葛丹丹

復述能力是學習技法中最重要的能力之一。英語，屬于交際語言，需要更多的情境進行實際訓練，而復述則是一種最佳的方式。通過復述，不斷推促學生對文本的理解。對于小學高年級學生來說，經過幾年的學習積累，已經有一定的英語表達能力。因而，在具體教學中教師可以組織不同形式的復述，以便有效提升學生的英語表達能力。

模擬語言情境，激發(fā)表達欲望

語言的表達，需要借助一定的情境，才能準確闡述意義。而對于復述來說，其本身也是一種情境創(chuàng)設。雖然內容與文本大致相同，但對于學生來說，卻屬于一次創(chuàng)造性表達，也是一次提升言語表達能力的最佳途徑。因而具體教學中，教師要借助教材中所提到的情境，包括插圖、文本內容等，結合學生的生活實際，利用現代多媒體教學手段，給學生營造一種語境。

比如，針對Unit 2 How do you come to school？這一課中“Story time”的內容，教師通過創(chuàng)設情境，引導學生結合自身實際說說來學校的交通方式。從學生實際情況來看，有坐私家車的，有坐出租車的，也有步行的；從教材創(chuàng)設情境來看，有坐地鐵的，有坐公交的，等等。在自由表達的過程中，學生各顯神通。有學生說：“Su Hai come to school by bus， because he lives far from school. Yang Ling come to school on foot， because she lives near school. Liu Tao come to school by taxi， because his father is a taxi driver.”接著，組織學生進行互評互議，使之在相互點評中發(fā)現各自的“美麗”。此時，教師也要善于在表揚的同時，再次強調動詞形式問題，以便有效加深學生印象。

創(chuàng)設情境，為學生營造良好的復述情境，不僅可以深化文本內容，而且還能通過氛圍感染，在激發(fā)學生表達欲望的基礎上進行自然表達。案例中，教師不僅立足教材插圖，而且還結合學生實際，引導學生進行復述。這不僅是對文本內容的復述，還有對具體句式在實際中的運用。因此，實際教學效果很好，學生激情高漲，還能在互評中指出錯誤。

借助文本內容，結合想象復述

語言需要的是想象。對于復述來說，更需要發(fā)揮學生的想象力，讓他們根據文本情節(jié)的不同而自由發(fā)揮想象。否則，只會把學生思維局限在文本之內。研讀小學英語教材，編者也意識到這一點，不僅文本內容相對精彩，而且還借助插圖，還有其他較為形象的素材，便于學生理解語句。具體教學中，教師要揚長避短，引導學生根據不同文本內容進行聯想與想象，然后據此表達。

針對Unit 5 Helping our parents這一課中“Story time”的內容，教師在教學時可以先引導學生充分利用文本插圖進行細節(jié)描述，在描述中適時加入自己的主觀想象，學生們都能說出自己個性化的“精彩”表達——畢竟對于“星期六上午一家人都在忙碌，只有蒂姆和狗在睡覺”這個場景來說，學生非常熟悉。對此，教師可以進行提煉，并結合學生生活引導其想象，讓他們對文本內容進行感知的基礎上形成具體的意象。有位學生這樣復述：“In Saturday morning， my family are busy. I help my father clean the car. My mother cook breakfast for our family. Helen clean the living room. Only Tim sleep in the bedroom.”在這里，學生的復述不僅句子完整，而且通過自己理解進行的想象表述，復述出來的故事顯得更生動自然。我們知道，復述是在理解課文內容的基礎上進行的。只有對課文充分理解了，復述過程才會自然流淌、得心應手。如果沒有理解課文而直接讓學生復述，就很有可能會卡住。因此，教師需要引導學生對文本內容進行理解分析，然后根據學生的理解，從中提煉出不同的生活場景，接著再借助各種想象進行串聯。

借助關鍵語句，滲透方法指導

復述并不等于背誦。對于課堂教學來說，如果直接讓學生進行復述，學生很難把課文內容全部完整表達出來。最好的方式，就是通過關鍵性語句，讓學生把文本內容理解為不同語境進行串聯。因此，在具體教學中，教師不僅要突出結合不同關鍵性語句將其文本內容分割為不同場景，而且還要借助重要語句滲透表達技巧，引導學生進行遷移，繼而全面提升學生的英語表達能力。

針對Unit 4 Seeing the doctor這一課中“Story time”的內容，教師就是借助“headache， feel cold， have a fever， take some medicine”這些提示進行表述的，由于有了“抓手”和“拐杖”，學生的復述自然順暢了許多。因此，在復述過程中，教師要善于通過借助關鍵詞并滲透有效的教學方法來指導學生的復述實踐過程，這樣的效果才會精彩。此外，本節(jié)課中，對于“I feel cold and have a headache， so I see the doctor. After check， the doctor tell me that I have a fever， I should have a rest and take some medicine.”這幾個關鍵句，教師也是及時提醒抓住復述，效果就體現出來了。通過這種方式——借助關鍵性語句，教師表揚了學生的積極表現，讓學生從中習得了高效的復述技巧。因而，對于教師來說，針對一篇文本，首要的是從中提煉關鍵性語句，尤其是文本所涉及到的重要短句，并且引導學生進行識記理解。通過這種方式，不僅可以有效地給學生進行復述提示，以便推促他們對文本內容形成自己的理解，而且還能通過拓展運用，引導學生在理解的基礎上進行相關表達訓練。

結束語

復述的過程，也是學生創(chuàng)造性應用語言的過程。教師有必要不斷加強學生的復述能力。對于復述來說，教師需要準確把握其內涵，盡可能引導學生在對其文本內容理解的基礎上進行創(chuàng)造性表達，這對提高學生的英語表達能力有很大的作用。因而在具體教學中，教師要加強學生對復述過程的指導，以便促使學生在有效復述中提升英語表達能力。

（作者單位：江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學）