劉建強

(浙江水利水電學院 體育與軍事教育部，浙江 杭州 310018 )

21世紀是激烈競爭又需要緊密合作的社會，社會的進步與發(fā)展日益依賴于團隊的合作，“團隊合作”是這個時代的主旋律，缺乏合作精神的人，將難以適應(yīng)時代的發(fā)展與潮流[1].當前高校體育教學仍然以教師為中心，教師評價為主，過分強調(diào)競爭意識，忽視學生合作意識的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢和要求不相符.因此以新的教育理念為指導(dǎo)，進行教學改革十分必要.

CDIO工程教育模式[2]是近年來國際工程教育改革的最新成果.其教育理念為培養(yǎng)學生的綜合能力，如專業(yè)知識、實踐能力、人際交往與團隊協(xié)作的能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的思維意識能力等，樹立學生終生自主學習的行為習慣，并形成良好的職業(yè)道德，為教學改革提供了理論指導(dǎo)和實踐方向[3-4].小群體教學模式[5]是在教師的調(diào)節(jié)與控制下，教師與學生之間、小組內(nèi)各組員之間以及各個小組之間通過有效的教學活動，互幫互助，相互合作，相互競爭，培養(yǎng)學生互助、合作和競爭的社會適應(yīng)意識，從而綜合提升學生各方面能力及素質(zhì)的一種教學模式.小群體教學模式符合CDIO所倡導(dǎo)的教育理念，基于此，本研究將小群體教學模式引入網(wǎng)球課堂教學中，結(jié)合網(wǎng)球項目的特點，對其理論與實踐進行探索研究，進一步完善理論構(gòu)建，改進實踐上的應(yīng)用研究，以期推動小群體教學模式在高校體育教學中的廣泛且有效的應(yīng)用，為深化體育教學改革，推動學校體育工作的深入開展提供有益借鑒.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以浙江水利水電學院2016級兩個網(wǎng)球選項課的70名男大學生為研究對象，隨機分為實驗班35人，對照班35人.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過Internet在中國知網(wǎng)上以“小群體教學模式、教學改革、CDIO教育理念”為關(guān)鍵詞進行檢索，整理、分析與本研究有關(guān)的文獻資料，為本文的研究奠定理論基礎(chǔ).

1.2.2 專家訪談

設(shè)計訪談提綱，走訪相關(guān)專家、學者，就本文的研究思路、研究方法、實驗設(shè)計等問題，征求意見和建議.

1.2.3 問卷調(diào)查法

(1)《群體環(huán)境問卷》(GEQ)

采用馬紅宇修訂的《群體環(huán)境問卷》，該量表由群體任務(wù)吸引、群體社交吸引、群體任務(wù)一致性和群體社交一致性四個分量表組成，具有良好的信度與效度，達到心理測量學標準，是評估運動群體凝聚力的有效與可靠工具[6].

(2)《癥狀自評量表》(SCL-90)

《癥狀自評量表》是由DEROGATIS L R于1975年編制的反映受試者心理狀態(tài)的量表，包含90個項目，分5級評分的心理和精神癥狀的自評表，具有內(nèi)容多、反映癥狀豐富、能準確說明受試者的自覺癥狀等優(yōu)點，能較好地反映受試者心理狀態(tài)和心理健康狀況.該量表經(jīng)過國內(nèi)有關(guān)方面的修訂與使用說明，具有較高的信度和效度[7-8].

實驗前后總共發(fā)放問卷140份，收回140份，有效問卷136份，有效回收率為97.1%.

1.2.4 教學實驗

(1)實驗設(shè)計

實驗班采用小群體教學模式進行教學，教學程序設(shè)計(見圖1)，對照班則采用傳統(tǒng)教學模式：教師進行集中講解、示范，學生練習，教師巡回指導(dǎo).實驗時間從07年9月到08年1月結(jié)束，為期16周.實驗班和對照班除教學模式不同外，教學進度、教學計劃、場地器材、考核內(nèi)容及方法、授課教師均相同.實驗前，對兩個班級的學生進行身體素質(zhì)測試以及《群體環(huán)境問卷》和《癥狀自評量表》問卷調(diào)查，并對結(jié)果進行差異性檢驗(見表1、表4、表5)，確保驗班與對照班內(nèi)外部條件一致.

圖1 小群體教學模式教學程序圖

(2)實驗班分組方式

采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，對實驗班進行分組.

(3)考核內(nèi)容

①對墻擊球

測試方法：被試者持拍站在距離網(wǎng)球墻4米的白線后面，進行1分鐘正反手對墻擊球.達標評定與動作技能評定標準根據(jù)《浙江水利水電學院網(wǎng)球教學大綱》的規(guī)定與要求進行.由3位測試教師對被試者進行測評，其中1名教師負責達標測評，2名教師進行匿名技能評分.

②身體素質(zhì)

根據(jù)《2004國家學生體質(zhì)健康標準》選取4個測試指標：立定跳遠、50 m、 1 000 m、引體向上進行測試.

