劉弋貝

夢想，是通向未來的道路，中國夢，是全體中華兒女的向往和奮斗方向。讓每一個(gè)孩子享有美好生活，是中國夢的重要組成部分，是學(xué)前教育工作者不可推卸的責(zé)任。在十九大報(bào)告中指出：中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。學(xué)前階段的教育一直被視為我國基礎(chǔ)教育體系中的一塊“短板”，入園難、入園貴的問題普遍存在。通過對(duì)十九大精神的深度學(xué)習(xí)，以及對(duì)當(dāng)前幼教發(fā)展形勢的整體思考，在這里從幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的角度提出一些建議，拋磚引玉。

一、加強(qiáng)學(xué)前教育頂層設(shè)計(jì)和管理協(xié)調(diào)工作，全面落實(shí)“幼有所育”

“幼有所育”是十九大報(bào)告中從民生角度對(duì)學(xué)前教育提出的目標(biāo)和要求，立足整個(gè)行業(yè)的發(fā)展與改革，它涉及許多復(fù)雜的社會(huì)因素，因此并不是單純的教育問題。這些問題已經(jīng)不是學(xué)前教育以及相關(guān)教育行政部門能夠獨(dú)立解決的了，而是需要宏觀的設(shè)計(jì)和更大范圍的管理協(xié)調(diào)。

學(xué)前教育領(lǐng)域面臨的問題，并不是學(xué)前教育內(nèi)部能夠解決的，這是一項(xiàng)深層次的教育改革。從政府宏觀調(diào)控和優(yōu)化行業(yè)結(jié)構(gòu)角度看，應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)把“選才關(guān)”，提高學(xué)前教師“入門檻”；還需要進(jìn)一步落實(shí)“育才關(guān)”，完善學(xué)前教師職前、職后培訓(xùn)系統(tǒng)；進(jìn)一步科學(xué)“識(shí)才關(guān)”，改進(jìn)學(xué)前教師評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系；進(jìn)一步優(yōu)化“聚才關(guān)”，保障學(xué)前教師待遇、編制等問題。

相關(guān)研究顯示，2021年學(xué)前教育階段的適齡幼兒將增加1500萬人左右，約有10.96萬所幼兒園的缺口需要補(bǔ)充，專任教師和保育員需求量缺口達(dá)335.59萬人。巨大缺口背后的原因是復(fù)雜的，一方面亟待政府大力支持，另一方面則更需要幼教行業(yè)內(nèi)部的調(diào)整和振奮。

二、重新認(rèn)識(shí)幼兒教師行業(yè)，提高職業(yè)自豪感和認(rèn)同感

兒童身心健康全面的成長并不是依靠一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)秀教師，而必須是一支高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍。幼兒教師是幼兒教育的靈魂，然而幼兒教師在社會(huì)中的專業(yè)認(rèn)同度不高，給幼兒教師的專業(yè)發(fā)展帶來了不利影響。

（一）幼兒教師的工作是一項(xiàng)多元復(fù)雜的實(shí)踐

兒童獲得知識(shí)和技能的途徑有一定特殊性，并不是通過書本，通過記憶大量抽象的符號(hào)，而是通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，真真切切地去感受、模仿、探究、領(lǐng)悟。幼兒教師的工作經(jīng)常被人“看輕”的原因，恰是因?yàn)閷?duì)教育實(shí)踐復(fù)雜性的忽視。很多人認(rèn)為幼兒教師的工作無非是“看孩子而已”“不過是教數(shù)數(shù)和拼音”“不用有太多文化”，顯然是對(duì)幼兒教育的專業(yè)性和幼兒教師的一種偏見，這也是影響幼兒教師自我價(jià)值確認(rèn)的客觀因素之一。

（二）幼兒教師應(yīng)該是更高級(jí)的專業(yè)人員

幼兒教師的工作充滿了個(gè)人實(shí)踐智慧的凝結(jié)，毋寧說每日高強(qiáng)度的身心付出，面對(duì)各種日常教育環(huán)節(jié)，更重要的是幼兒教師必須不斷地以一種教育機(jī)智行動(dòng)。對(duì)幼兒教師職業(yè)的重新認(rèn)識(shí)和重視，能從根本上提高該幼兒教師的自豪感和自我認(rèn)同感，有助于緩解近年來幼兒教師的高流動(dòng)率和流失率。對(duì)幼兒教師行業(yè)、工作性質(zhì)的不了解和模糊認(rèn)識(shí)，造成了社會(huì)對(duì)幼教職業(yè)的誤解，進(jìn)一步致使幼教行業(yè)的惡性循環(huán)，而最終受到傷害的一定是兒童。

