)生原因，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的策略，以期給廣大一線教師更好地管理運動員的課堂問題行為提供參考，改善體校文化課的教學(xué)效果。

問題行為；體校文化課；應(yīng)對策略

在體校文化課教學(xué)活動中，運動員的課堂問題行為一直是個普遍而棘手的問題，已嚴(yán)重地干擾了文化課堂，令很多教師十分頭疼又倍感無奈，給體校的教學(xué)管理工作帶來了非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，理應(yīng)引起社會相關(guān)人員的關(guān)注和探討。作為一名熱愛運動員文化教育事業(yè)的體校教師，本人根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐與思考，選擇體校運動員文化課堂問題行為進(jìn)行研究，選取武漢體育學(xué)院附屬競技體校進(jìn)行觀察，對部分教師和管理者進(jìn)行訪談，客觀分析目前體校文化課堂運動員問題行為的實際狀況、不良影響和產(chǎn)生原因，并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的策略，提煉并總結(jié)其有效的課堂管理經(jīng)驗，以期給廣大一線教師更好地管理運動員的課堂問題行為提供參考，從而改善體校文化課教學(xué)效果。

1 體校文化課堂問題行為的實際狀況

課堂問題行為是指學(xué)生在課堂上不配合教師的教學(xué)活動，不完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，擾亂正常的教學(xué)秩序，從而對自己、他人及教師造成不良影響的行為[1]。在我國體校文化課堂中紀(jì)律混亂、教學(xué)效率低、教學(xué)效果差一直是個突出的問題。我自從第一次踏上武漢體育學(xué)院附屬競技體校講臺的那一刻起，就被運動員在課堂上的種種問題行為所震驚。走進(jìn)體校文化課堂，最常見的景象是：老師在講臺上講得不厭其煩、口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生卻在臺下應(yīng)者寥寥、埋頭不語、自娛自樂，有睡覺的、有聊天的、有看課外書的、有做其他科目作業(yè)的、有看手機(jī)玩游戲的、有戴耳機(jī)聽歌的、有插嘴閑聊甚至起哄的……一個班里只有幾個學(xué)生在認(rèn)真聽老師講課[2]。我從多年的教學(xué)觀察和對相關(guān)管理人員的訪談中，了解到體校文化課堂運動員問題行為的實際狀況簡直難以置信：遲到、早退、曠課、睡覺、看小說等課外書、不帶課本、抄作業(yè)、不回答教師提問、傳東西、吃零食、說話、打鬧、玩手機(jī)、打游戲、聽音樂、插嘴、起哄、隨意走動、課間上廁所甚至出去買東西、溜達(dá)等等現(xiàn)象普遍存在、頻繁發(fā)生、屢禁不止[3]。體校學(xué)生這些課堂問題行為具有普遍性、嚴(yán)重性和傳染性等特征，既造成了課堂教學(xué)秩序的混亂，又給文化課教師帶來了苦惱，導(dǎo)致體校文化課教學(xué)質(zhì)量堪憂。

2 課堂問題行為對體校文化課教學(xué)的負(fù)面影響

在體校文化課堂上運動員出現(xiàn)問題行為已成為司空見慣的現(xiàn)象，大部分運動員并不否認(rèn)自己曾在課堂上有過遲到、逃課、上課睡覺、玩手機(jī)、做小動作等問題行為。近些年，這樣的行為越來越多而且愈演愈烈，對體校文化課的負(fù)面影響已更加明顯。

2.1 破壞課堂紀(jì)律

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！绷己玫恼n堂紀(jì)律是良好的課堂教學(xué)效果的重要保障。在平常的教學(xué)過程中，少數(shù)學(xué)生在課堂上偶爾出現(xiàn)問題行為是可以理解的，但是體校運動員的課堂問題行為卻太嚴(yán)重了，上課不學(xué)習(xí)、開小差、搗亂等違反課堂紀(jì)律的人數(shù)多、頻率高、程度重、影響范圍大。大多數(shù)運動員都存在不同程度的課堂問題行為，特別是手機(jī)作為當(dāng)今較為普及的通訊工具，學(xué)生“人手一機(jī)”、“機(jī)不離身”、“機(jī)不離手”的現(xiàn)象普遍存在[4]，經(jīng)常有手機(jī)等電子媒體影響課堂的情況，如：文化課堂上手機(jī)鈴聲響起、歌聲唱起等現(xiàn)象時有出現(xiàn)，用手機(jī)上網(wǎng)玩游戲、看影視劇、瀏覽信息、QQ聯(lián)系、微信聊天的運動員比比皆是。這些行為嚴(yán)重破壞了課堂教學(xué)秩序，給教師的授課和其他同學(xué)的聽課帶來了較大困擾。