(4)評價方法

實驗班采用小組集體評價與個體評價相結(jié)合的方式確定成績，即集體評價×70%+個體評價×30%；對照班則采用個體評價的方式確定成績.

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

利用SPSS16.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理.

2 實驗結(jié)果

2.1 小群體教學模式對身體素質(zhì)影響的比較與分析

從表1看出，實驗前兩個班在立定跳遠、50 m、引體向上、1 000 m四個測試指標上都沒有顯著性差異.經(jīng)過為期16周的教學實驗后，再次進行測試，發(fā)現(xiàn)實驗班在四個測試指標上成績提高的幅度都明顯高于對照班的測試成績，其中在引體向上與1 000 m測試指標上，實驗班與對照班成績呈顯著性差異(P<0.05).

表1 實驗班與對照班實驗前后身體素質(zhì)比較結(jié)果表

注：*顯著性差異P<0.05**高度顯著性差異P<0.01下同

2.2 小群體教學模式對網(wǎng)球?qū)ｍ椏荚?達標與技評)影響的比較與分析

實驗前，兩個班的學生之前都未接觸過網(wǎng)球，網(wǎng)球技術(shù)都是零基礎(chǔ).16周的課堂教學結(jié)束后，按照既定的評價與考核方式對兩個班級的1分鐘正反手對墻擊球技術(shù)進行考核(見表2)，發(fā)現(xiàn)在達標與技術(shù)評定兩個指標上，實驗班的成績都高于對照班，并呈顯著性差異(P<0.05)；在期末考試成績上(見表3),實驗班的成績也高于對照班，兩者呈高度顯著性差異(P<0.01)，這表明小群體教學模式有助于提高教學效果.

表2 實驗班和對照班試驗后1分鐘正反手對墻擊球評價(達標與技評)結(jié)果表

表3 實驗班與對照班試驗后期末考試成績比較表

2.3 小群體教學模式對學生人際關(guān)系及團隊凝聚力影響的比較與分析

表4顯示，實驗前實驗班和對照班在各項指標上都沒有顯著性差異.實驗后兩個班在人際關(guān)系敏感、敵對狀況、焦慮三個指標上呈顯著性差異，這表明小群體教學模式能有效改善學生間的人際關(guān)系，緩解敵對與焦慮情緒，有助于促進學生的心理健康水平的提高.

凝聚力[9]是反映群體在追求其目標的過程中和(或)為了滿足成員的情感需要，團結(jié)合作在一起、保持一致傾向的動態(tài)過程.作為群體的一個特性，凝聚力代表著群體的團結(jié)、一致、和諧及群體成員間的合作能力[6].表5是實驗前后群體凝聚力統(tǒng)計表，數(shù)據(jù)顯示，為期16周的教學實驗后，實驗班的群體凝聚力高于對照班，并呈顯著性差異(P<0.05)，這說明小群體教學模式能夠有效提高學生的群體凝聚力.研究表明，團隊或群體的練習能夠有效促進練習效果，促進群體凝聚力，群體凝聚力對大學生運動的堅持性和運動課堂的表現(xiàn)均有顯著性影響[9].

表4 實驗前、后對照班與實驗班SCL-90比較結(jié)果一覽表

表5 實驗前后實驗班與對照班群體凝聚力統(tǒng)計結(jié)果一覽表

3 分析與討論

在網(wǎng)球教學中貫徹CDIO理念，實施小群體教學模式可以有效促進學生身體素質(zhì)的提高與運動技能的掌握；提高人際交往能力和群體凝聚力，促進心理健康水平的改善與提高.

3.1 建立以小組目標為導(dǎo)向的學習動機，有助于共同提高學習成績

經(jīng)過16周的教學實驗，在專項技術(shù)的達標與評定及期末考試成上，實驗班的成績都明顯高于對照班，這是因為：在小群體教學模式中，組內(nèi)成員在教師的指導(dǎo)和組長的帶領(lǐng)下，明確小組學習所要達到的最終目標—共同提高學習成績，成員能夠自覺為達到小組最終目標在意識和行為上做出努力.以小組目標為導(dǎo)向的學習動機的建立，使小組成員有了明確的學習目標，促使每一個小組成員自覺且積極地為完成與實現(xiàn)這一目標在意識和行為上做出最大努力[10]，營造了一種互幫互助、相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互促進的學習氛圍，不但在課上認真練習，而且課下抱團練習，由此增加了課內(nèi)外練習的時間與次數(shù).在努力完成小組目標的同時，也提高了個人身體素質(zhì)與專項網(wǎng)球技術(shù).