三、立足實(shí)踐。發(fā)揮每一位幼兒教師的積極性和創(chuàng)造性

（一）幼兒教師通過深入組織一日活動(dòng)促進(jìn)自身發(fā)展

幼兒園入、離園的組織，進(jìn)餐、午睡、盥洗環(huán)節(jié)的安排，戶外游戲等幼兒園一日常規(guī)，這些看上去重復(fù)的活動(dòng)，都是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，這需要幼兒教師精心組織和觀察。將幼兒教育寓于一日活動(dòng)之中，這個(gè)過程中教師要會(huì)觀察兒童，要了解兒童的發(fā)展水平，要理解兒童的行為、語言表達(dá)，要激發(fā)兒童的興趣，要培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)對(duì)每位孩子充滿耐心和愛。精心地組織一日活動(dòng)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。

（二）幼兒教師通過自覺參與教科研活動(dòng)促進(jìn)自身發(fā)展

幼兒教師的工作繁忙、瑣碎，這是很多幼兒教師對(duì)自己工作的評(píng)價(jià)。華東師范大學(xué)姜勇教授就曾呼吁：“幼兒教師不是‘裝修工，他們急需被‘解放?！边@種教師不知為誰而忙，教師不知因何而忙的現(xiàn)象直接導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠，影響工作狀態(tài)。教師的教科研活動(dòng)不應(yīng)該是“從上面派下來的”，而是源于教師在教育實(shí)踐中的困惑和問題，參與教科研的目的也不是為了“達(dá)標(biāo)”和“評(píng)職”，旨在自覺地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地指導(dǎo)自身實(shí)踐，增強(qiáng)反思意識(shí)和專業(yè)自信。另一方面，幼兒園的教科研項(xiàng)目在選題上要有針對(duì)性，結(jié)合園所實(shí)際問題進(jìn)行研究，不能跟風(fēng)，要實(shí)事求是，教研科研活動(dòng)的最主要目的是為了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

（三）幼兒教師通過理論學(xué)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾向教師揭示這樣一個(gè)道理，教師的工作效果取決于他的知識(shí)和素養(yǎng)，取決于他讀些什么書，怎樣自學(xué)和怎樣充實(shí)自己的知識(shí)。幼兒教師需要增加專業(yè)方面的閱讀，在閱讀中謀求回復(fù)，再將書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的理論指導(dǎo)，運(yùn)用到具體問題當(dāng)中，并形成新的理論。這樣一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程，從實(shí)踐，到理論，再到實(shí)踐，到新的理論，成為不斷解決實(shí)踐中問題的重要方法。同時(shí)還應(yīng)該增加哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的閱讀，通過理論學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身思想深度，進(jìn)一步促進(jìn)自身發(fā)展，增強(qiáng)專業(yè)自信和勝任感。

發(fā)展的力量有兩個(gè)來源：于外，于內(nèi)。外在推動(dòng)力來自環(huán)境，是周遭直接或間接作用于個(gè)體，人、事、物的總和；內(nèi)驅(qū)力是產(chǎn)發(fā)自人類內(nèi)部的力量，與人的需求、愿望、態(tài)度密切相關(guān)；教師的專業(yè)發(fā)展既需要外在推動(dòng)力促成使其發(fā)展的條件，更需要內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)和喚醒，讓幼兒教師在教育教學(xué)中自主發(fā)展、自主實(shí)踐，伴隨著學(xué)前教育整體大跨步向前發(fā)展的浪潮，幼兒教師作為其中的中堅(jiān)力量承載了厚望，承擔(dān)了重任。只有這支隊(duì)伍中的每一位教師都得到發(fā)展，才是強(qiáng)大這支隊(duì)伍最可持續(xù)發(fā)展、最有效的辦法，才能完成黨和政府，以及廣大人民群眾寄予的重托——為所有兒童創(chuàng)造美好生活。

[責(zé)任編輯：黃可心]