2.2 削弱教師熱情

課堂是課上教師和學(xué)生共同創(chuàng)建的互動平臺，兩者任一角色扮演不好，都會對整個課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響。運動員課堂問題行為不僅影響了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是不尊重教師的辛勤勞動，從而削弱任課教師的授課熱情。課堂上當(dāng)學(xué)生專注聽課、認(rèn)真思考、積極答問時，教師就會感覺上課是一種愉快的思想交流和精神成長。可是，受多種因素的影響，體校運動員并不重視文化課學(xué)習(xí)，層出不窮的課堂問題行為對原本就不容樂觀的課堂無疑是雪上加霜，以致課堂教學(xué)活動無法開展[5]。不難想象，作好充分準(zhǔn)備而滿懷激情的老師，滿眼看到的卻是忙于自娛自樂的“低頭族”“手機(jī)控”， 站在講臺上只能唱獨角戲，上課熱情肯定會大打折扣。

2.3 惡化師生關(guān)系

師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨特的身份和地位通過教學(xué)活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系[6]。和諧的師生關(guān)系有利于師生平等交流，促進(jìn)雙方心理健康發(fā)展，提高教學(xué)效益，優(yōu)化課堂環(huán)境。但是，面對體校課堂普遍而嚴(yán)重的問題行為，文化課教師如果聽之任之不管，就會使課堂混亂，導(dǎo)致學(xué)生更加不學(xué)習(xí)，極大地影響教師授課的積極性；如果用簡單粗暴方式來管理課堂，學(xué)生自尊心受損，感受不到老師的尊重和關(guān)愛，勢必反感，定會制造更多的問題行為，很容易跟老師產(chǎn)生對立甚至發(fā)生激烈沖突。

2.4 降低教學(xué)效果

課堂問題行為對教師、學(xué)生和課堂紀(jì)律都產(chǎn)生了消極影響，而這些最終都會影響文化課教學(xué)的有效性。假若文化課教學(xué)效果難以保證，更多的體校運動員對文化課將會不感興趣甚至討厭學(xué)習(xí)，以致滋生出更多的課堂問題行為。長此以往，形成惡性循環(huán)，課堂教學(xué)效果會越來越差。

3 體校文化課堂上運動員問題行為的產(chǎn)生原因

運動員在文化課上頻繁地出現(xiàn)問題行為，確實給課堂秩序和教學(xué)效果造成了嚴(yán)重干擾。運動員在文化課堂上為什么高頻率地出現(xiàn)問題行為呢？縱觀當(dāng)今體校文化課教學(xué)，的確存在較多有待改進(jìn)的地方。

3.1 學(xué)生層面的問題

體校學(xué)生是一個非常特殊的群體，他們一邊進(jìn)行高強(qiáng)度的體育訓(xùn)練，一邊進(jìn)行相應(yīng)的文化課學(xué)習(xí)。因為他們是我國體育后備人才，所以經(jīng)常要進(jìn)行超負(fù)荷的體育訓(xùn)練，睡眠不足、負(fù)傷是家常便飯的事，受疲勞和傷病困擾的他們把課堂當(dāng)做睡覺休息、恢復(fù)身體的場所。有些體校生時有外訓(xùn)或比賽而耽擱了學(xué)習(xí)，回到課堂聽不懂跟不上，再加上他們本身文化基礎(chǔ)薄弱，又沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對學(xué)好文化課缺少興趣、沒有信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之，索性就放棄學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出各種各樣的課堂問題行為。有些運動員自控力較差，看到有同學(xué)玩手機(jī)，抵制不住誘惑，也跟風(fēng)效仿。青少年運動員正處于青春期，心理還不成熟，從眾心理比較強(qiáng)，一個班級里你不學(xué)，我也不學(xué)，就形成了不良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，部分學(xué)生為應(yīng)付考勤才來上課，只得靠睡覺、看小說、吃零食、玩手機(jī)來打發(fā)無聊的上課時間。還有些學(xué)生運動員受“金牌至上”觀念影響，只重視體育訓(xùn)練爭取好的運動成績，而輕視文化學(xué)習(xí)，沒有充分認(rèn)識到文化素質(zhì)對個體成長成才的重大作用，并不認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)與將來升學(xué)就業(yè)有多大關(guān)系，學(xué)不學(xué)無所謂，因此文化課上他們表現(xiàn)出的種種問題行為就不難理解了[7]。