3.2 采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，有助于激發(fā)學習興趣

本研究中，采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行小組構(gòu)建，縮小了各小組之間的差距，為小組成員間互助合作、組間公平競爭創(chuàng)造了條件.具有不同專業(yè)知識、身體素質(zhì)、運動技能、思維方式的成員在小組活動中，網(wǎng)球技術(shù)差的學生在網(wǎng)球技術(shù)較好的同學幫助下，技術(shù)水平提升較快，在克服自卑心理的同時也提升了自信心；網(wǎng)球技術(shù)較好的學生在指導(dǎo)與幫助伙伴的過程中，由于“講授是雙倍的學習”，在加深了對技術(shù)動作理解的同時，優(yōu)化了練習方法，促進了自身運動技能水平的提高.在此過程中，通過相互幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)了學生學習的興趣.

3.3 運用多元評價方式，有助于激發(fā)學生學習的積極性

本研究中采用個體評價與集體評價相結(jié)合的評價方式，注重實施“知識+技能+態(tài)度”三位一體考核評價.由于個人成績與小組集體成績息息相關(guān)，促使小組成員在注重提高個人成績的同時，也使他們更加關(guān)心和重視本組成員的學習成績.每一個人都有意識地加強與小組成員間的溝通、交流與互幫互助，在集體利益驅(qū)使下，使得優(yōu)秀的小組成員不但嚴格要求自己學習，還會主動幫助他人；落后的學生也會付出更多努力，不斷提升自我，為小組成績做貢獻[11]，從而激發(fā)學生練習的積極性.多元評價方式的運用，保證了評價的全面性與合理性，在此活動中，教師的鼓勵、同學的相互肯定，能夠幫助落后的學生正確認識不足，使其通過努力練習，獲得成就感，增強自信心，在激發(fā)學習的興趣與積極性同時，也緩解了考試壓力造成的焦慮.

3.4 通過分工合作，有助于提高學生團隊合作能力和人際交往能力

心理學家VYGOTSKY認為[12]，學習不是一個孤立的、個體的行為，而是發(fā)生在社交互動過程中的一種認知活動.小群體教學模式通過確立小組考核目標，采用個體評價與集體評價相結(jié)合的評價方式，把小組成員的利益捆綁在一起，形成了小組成員間的依賴關(guān)系.在分工合作，角色頻換的過程中，使每一個人都感受到了自身在群體中的存在感，意識到每個人的努力對完成集體目標的責任感，成員間就更加緊密團結(jié)，愿意為集體目標而相互努力、相互幫助，共同進步.個人身體素質(zhì)與運動技能在互助合作中得到提高的同時，也形成了較強的團隊凝聚力與團隊合作能力；在分工合作中，師生、生生間的多項交流得以開展，彼此都有了進一步的接觸和了解，雖然每個人的性格、個性等各不相同，但是為了集體榮譽，大家學會了理解、尊重、溝通、諒解，在培養(yǎng)學生人際交往能力的同時，促進了學生的社會化進程，形成良好的人際關(guān)系，提高了心理健康水平[13].

3.5 充分利用教學的時間和空間，有助于提高教學效果

隨著我國高教園區(qū)的興建，在一定程度上彌補了高校體育場地資源的缺乏.但是由于網(wǎng)球運動特殊性：場地占地面積大、維護成本較高、使用效率低等原因，場地依然是比較匱乏，仍然滿足不了眾多學生上課的需要，容易產(chǎn)生課堂上少數(shù)人在打球，多數(shù)人在圍觀等待的場面，教學效果可想而知，這將推動網(wǎng)球課堂教學進行改革.小群體教學模式引入網(wǎng)球課堂教學，可以較好彌補傳統(tǒng)教學中的不足：通過合理分組，明確了小組最終目標與每位成員在各自小組內(nèi)的學習任務(wù).課上，即使沒有上場打球，通過對場上同伴擊球技術(shù)動作的糾正，加深對技術(shù)動作的認知；通過觀看場上同伴擊球的技術(shù)動作形成運動表象，加速了自己運動技能的形成；課下，小組成員會積極充分地利用空閑時間與同伴一起鍛煉，提高自身的運動技能，從而提高教學效果.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

基于CDIO教育理念，將小群體教學模式引入網(wǎng)球課堂教學中，通過培養(yǎng)學生的競爭意識與團隊合作精神，可以提高學生的人際交往與團隊凝聚力，在一定程度上能夠緩解學生焦慮程度，是提高學生心理健康水平的有效途徑；通過激發(fā)學生學習的興趣與積極性，可以促進學生身體素質(zhì)的提高與網(wǎng)球運動技能的掌握，有助于提高教學質(zhì)量，同時也為體育教學提供了一種全新的思路和模式，有利于更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標.

4.2 建議

(1)合理的教學分組是基礎(chǔ).在遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組原則的同時，應(yīng)充分了解每個學生的身體素質(zhì)、性格特點及專項技術(shù)水平等情況后，進行合理分組.在教學過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整，以達到互助合作的學習目的.

(2)有效的組織和調(diào)控是關(guān)鍵.課前要預(yù)測課中可能出現(xiàn)的問題；課中要進行有效的組織和調(diào)控；課后要及時進行總結(jié)與評價，并反饋至下一單元，確保教學過程的順利進行與教學任務(wù)的順利完成.