福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園 黃君雅

背景

開學(xué)初班級購買了一些民族風和海洋風的彩繪串珠，串珠玩具是稱斤買的，十分零散。我將材料投放于生活區(qū)供幼兒玩串手鏈和項鏈的游戲。有經(jīng)驗的老師建議說：“這種珠子的孔比較小，小班幼兒的手指還不夠靈活，對于他們可能難度較大，這份材料還是比較適宜投放于中班?！钡俏蚁耄哼€是試一試，相信孩子們，看看孩子們會和這些材料發(fā)生什么有趣的故事。

故事一：我來分一分

區(qū)域的時間到了，宸宸和媛媛來到生活區(qū)，看著生活區(qū)中滿盤漂亮的珠子，兩個小女生露出了開心的表情。宸宸看著珠子，小小聲地看著我說：“老師，好漂亮！”媛媛激動地說：“哇，有蝴蝶的，我喜歡蝴蝶！”于是伸手往托盤里面抓，想找出蝴蝶圖案的珠子。宸宸撥了撥舒媛的手，小聲地說：“不要！我要愛心的?！敝灰婂峰氛J真地一個一個將愛心圖案的珠子挑出來放在桌子上，邊挑邊說：“我要很多很多愛心的喲?！辨骆虑埔娨膊徽J輸?shù)卣f：“哼，我也要挑很多很多蝴蝶的。”珠子放在桌子上，時不時地滾到地板，這時媛媛說：“哎呀，珠子又掉到地板上了，要是有個盒子可以把珠子裝起來就好了?！敝灰婂峰贩畔伦约菏种械闹樽?，到美工區(qū)的柜子尋找著。不一會拿來了一個分裝盒給媛媛，說：“裝在這個盒子里，珠子就不會掉啦。”

宸宸拿起一個笑臉的珠子說：“這個不是愛心的”，于是把它放在了愛心珠子旁邊的一格。又拿起另一個小花珠子說：“這個也不一樣”，放在了分裝盒的另一格。媛媛拿起一個小花的珠子說：“這個跟你一樣，放這里！這個不一樣，要放這里！”……

宸宸是個害羞的小女生，每次說話總是小小聲的。從她看到珠子羞澀地對我說“老師，好漂亮”中，可以看出宸宸是個愛美、喜歡漂亮事物的孩子；而媛媛的性格則與宸宸不同，她比較隨性和大方。她們倆都喜歡漂亮的珠子，都想找出自己喜歡的種類。但是在找珠子的過程中，她們發(fā)現(xiàn)了珠子容易滾落到地板上，這時候媛媛提議如果有個盒子可以裝珠子就好了，而宸宸則想到了可以運用美工區(qū)空的分裝盒來裝珠子的好辦法。從中可以看出媛媛和宸宸都是愛動腦筋思考的孩子，而宸宸留意身邊的事物，對班級物品的擺放位置十分的了解。

幼兒對于美的事物總是無法抗拒的，尤其是女孩子。小班幼兒對于形狀已有了一定的感知，她們從挑自己喜歡的珠子種類，改玩起了分一分的游戲，將整個托盤里的珠子按照形狀進行分類，游戲進行了整個區(qū)域活動的時間，她們不以串項鏈為目的進行游戲，而是享受挑選和分一分的游戲過程。這份材料在孩子們的游戲中開始顯示出它獨特的價值。

故事二：我來串一串

宸宸用小剪刀剪了一段小繩后，從分裝盒中取出喜愛的珠子開始穿項鏈。只見宸宸右手拿著繩子的一頭，左手拿著一個小珠子，將繩子對準珠子的孔，穿了好幾次才把小珠子穿進繩子里。當她穿好了一條項鏈后，不小心動了一下，整條繩子的珠子全都散開掉了出來。這時她又重新拿起繩子和珠子繼續(xù)穿項鏈，可是穿到一半時，繩子下方的珠子又跑了出來。宸宸將跑出來的珠子重新?lián)炱鹩謴氖帜玫倪@端開始穿。試了幾次，繩子下方的珠子總是會不斷地跑出來。這時宸宸著急地拉了拉我的衣服：“老師，珠子會一直跑出來?！蔽乙磺?，原來是繩子的尾部沒有打結(jié)，我摸了摸她的頭對她說：“沒關(guān)系，老師幫你這邊打個結(jié)，珠子就不會跑出來了?！?/p>

過了一會，宸宸又跑過來拉了拉我的衣服說：“老師，我串好了，可是我不會打結(jié)?！蔽?guī)退杨^尾兩端打好結(jié)，放在她手上，她開心地笑著說：“老師，好漂亮！”。