3.2 教師層面的問題

絕大多數(shù)體校文化課老師對教學(xué)工作是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，能按照運動員實際情況有針對性的授課。但有的老師認(rèn)為體校運動員主要是來進(jìn)行體育訓(xùn)練，向上級專業(yè)隊輸送體育人才的，文化知識對其專業(yè)發(fā)展影響不大，于是備課就不夠認(rèn)真，上課就照本宣科，敷衍了事；有的老師不了解學(xué)情，未能根據(jù)運動員文化基礎(chǔ)來選取他們感興趣的生活實例深入淺出地講解，學(xué)生對講課內(nèi)容產(chǎn)生距離感，聽不懂，跟不上，于是對文化學(xué)習(xí)失去信心，靠玩手機(jī)來打發(fā)無聊的上課時間；有的老師忽視教學(xué)設(shè)計，依舊采取“我講，你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、呆板的教學(xué)方法，在沉悶的課堂氛圍里學(xué)生必然會產(chǎn)生厭倦感，不喜歡上這樣的課；有的教師耐心不夠，體校運動員文化底子薄、課堂紀(jì)律差，如果老師沒有耐心幫助學(xué)生把基礎(chǔ)知識補(bǔ)上、盡職盡責(zé)維持紀(jì)律，而是采用放任自流或簡單粗暴的方式處理的話，就會導(dǎo)致學(xué)生更加不愛學(xué)習(xí)，課堂問題行為更加普遍和嚴(yán)重；體校實現(xiàn)教練負(fù)責(zé)制，文化課教師基本上能按時上課，但有的教師上完課就走人，與運動員缺少溝通交流，不能及時掌握其心理、了解其需求，學(xué)生運動員自然也不樂意配合教師安排的教學(xué)任務(wù)，甚至制造課堂問題行為來抵制。

3.3 學(xué)校層面的問題

體校對運動員的文化水平要求較低，導(dǎo)致學(xué)生從思想上輕視文化課學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有在體育比賽中取得好成績才是硬道理，學(xué)習(xí)好壞不重要，只要體育素質(zhì)過硬，照樣會被優(yōu)秀的運動隊接收[8]。學(xué)校也沒有充分考慮學(xué)生運動員的特殊性，制訂明確的有針對性的規(guī)定來預(yù)防和管理學(xué)生的課堂問題行為。2016年6月武漢體育學(xué)院競技體育學(xué)院分管運動員文化教育的領(lǐng)導(dǎo)組織我們文化課老師到上海體育學(xué)院附屬競技體校和北京體育大學(xué)附屬競技體校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，我們了解到課堂問題行為是體校文化課上的“通病”，且“治療暫無良藥”。許多體校都意識到學(xué)生運動員問題行為對文化課的嚴(yán)重困擾，但少有體校出臺明確的規(guī)章制度對學(xué)生運動員課堂問題行為加以管束，就算制訂了相關(guān)規(guī)定，常常也是“雷聲大雨點小”甚至“光打雷不下雨”，真正落實的體校很少也很難。除了缺乏科學(xué)合理的紀(jì)律管束，文化課大班授課的特點也促使課堂問題行為蔓延。近幾年，像武漢體育學(xué)院附屬競技體校幾個中專班級都是一百多人的超級大班，這使老師在課上與學(xué)生互動中難免顧此失彼，導(dǎo)致部分學(xué)生因不能融入課堂而制造問題行為，而且大班上課增加了老師的課堂管理難度，使得老師難以有效地管束運動員的課堂問題行為。

4 體校文化課堂問題行為應(yīng)對策略

從上述的分析可知，造成文化課堂學(xué)生運動員高頻率出現(xiàn)問題行為的原因比較復(fù)雜，體校有關(guān)部門、文化課教師和運動員都難辭其咎。如何對文化課上運動員的問題行為進(jìn)行有效的管理？問題的關(guān)鍵取決于學(xué)校、文化課教師、班主任、教練和學(xué)生運動員的密切配合和協(xié)作。

