黃芝穎

前言

“師生互動(dòng)”不應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容上的互動(dòng)，更多的應(yīng)是心理層面。眾所周知，音樂(lè)是情感教育，它的力量直擊靈魂深處，荀子曰：“夫聲樂(lè)入人也深，其化人也速。”西方教育家蘇霍姆林斯基也曾言：“音樂(lè)教育，首先是培養(yǎng)人?！币虼?，音樂(lè)教師的職責(zé)不僅是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)唱、會(huì)跳或者懂樂(lè)器等音樂(lè)技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的音樂(lè)感知力、審美力乃至綜合個(gè)性品質(zhì)。由此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段可能無(wú)法滿足深層次要求，音樂(lè)教師首先應(yīng)調(diào)整教學(xué)手段，嘗試著從學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的反饋信息中了解學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，同時(shí)也要讓學(xué)生在教師對(duì)教學(xué)方法、手段的調(diào)整中獲得積極信號(hào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的主觀性。正確理解師生互動(dòng)的內(nèi)涵、互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)形式、影響師生互動(dòng)的主要因素及提出具有針對(duì)性的改善策略，是提高中職校音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的重要舉措，具有一定的研究和指導(dǎo)意義。

一、音樂(lè)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏“師生互動(dòng)”的正確理解

首先，應(yīng)該樹(shù)立音樂(lè)課堂中“師生互動(dòng)”的正確概念。筆者曾做過(guò)個(gè)別中職校的調(diào)查，大部分音樂(lè)教師認(rèn)為，充滿活動(dòng)氣氛的課堂便十足地完成了師生互動(dòng)。例如，在藝術(shù)欣賞課《新疆舞曲第二號(hào)》教學(xué)導(dǎo)入中，教師與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：師：“大家知道新疆么？”生：“知道!”“那你們對(duì)新疆了解多少呢？新疆的出名水果有哪些呢？”學(xué)生回答：“有哈密瓜、葡萄等等?！苯又處熢?gòu)拿牢兜男〕浴L(fēng)土人情、香甜水果等提問(wèn)進(jìn)行作答教學(xué)。雷同的模式數(shù)不勝數(shù)，教師認(rèn)為這些問(wèn)題的提出可以使得課堂氛圍熱烈，“師生互動(dòng)”教學(xué)模式在這樣的對(duì)話中便可以積極地展開(kāi)。的確，表面上看，如此課堂效果確是活躍的，“一問(wèn)一答”的師生對(duì)話也使得課堂充滿了“互動(dòng)”教學(xué)形式，但是細(xì)想，教師忽略了所提問(wèn)題與音樂(lè)教學(xué)本身的結(jié)合，并無(wú)深入到音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。因此筆者認(rèn)為，音樂(lè)教師首先要意識(shí)到，師生互動(dòng)不單純是為了活躍課堂氣氛而做出的師生對(duì)答活動(dòng)，它不該只是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式，而應(yīng)延伸到音樂(lè)教學(xué)本身。

（二）沒(méi)有正確引導(dǎo)和提升學(xué)生的參與意識(shí)

研究表明，人對(duì)音樂(lè)是具有本能反應(yīng)的。中職校的學(xué)生們大多對(duì)音樂(lè)抱有較大熱忱，但在較為傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，他們由于拘謹(jǐn)、自信心不足等各種因素，并不能真正參與到課堂中來(lái)。首先，不同性格的孩子參與度必然不同。有一些學(xué)生，原本在學(xué)校生活中便是“活躍”分子，例如班干部、成績(jī)較好的學(xué)生等，他們受教師的關(guān)注度高，自信心也更強(qiáng)，因此在音樂(lè)課堂中表現(xiàn)得較為積極主動(dòng)；相反，其他較為不出眾的學(xué)生，哪怕是擁有較好的音樂(lè)天賦，也可能因?yàn)樽孕判牟蛔愣[藏才華。其次，大部分學(xué)生從小沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教育，也并沒(méi)有得到過(guò)舞臺(tái)的鍛煉，因此哪怕存在渴望表現(xiàn)自我的心情，也會(huì)被害怕失敗的矛盾心理壓制。因此，教師要充分了解學(xué)生個(gè)性，因材施教，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和表演興趣，充分引導(dǎo)并挖掘?qū)W生的潛在能力，鼓勵(lì)所有孩子參與到音樂(lè)課堂中。

（三）跑偏的多元化互動(dòng)形式

多元化師生互動(dòng)的有效形式主要體現(xiàn)為：師與生，生與生，集體互動(dòng)。但目前音樂(lè)教學(xué)的互動(dòng)方式主要是采用師生互動(dòng)，形式較為單一，甚至連學(xué)生之間的互動(dòng)交流都較為少見(jiàn)。且教師和學(xué)生之間大多是認(rèn)知層次互動(dòng)，缺乏精神情感層次交流。