盡管珠子的孔比較小，宸宸試了幾次才把繩子成功穿進珠子里，但是通過幾次的練習，宸宸已經(jīng)能夠很好地掌握一手拿著繩子的一端，一手拿著珠子，將繩子穿進珠子里的技巧。而在穿項鏈的過程中，好幾次珠子都從繩子的尾部跑了出來，但是宸宸還是一次又一次地嘗試，不放棄。從中可看出宸宸有耐心、能夠堅持到底的學(xué)習品質(zhì)。另外宸宸在發(fā)現(xiàn)問題和遇到困難時，她懂得告訴老師尋求幫助?？梢钥闯?，在游戲的過程中，幼兒能夠積極調(diào)動原有經(jīng)驗，向老師求助來解決問題，并獲得滿足感和成就感。

故事三：我來戴一戴

這天區(qū)域時間，茂茂串好了一條項鏈后，興奮地將項鏈戴在脖子上，跑到娃娃家對娃娃家的媽媽欣欣說：“你看，我串的項鏈好看吧？”欣欣說：“好看，可以給我的寶寶也戴一下嗎？”茂茂不開心地說：“不行，這是我辛苦串的?！闭f著他想了一想又說：“只能戴一會哦?！毙佬傈c點頭：“那我們一起幫寶寶戴項鏈吧?！敝灰娦佬缹⑿殞毞旁谏嘲l(fā)上，然后將項鏈戴在了寶寶的脖子上，戴好后抱起小寶寶開心地對茂茂說：“我們一起帶小寶寶出去玩吧?！?/p>

第二天的區(qū)域時間，娃娃家的媽媽欣欣對生活區(qū)正在串珠的小俊說：“我是媽媽，我可以買兩條手鏈嗎？”小俊說：“要一塊錢?！毙佬腊彦X遞給小俊，小俊從串珠展示架上拿了兩條手鏈給欣欣。欣欣開心地將兩條手鏈戴在自己的手上，抱起寶寶對著娃娃家的爸爸小杰說：“你看，我和寶寶漂亮吧！”……

生活區(qū)的串珠材料，吸引了班級的許多男生和女生。從茂茂在串好項鏈跑到娃娃家中，可以看出茂茂在游戲中并不是獨自游戲，他想要與人分享，獲得肯定；而在欣欣向他借項鏈時，他一開始的不同意到后面同意借一會兒，這說明小班幼兒自我意識比較強烈，但茂茂是個情感能力較豐富的孩子，懂得同情和關(guān)心別人，同意借項鏈給寶寶戴一會。

而欣欣是個經(jīng)常選擇娃娃家、對角色游戲比較熱衷的女孩子。一開始欣欣被茂茂制作的項鏈所吸引時，她采用“請求”策略，希望茂茂把項鏈借給她的寶寶戴一會。而在茂茂原本的不同意到后來答應(yīng)借一會時，欣欣又采用了“邀請”策略，邀請茂茂和她一起帶著寶寶去玩，使得茂茂更加樂意將項鏈借給她。在第二天的游戲中，欣欣有了上次的經(jīng)驗，她采用了向小俊購買項鏈的策略，成功為寶寶買到漂亮的項鏈?？梢娦佬滥軌蜉^為熟練地運用角色游戲中的相關(guān)經(jīng)驗和策略，并與生活區(qū)的小俊形成良好的互動和交流，可以看出孩子們的游戲水平正在逐步提升。

教師回應(yīng)策略

1.放手，讓幼兒自主的游戲。

抱著試一試的態(tài)度，我將這份珠子材料投放于生活區(qū)，讓我驚喜的是幼兒能夠自發(fā)地玩起分一分的游戲，逐漸體現(xiàn)了這份材料的價值。在故事一中，我感悟到一份低結(jié)構(gòu)材料的玩法并非是單一，而是可變的。教師應(yīng)相信孩子的能力，不宜過多預(yù)設(shè)玩法和干預(yù)幼兒游戲，學(xué)會放手，給以孩子自主的空間。孩子們往往有他們自己獨特的想法，能夠與材料碰撞出不一樣的花火，產(chǎn)生令人驚喜的時刻。

2.支持，讓幼兒獲得成就感。

故事二中，宸宸在穿項鏈的過程中，珠子總是從繩子的下方跑出。雖然宸宸懂得向老師尋求幫助，幫忙打結(jié)，但是小班其他孩子的能力有限，他們還不會自己打結(jié)，教師可以通過物質(zhì)支持：事先將繩子一端的結(jié)打好，并提供一些小夾子，讓幼兒能夠較快的將項鏈串起來，獨立完成作品，以幫助幼兒獲得更多的成就感和滿足感。另外教師還可投放大小不一的珠子，供幼兒使用，為能力較弱的幼兒提供支持，獲得成就感。

3.聯(lián)動，讓幼兒創(chuàng)造性游戲。

班級的男生女生對穿珠子特別感興趣，教師可利用生活區(qū)的墻面創(chuàng)設(shè)展示架，展示幼兒制作的作品；開設(shè)項鏈鋪，吸引更多的幼兒前來購買，與其他區(qū)域進行聯(lián)動，在買賣的過程中促進幼兒交往能力和解決問題能力的發(fā)展。