4.1 教師方面

一是文化課教師要努力提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。文化教師在教學(xué)過程中要善于結(jié)合體校生的文化水平，簡化教學(xué)內(nèi)容，降低課堂教學(xué)難度，選取貼近體校學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)知識，補(bǔ)充與競技體育相關(guān)的事例，深入淺出的講解使學(xué)生容易理解和接受，精心設(shè)計課堂，吸引學(xué)生注意力；二是教師要創(chuàng)新文化課的教學(xué)方式與考核模式。文化課老師要敢于打破原有“我講，你聽”的填鴨式教學(xué)方式，順應(yīng)體校學(xué)生活潑好動的性格特點，勇于探索和嘗試多種多樣的教學(xué)方式，如主題式教學(xué)、探討式教學(xué)、活動式教學(xué)、情景劇教學(xué)等等，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂聽講的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。在課堂教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該在吃透教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計課堂活動，精心組織課堂教學(xué)，使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，這樣學(xué)生在課堂上才會變消極為積極，變被動為主動，思維真正地活躍起來，在愉悅的教學(xué)活動中獲得知識、提高技能。在學(xué)生成績考核方面，教師要重視學(xué)生平時的表現(xiàn)，如上課出勤、課堂答問、課程作業(yè)、課堂紀(jì)律等，避免學(xué)生平時不認(rèn)真上課，考前突擊背書也能及格的不良現(xiàn)象；三是教師要承擔(dān)組織和管理課堂的職責(zé)。體校文化課教師應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，了解研究學(xué)生，熱愛尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生，主動跟學(xué)生溝通，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂良性交往，努力提高自我修養(yǎng)，健全人格，培養(yǎng)和提高課堂管理技能，運用教學(xué)機(jī)智，巧妙處理課堂問題行為。教師要多與教練溝通交流，及時反映運動員的學(xué)習(xí)狀況，了解他們的訓(xùn)練比賽情況，理解他們的需求，表揚他們的點滴進(jìn)步，幫助他們樹立信心；教練也進(jìn)文化課堂來聽聽課，激勵和督促運動員學(xué)好文化課。四是班主任要加強(qiáng)班級管理工作，重視道德教育，創(chuàng)建良好班風(fēng)。班主任是體校師資隊伍的中堅力量，不只是要教育運動員成才，還要培養(yǎng)其成人。針對體校運動員的特點，班主任應(yīng)采取說服教育、情感陶冶、表揚鼓勵的方式方法對學(xué)生進(jìn)行正確的理想教育、集體主義教育、世界觀和人生觀教育。班風(fēng)包括一個班集體的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、紀(jì)律情況、生活作風(fēng)、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動態(tài)度和習(xí)慣等。良好的班風(fēng)具有強(qiáng)大的教育力量，對一些不良的思想、行為和習(xí)慣形成壓力，從而使他們產(chǎn)生轉(zhuǎn)化。借鑒體校優(yōu)秀班主任的管理經(jīng)驗，我們總結(jié)創(chuàng)建良好班風(fēng)的主要策略有：①多頭并進(jìn)。班主任要抓好班級各方面事務(wù)建設(shè)，例如協(xié)調(diào)學(xué)訓(xùn)矛盾、安排作息時間、制訂班級規(guī)章制度、維護(hù)班級日常秩序包括班級中的言論、衛(wèi)生、人際關(guān)系等。 ②培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。班主任要教育學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)班級榮譽(yù)的責(zé)任心，給每一位學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生為班集體服務(wù)、為班級做貢獻(xiàn)。 ③以身作則。班主任要用自己高尚的品德和美好的情操為學(xué)生樹立良好的榜樣[9]。

