呂紅

摘 要 教師和學生之間的信息交流，是通過語言來達到的，信息交流的成功與否，教師的語言表達是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 語言 地理教學

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

語言是傳授知識，完成教學任務的重要工具，地理老師課前精心備課的內(nèi)容，設(shè)計的各種教學方法，最后都要通過語言來實現(xiàn)。如果說教學是一門藝術(shù)，那么藝術(shù)的生命力的完美展現(xiàn)離不開準確、恰當?shù)谋磉_。師生間有效的語言交流既能活化學生知識結(jié)構(gòu)，又能激發(fā)學生學習的熱情，給人以美感的教學藝術(shù)，從而促進教學效率的提高。

1有聲語言是完成師生交流的首要工具

口耳相傳是人類交流信息、傳承文化與智慧的最古老、也是最不可或缺的方式。教學是一門藝術(shù)，教師的有聲語言，出自教師之“口”，入學生之“耳”，以刺激學生的聽覺，使他們接受知識信息。因而，善于運用駕馭教學語言，是完成地理教學任務的重要條件。

1.1教師的語言要準確精煉，不拖泥帶水

地理知識的傳授要求準確，要想讓學生用準確、規(guī)范的術(shù)語解答地理問題，那么，在平常的教學中，教師首先要做到語言準確，概念清楚，要恰如其分地選用地理詞語，科學地做出地理判斷，合乎邏輯地進行地理推理。運用準確的語言，引導學生積極地思考、想象地理問題，遵從邏輯思維原則，進行分析和概括，演繹和歸納，發(fā)展學生的智力。如果講授時能運用邏輯嚴密的語言，往往能使學生留下深刻的印象，以及養(yǎng)成良好的學習習慣。與此相反，如果在講授時，語言表達地理概念含混不清，地理判斷模棱兩可，地理推理自相矛盾，再加上描繪地理實物、現(xiàn)象羅列雜亂，必然要降低教學效果。通常，在自然地理講授中，要注意用專業(yè)術(shù)語表達，而在人文地理教學中要培養(yǎng)學生使用書面語。

1.2教師語言要生動有趣，并富有幽默感

在地理教學中要注意運用鮮明生動，通俗有趣的語言。因為語言的生動形象，可以打動學生的心，提高他們的聽課興趣。當他們領(lǐng)悟到幽默語言所蘊含的地理意義時，會從內(nèi)心迸發(fā)出笑聲，并在笑聲中深刻地記憶、掌握知識。同時“笑”能從心理上縮短師生距離，加強師生之間的交流。一堂高效的地理課，既要讓學生從內(nèi)容上接受地理知識，又要從語言上使學生得到精神上的享受。

1.3教師語言要富于啟發(fā)性

在傳授地理知識的過程中，要善于運用啟發(fā)性的語言，激起學生強烈的求知渴望。因此，教學語言用詞要深入淺出，所用比喻、教學事例等要有教育意義，具有啟發(fā)性、目的性。教師在備課時，事先錘煉課堂語言非常重要，應全面注意內(nèi)容的科學性、思想教育性和趣味性，在堅持正確表達內(nèi)容的原則基礎(chǔ)上，用生動活潑又形象的語言把抽象的內(nèi)容具體化，把深奧的哲理淺顯化，繁瑣的知識條理化，科學理論系統(tǒng)化，這樣就能在教學上達到事半功倍的效果。

2教學時要注意經(jīng)常使用非語言交流

非言語交流是有聲語言的補充、修飾、強調(diào)，它能促進學生非智力因素的充分發(fā)展。非智力因素不同于智力因素，它是人腦非語言功能的一種表現(xiàn)，是以潛意識的非言語活動來體現(xiàn)的，它直接能生成個性品質(zhì)。在教學中，經(jīng)常使用的有以下幾種無聲語言。

2.1善于運用體態(tài)語

體態(tài)語是指以人體姿態(tài)、動作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)，它包括眼神、面部表情、點頭、搖頭、手勢和其他動作等。面部表情還可配合有聲語言，增強表達效果，加大信息發(fā)射量；眉目語言表達反對、贊美、鼓勵等意向；手勢語增強有聲語言的感染力和說服力，牽制學生的聽課注意力；身勢語以瀟灑利索、自然得體的身姿帶給學生良好的影響。

人類學研究認為，一個人的面部表情以及走、坐、站等體態(tài)動作表示了他的情感和個性。學生在某種意義上響應這些動作，就可以產(chǎn)生交流。其中模仿（模仿對方的體態(tài)）和互補（用與對方相反、互補的體態(tài)回答對方）就是兩種常見的方式。教師對這些方式若使用得當，常常使對方在無意中敞開心扉?？墒?，有的教師只會一個姿勢講課，也有的都只會在講臺上來回不停的走動，走得學生心煩意亂。這兩種情況，都不受學生歡迎，其教學效果也就可想而知了。而今使用多媒體教學，似乎對體態(tài)語要求不那么嚴，但是，教師靈活瀟灑的身姿，時而優(yōu)美、時而激昂的聲音，能配合媒體加強學生的印象，這就能自然地提高多媒體教學的效果。

2.2把握體距語

因為人們總是根據(jù)某個特定時刻對他人的感情選定彼此之間的距離，所以人際距離潛在地表現(xiàn)著交流者的感情性質(zhì)與感情變化，可謂“此時無聲勝有聲”。一般來講，人際靠近會對對方身上產(chǎn)生更深的情感效應。所以，人際距離是影響非智力因素的不可忽視的變量。在教學中，我們要把人際距離的調(diào)控作為教師對學生“動之以情”的重要手段和途徑。

2.3輔助語言

主要指音量、語速、音調(diào)、節(jié)奏和類似語言的笑聲、感嘆聲等。這些能表達所謂的“弦外之音”，同一句話伴以不同的“弦外之音”能引起學生不同的反應，產(chǎn)生不同的教學效果。比如：有些教師對學生有偏見，盡管沒有通過語言直接表示出來，但學生仍可以從教師講話的聲音的輕重、音調(diào)的高低，或者歡笑與嘆息聲中覺察出來。

2.4其他非語言行為

教師的性格、品德、情感等，也是一種非言語交流的形式，如果一個教師在品德、性格等方面對學生具有吸引力，就能受到學生較高的評價，成為學生所愛戴的人。這對于建立良好的師生關(guān)系創(chuàng)造了有利條件。進而使學生的性格、品德會慢慢受到同化，以形成與教師相近的個性和品德。

總之，我們在教學中不斷地調(diào)節(jié)，錘煉自己的語言，觀察不同學生的動靜與反映，就能不斷地提高自己的課堂教學藝術(shù)，并且我們的努力也會得到學生的認可和肯定的。

參考文獻

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