朱幗英

對(duì)于學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，一靠積累，二靠實(shí)踐運(yùn)用。小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重語(yǔ)言積累和運(yùn)用。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕爾莫博士說(shuō)：“衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語(yǔ)文，不是看‘理解了多少語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地‘運(yùn)用這種語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)志?！笨梢?jiàn)，學(xué)生語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，是衡量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果好壞的最基本的標(biāo)志，也是學(xué)生終身發(fā)展的前提和依據(jù)。因此，要提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須抓好朗讀方法指導(dǎo)，注重詞語(yǔ)、句子的積累和運(yùn)用，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練作為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。

朗讀方法指導(dǎo)是前提

朗讀的主要功能不僅在于讀懂，更在于學(xué)生的記憶和積累。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”只要把課文讀熟了，對(duì)于課文內(nèi)容學(xué)生自然就理解了。由此可見(jiàn)，多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解。語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是從模仿開(kāi)始的，在朗讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的精彩之處，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字表達(dá)的形式和方法，加深對(duì)課文的理解。這可以從兩個(gè)方面著手：一是要求熟讀每一篇課文，背誦優(yōu)美的段落或篇目，讓學(xué)生讀得“爛熟于心，朗朗上口”，久而久之，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力；二是教師在執(zhí)教過(guò)程中可把一段話、一篇文章作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的直接載體，讓學(xué)生通過(guò)精讀、略讀、研讀、跳讀等，知其文字、明其結(jié)構(gòu)，在腦海中積累一定的信息，加深學(xué)生對(duì)某段話或某篇課文的感知認(rèn)識(shí)。這對(duì)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言大有益處。

比如《瀑布》一文，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)句給讀者展示了瀑布的秀美畫(huà)卷，讓讀者陶醉在“江山如此多嬌”的意境中。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，并配上符合課文內(nèi)容的圖片、背景音樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生陶醉其中，產(chǎn)生身臨其境之感，在感情朗讀中理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。實(shí)踐證明，“讀”和“背”這一傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，而且有利于學(xué)生吸收積累豐富的語(yǔ)言材料。

詞語(yǔ)理解與積累是基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的尷尬局面：老師選取兩個(gè)詞讓學(xué)生造句，結(jié)果能用詞語(yǔ)造句的學(xué)生極少，很多學(xué)生只是做觀眾。為什么詞語(yǔ)的運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”？主要原因是教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，基本脫離文本，忽視語(yǔ)境，詞語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練形式單一，使學(xué)生陷入了“望文生義”的偏狹境地。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語(yǔ)言能力的提高首先依賴(lài)于大量的語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的藍(lán)本，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)；語(yǔ)言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。一般來(lái)說(shuō)，“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解”是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的重要方法。如四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課，教師讓學(xué)生在誦讀、感悟重點(diǎn)句段中體會(huì)描寫(xiě)浪潮氣勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文字，推敲語(yǔ)句的妙處。例句：“我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。寬闊的錢(qián)塘江橫臥在眼前。”讓學(xué)生思考作者為什么不用“出現(xiàn)”，而用“橫臥”一詞？通過(guò)咬文嚼字，讓學(xué)生體會(huì)作者的獨(dú)具匠心。又如《草原》一課，教師可以運(yùn)用課文中“清新、明朗、一碧千里、襟飄帶舞、勾勒”等詞語(yǔ)和詞組，讓學(xué)生說(shuō)一段話，要求句與句之間在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)意和語(yǔ)氣上連貫順暢、清晰生動(dòng)。這樣的訓(xùn)練，既幫助學(xué)生熟悉和掌握了課文中規(guī)范的語(yǔ)言，又能提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，教師在課堂教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生隨文理解詞語(yǔ)及其意境，積極主動(dòng)地參與各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到提升。

句型訓(xùn)練是關(guān)鍵

加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)；而句子教學(xué)是詞段教學(xué)的橋梁，是段篇訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式之一。在課堂教學(xué)中，教師要抓住重點(diǎn)句子和典型句式，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生運(yùn)用教材中典范的語(yǔ)言，通過(guò)復(fù)述、仿句、擴(kuò)展等形式，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思和寫(xiě)法，體會(huì)表達(dá)效果，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，提高學(xué)生的句子表達(dá)水平。這可以從以下幾方面進(jìn)行句子訓(xùn)練：

根據(jù)文本，仿造句子 如《威尼斯的小艇》一課中，可以用“操縱自如”口頭造句，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中句子“行船的速度極快，來(lái)往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂”，來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己最拿手的一項(xiàng)本領(lǐng)。這樣，學(xué)生能說(shuō)出很多精彩的句子。

提供意境，擴(kuò)寫(xiě)句子 為訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，豐富語(yǔ)匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，教師還可以提供適當(dāng)?shù)囊饩?，讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)句子。如“我在公園散步”一句，可擴(kuò)寫(xiě)為：“傍晚，我在公園林陰道上散步，花壇中鮮花盛開(kāi)，路邊湖水蕩漾，草坪上一群老人在放聲唱歌?！?/p>

具體描寫(xiě)，思維訓(xùn)練 如《祖父的園子》一文中，找出描寫(xiě)蜜蜂的句子。學(xué)生通過(guò)比較以下兩個(gè)句子，了解到通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)物的樣子和姿態(tài)，可以增強(qiáng)形象感：①蜜蜂飛著，落到一朵花上，停在上面。②蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球，停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。

改變句子表達(dá)，體會(huì)不同效果 例句①：“我在白蘭花盛開(kāi)的樹(shù)下散步，聞到一陣陣淡雅的清香?！崩洧冢骸拔衣皆诎滋m花盛開(kāi)的樹(shù)下，吸引我的不是它狹長(zhǎng)的枝葉，也不是那潔白的小花，而是那淡雅的清香?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，效果明顯不同。

學(xué)生豐富語(yǔ)言積累和靈活運(yùn)用能力，并不是一朝一日成就的，而是一個(gè)日積月累、潛移默化的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用語(yǔ)文教材中的范文，加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)，重視學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟、積累、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省云浮市教育局教學(xué)研究室）