調(diào)查表明，課堂提問(wèn)是大部分中職校音樂(lè)教師最常用的互動(dòng)手段，其次是利用多媒體等。但課堂提問(wèn)的互動(dòng)手段利用率高，且很多時(shí)候音樂(lè)教師的問(wèn)題簡(jiǎn)單而無(wú)效。例如：欣賞完新疆舞曲后教師問(wèn)：“這首歌好聽(tīng)嗎？”這樣的提問(wèn)沒(méi)有價(jià)值；又如“聽(tīng)到這首樂(lè)曲大家想到了什么舞蹈動(dòng)作？”學(xué)生由于缺乏對(duì)舞蹈動(dòng)作的認(rèn)知度，回答便無(wú)從下手。此外，在多媒體教育流行的今天，音樂(lè)教師對(duì)多媒體等電教手段的利用也愈發(fā)頻繁。充分地利用這些工具雖然可以有效帶動(dòng)教學(xué)氛圍與學(xué)生興趣并輔助教師達(dá)到高水平的音樂(lè)教學(xué)，但倘若將電教手段當(dāng)成課堂的主導(dǎo)，結(jié)果必將適得其反。例如在音樂(lè)《彼得與狼》的欣賞中，利用多媒體將各種動(dòng)物的圖片一直滾動(dòng)，音樂(lè)欣賞課成了動(dòng)物欣賞課，讓學(xué)生們乏味不已，教師在課堂中也成了可有可無(wú)的一員，這種濫用多媒體等電教手段的模式并不值得提倡。

二、音樂(lè)教學(xué)中師生互動(dòng)的策略建議

（一）全面激發(fā)學(xué)生興趣

人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”無(wú)論是幼兒、小學(xué)生抑或是大學(xué)生，只有產(chǎn)生興趣，才可能讓孩子們自覺(jué)投入。中職校的學(xué)生，正是十六七歲的青春季，他們情感豐富，但又略帶叛逆。第一，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，抓住學(xué)生的注意力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，第一件事必然是打破傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，嘗試為音樂(lè)教學(xué)注入新活力。例如，在歌曲教學(xué)中，筆者常用自己擅長(zhǎng)的樂(lè)器小提琴以及二胡演奏歌曲，然后再采用傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)；也會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的歌曲，如流行歌曲等，利用不同的音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)新形式，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化。第二，十幾歲的學(xué)生，有時(shí)如同小大人般沉穩(wěn)，但終究還是孩子，需要教師的不斷鼓勵(lì)和肯定，因此，能否得當(dāng)利用激勵(lì)機(jī)制相當(dāng)關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，能夠更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同學(xué)生適合不同類型的音樂(lè)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和利益，才能找到更適合學(xué)生發(fā)展的音樂(lè)。第三，筆者常常告訴學(xué)生，放心大膽地將自己的情緒交給音樂(lè)。音樂(lè)始終是為人類情感服務(wù)的，它不僅具有理性、科學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，更多的是感性抒發(fā)。歡樂(lè)或悲傷，都能在音樂(lè)里尋得端倪，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，真切帶入情感，才能夠真實(shí)感知音樂(lè)的魅力。例如在《送別》演唱教學(xué)中，我與學(xué)生們一同回憶了中學(xué)畢業(yè)時(shí)的場(chǎng)景，那種知己好友分離的場(chǎng)景歷歷在目，學(xué)生們對(duì)歌曲也就有了更為深刻的理解。

（二）創(chuàng)造良好互動(dòng)情境

首先，教師需在問(wèn)題介紹中創(chuàng)建教學(xué)的相關(guān)情境。教學(xué)介紹是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，它能有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教學(xué)導(dǎo)入中問(wèn)題情境的產(chǎn)生，有助于激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生能夠找到自己感興趣的答案。當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中感到快樂(lè)時(shí)，他們便會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)和接近音樂(lè)。

除此之外，有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在發(fā)音的問(wèn)題，有些人甚至五音不全，先天性的語(yǔ)音缺陷，所以相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解音樂(lè)的基本知識(shí)。在音樂(lè)理論方面，主要介紹音樂(lè)的五線譜、音程以及弦等相關(guān)知識(shí)；而在視唱練耳方面，可以從最簡(jiǎn)單的部分開(kāi)始，在聲樂(lè)演唱方面，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，養(yǎng)成良好的演唱習(xí)慣。在歌曲的選擇上，可以從易到難，盡量選擇范圍廣泛的音樂(lè)，常見(jiàn)的諸如《送別》《花非花》《故鄉(xiāng)的小路》《搖籃曲》以及《燕子》。

（三）動(dòng)作情感充分結(jié)合

音樂(lè)教學(xué)的互動(dòng)應(yīng)該是多種多樣的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)技能時(shí)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作進(jìn)行互動(dòng)和交流。在學(xué)習(xí)的互動(dòng)中，不同個(gè)性的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，同時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)展方向。有些學(xué)生比較內(nèi)向，不愿與人交往，此時(shí)，教師可以將群體劃分出來(lái)，讓他們以小組的形式表現(xiàn)出來(lái)，給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，為他們提供舞臺(tái)，讓學(xué)生在展示自己的時(shí)候逐漸形成自信。一個(gè)人的行為，在某種程度上，是他們內(nèi)心的反映。在這一點(diǎn)上，學(xué)生們尤其突出，但一些學(xué)生不同意他們所展示的肢體語(yǔ)言。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的舞蹈，讓學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)習(xí)舞蹈表演，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)音樂(lè)與舞蹈融會(huì)貫通的肢體語(yǔ)言表達(dá)來(lái)提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

偉大作家雨果說(shuō)：“開(kāi)啟人類智慧的寶庫(kù)有三把鑰匙：數(shù)學(xué)、文學(xué)和音樂(lè)。”音樂(lè)是人類的重要精神財(cái)富，音樂(lè)教師的職責(zé)同樣是偉大的。在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知的發(fā)展，也是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?；?dòng)是師生、學(xué)生和學(xué)生之間的橋梁。為了提高學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)意識(shí)，教師必須不斷總結(jié)和反思教學(xué)實(shí)踐，增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的重要手段。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力與學(xué)生進(jìn)行探索與合作，才能夠真正地讓音樂(lè)教學(xué)課堂“動(dòng)”起來(lái)！