余曉情

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在教學(xué)活動中要特別注重學(xué)生“核心素養(yǎng)體系”的培養(yǎng)。對于核心素養(yǎng)，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、技能的能力。音樂核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識中，逐步形成可以適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)對于學(xué)生今后發(fā)展有著極大的影響。因此，小學(xué)音樂教師在實際教學(xué)中必須樹立核心素養(yǎng)教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)活動，全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

音樂核心素養(yǎng)的特征

音樂是基礎(chǔ)教育階段一門十分重要的課程，對于學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識、音樂基礎(chǔ)技能等方面的培養(yǎng)有很大優(yōu)勢，同時音樂課程在促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、全面發(fā)展上也有很強(qiáng)優(yōu)勢，是其他學(xué)科無法代替的。音樂核心素養(yǎng)要求結(jié)合學(xué)生個體的實際音樂能力，強(qiáng)調(diào)其在不同的音樂領(lǐng)域和音樂環(huán)境中，對個體的音樂素養(yǎng)進(jìn)行塑造，要注重音樂學(xué)科和學(xué)生綜合素質(zhì)之間的緊密結(jié)合。

音樂核心素養(yǎng)，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識時形成的特定的音樂綜合能力，體現(xiàn)了音樂的審美價值及本質(zhì)。音樂核心素養(yǎng)的特征主要表現(xiàn)在：一是發(fā)展性。音樂核心素養(yǎng)，并不是人們出生就有的，而是經(jīng)過后天的教育、學(xué)習(xí)后獲得的，在不同的教育時期和學(xué)習(xí)階段會表現(xiàn)出不同的特性。所以說，學(xué)生在音樂核心素養(yǎng)水平中也存在著一定差異。這就要求小學(xué)音樂教師必須立足于學(xué)生實際，逐步完善學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)體系，促使其更好的發(fā)展。二是綜合性。小學(xué)音樂核心素養(yǎng)體系包括音樂思維、音樂能力、音樂知識等幾個方面，是一個綜合體；在音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵上，涉及到文化修養(yǎng)、自我發(fā)展、社會實踐等多個方面，具有十分顯著的綜合特性。三是實踐性。小學(xué)音樂核心素養(yǎng)需要學(xué)生通過演唱、傾聽、表演、演奏等方式實現(xiàn)，所以具有很強(qiáng)的實踐性。

核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂教法優(yōu)化

漸進(jìn)發(fā)展，記錄學(xué)生發(fā)展軌跡 由于核心素養(yǎng)是個體在后天發(fā)展中形成的，不同的教育階段，所呈現(xiàn)出來的主體特色也有一定差異。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的個體實際，充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合教育規(guī)律，利用檔案記錄的方式，將學(xué)生的個體發(fā)展情況、核心素養(yǎng)成長情況記錄下來。這既能讓教師及時了解到學(xué)生的最新學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓學(xué)生從檔案記錄中了解到自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《編花籃》的相關(guān)知識時，教師可以組織學(xué)生開展“動手制作花籃”的檔案填寫工作，并要求學(xué)生圍繞根據(jù)《編花籃》進(jìn)行演唱，記錄下自己傾聽、演唱歌曲《編花籃》時的感受，然后結(jié)合學(xué)生的檔案記錄情況，開展針對性的教學(xué)活動，促使學(xué)生從淺到深更加深入地理解《編花籃》中的知識，同時也對學(xué)生的音樂審美能力、動手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

體驗實踐，深入感悟作品內(nèi)涵 以往的音樂教學(xué)中，許多教師往往過于看重學(xué)生音樂知識、技能的培養(yǎng)，而忽視了音樂核心素養(yǎng)的培育，致使部分學(xué)生在發(fā)展中存在很大的偏差。為了更好地促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動開展，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)力強(qiáng)等特點，指引學(xué)生可以從欣賞、體驗音樂作品的過程中，提升自身的核心素養(yǎng)。例如，在講解《瑤族舞曲》的相關(guān)知識時，教師就可以組織學(xué)生在實踐性活動中來理解《瑤族舞曲》描述的內(nèi)容。上課時，教師可以先利用多媒體的視頻播放功能，將在網(wǎng)絡(luò)上查找的關(guān)于瑤族舞曲的相關(guān)視頻播放出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；接著，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組學(xué)生按照自己的理解，進(jìn)行瑤族舞曲表演；如果在表演過程中遇到問題，則可以通過獨立思考、小組合作的方式解決；最后，教師可以在課堂上，讓各組學(xué)生來展現(xiàn)自己組的合作成果。通過構(gòu)建實踐性課堂，教師可以指引學(xué)生更加深入地理解作品的內(nèi)涵，同時也促進(jìn)了學(xué)生情感和思維的發(fā)展，在潛移默化中提升了學(xué)生素養(yǎng)。

注重融合，拓展音樂視野領(lǐng)域 小學(xué)音樂教學(xué)具有“聽得廣、賞得深”的特點，與生活有十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，注重生活與音樂的融合，使得學(xué)生可以在情感上產(chǎn)生共鳴，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。由于小學(xué)生在音樂興趣、學(xué)習(xí)能力等方面具有一定的差異，因此，在小學(xué)音樂教學(xué)活動中，教師還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，積極開展個性化、差異化教學(xué)活動，徹底打破以往的“齊步走”教學(xué)方式，從而保證每一個學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展。例如，在講解《新疆之春》的相關(guān)知識時，教師就可以先讓學(xué)生描述一下自己生活中的春天是什么樣子，然后用多媒體將新疆之春的景色展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行對比，從中感受到新疆之春的魅力，引領(lǐng)學(xué)生更好地理解作品的背景、內(nèi)涵，使得學(xué)生可以更好地把握作品情感，促進(jìn)學(xué)生情感體驗的加深，進(jìn)一步提升小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

音樂核心素養(yǎng)培育是一個發(fā)展性、綜合性、跨越性的過程，對于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展具有很大的影響。在實際教學(xué)中，小學(xué)音樂教師必須立足于音樂本質(zhì)，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，拓展學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)學(xué)生的良好音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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（作者單位：福建省寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)）