4.2 學(xué)生方面

一是運動員要改變功利的學(xué)習(xí)觀念。體校運動員要清醒地認(rèn)識到良好的文化素質(zhì)對自己成長、成才起著重大作用，改變只重視體育專項訓(xùn)練而忽視文化課學(xué)習(xí)的功利主義觀念。長期以來，運動員在社會上給人們“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的形象，就明顯反映出了他們文化素養(yǎng)方面的欠缺。著名體育理論專家馬特維也夫認(rèn)為：未來體育成績的提高，不能僅靠挖掘運動員的體能和機(jī)能，還要挖掘運動員的智能。在強(qiáng)調(diào)科學(xué)化訓(xùn)練的今天，訓(xùn)練新理論、訓(xùn)練新手段、訓(xùn)練新器材對運動員的判斷力、理解力、領(lǐng)悟力和執(zhí)行力等都提出了更高的要求，這就需要運動員具有更高的文化素質(zhì)，能更好地配合教練訓(xùn)練，適應(yīng)現(xiàn)代運動訓(xùn)練。運動訓(xùn)練是復(fù)雜的過程，不僅僅是教練員教，而是一個雙方互相交流、了解，已達(dá)到掌握與提高的目的。在這一過程中，運動員的文化素質(zhì)不容忽視。文化素質(zhì)較高的運動員能更準(zhǔn)確、更快速、更全面地理解和接受教練員意圖，達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。智力水平高、知識面廣、思維能力強(qiáng)對運動員理解技戰(zhàn)術(shù)、準(zhǔn)確評估對手有重要的作用，從而使他們能更快更好地調(diào)適自己的心理，選擇正確的方法，發(fā)揮較好的比賽水平[10]。所以運動員上好文化課，學(xué)好文化知識，提高文化素質(zhì)，有利于提高訓(xùn)練和比賽的效益。因此體校運動員要堅守體校“亦讀亦訓(xùn)”方針，增強(qiáng)“學(xué)訓(xùn)并重”意識，變消極為積極，變被動為主動，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 二是要提高課堂行為的自控力。學(xué)生要嚴(yán)于律己，增強(qiáng)課堂紀(jì)律觀念，自覺遵守校紀(jì)班規(guī)，學(xué)會自我管理、自我約束、自我規(guī)劃，在課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課專心聽講，自覺控制問題行為對課堂注意力的分散，學(xué)生自控力的內(nèi)化比外部要求更管用。

4.3 學(xué)校管理方面

一是要針對體校運動員的特點建立明確的課堂行為標(biāo)準(zhǔn)。在體校文化課堂上，明確的紀(jì)律規(guī)范乃是正常秩序的最有力保障。鑒于部分體校學(xué)生自制力差以及“課堂問題行為”現(xiàn)象具有傳染性的特點，也為了文化課教師能維持良好的課堂秩序，體校有關(guān)部門要加大管理力度，如制訂“課堂出勤管理”的規(guī)定，修訂“課堂手機(jī)管理”的規(guī)定，并明確違反規(guī)定的處理辦法，以此約束和規(guī)范運動員的課堂行為。在體校這些管理制度關(guān)鍵是要落實，否則將是一紙空文，名存實亡，不具有約束力；二是要加強(qiáng)體校學(xué)生的思想品德教育。體校生活潑好動坐不住，爭強(qiáng)好勝易沖動，組織紀(jì)律較渙散，因此，體校可以通過思想品德課、座談會、辯論會或個別談話等方式，增強(qiáng)體校生的道德責(zé)任感，幫助他們樹立理性的課堂行為觀，自覺規(guī)范課堂行為，把時間和心思放在學(xué)習(xí)上。特別是對一些精神壓力大、厭學(xué)情緒高，出現(xiàn)課堂問題行為嚴(yán)重的學(xué)生，校方要做好心理輔導(dǎo)和教育，幫助其盡早擺脫困境；三是學(xué)校對文化課要加大支持力度。我國體育運動學(xué)校應(yīng)該對文化課的改革和探索做好合理設(shè)計，如穩(wěn)定和充實文化課的師資隊伍，支持校際的文化課教師交流學(xué)習(xí)和互訪溝通，保障充足的教學(xué)資源，適當(dāng)縮減文化課班級學(xué)生規(guī)模。在此基礎(chǔ)上，體校應(yīng)對文化課的課堂模式和考核評價體系進(jìn)行探索和創(chuàng)新，以便提升文化課教學(xué)的整體效益。

5 結(jié)語

課堂問題行為已經(jīng)對當(dāng)前的體校文化課堂造成了不少的干擾，學(xué)校有關(guān)部門的管理力度亟需加強(qiáng)，傳統(tǒng)的體校文化課教學(xué)亟待改革，體校學(xué)生對文化課重要性的認(rèn)識亟待提升，然而，這些問題的解決都不會一蹴而就，需要我們在實踐中不斷摸索和勇敢嘗試。這種摸索和嘗試需要學(xué)校、教練、教師、學(xué)生以及社會多方的緊密配合和共同努力才能見成效。

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Analysis of the Behavior of Sports School Athletes in Culture Classes and the Countermeasures to It ——A Case Study on the Affiliated Athletic Sports School of Wuhan Institute of PE

ZENG Ouyuan, etal.

（School of Competitive Sports, Wuhan Sports University, Wuhan 430079, Hubei, China）

2016年度武漢體育學(xué)院教學(xué)研究課題：我國體育運動學(xué)校運動員文化課堂問題行為及其干預(yù)對策研究,項目編號：JY201620。

曾藕元（1972—），碩士，副教授，研究方向：運動員文化教育。