[摘 要] 《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有理論流派眾多內(nèi)容龐雜、邏輯性較強(qiáng)、分析方法多樣化的特點(diǎn)，它對人才的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。應(yīng)用型本科院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程普遍面臨“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面，因此，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等進(jìn)行改革。同時，為深化課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從提高教師的業(yè)務(wù)水平，建立和完善教師評價制度和建立有效的激勵與約束機(jī)制等方面建立完善的課堂教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校；《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)改革；實(shí)踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）10-0181-03

經(jīng)濟(jì)學(xué)（國內(nèi)一般稱為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》）在西方國家被稱為“社會科學(xué)的皇后，最古老的藝術(shù)，最新穎的科學(xué)”[1]。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是教育部制定的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”中的財經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，對于經(jīng)管類其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生全面掌握市場經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本原理、規(guī)律和方法，培養(yǎng)適應(yīng)教育部“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的改革要求，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和信息時代對于應(yīng)用型人才的要求具有重要意義。本課程的教學(xué)目的是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟練地掌握市場經(jīng)濟(jì)的基本理論、基本知識、基本方法，并能將所學(xué)知識用于分析解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，為學(xué)生畢業(yè)后從事與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的實(shí)際工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課程的任務(wù)是使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，能認(rèn)識和把握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)的理論、觀點(diǎn)和政策的不同見解，更好地學(xué)習(xí)和借鑒國外對我們建設(shè)有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)有用的東西。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為學(xué)生提供了一套理解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的概念體系、思維方式及其分析方法。該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、對經(jīng)濟(jì)政策的理解水平以及社會實(shí)踐能力等方面都有重要的作用，并為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越需要除了理論型、研究型人才以外的大批高質(zhì)量、優(yōu)秀的應(yīng)用性、技能性人才。通過以應(yīng)用型本科院校為例，分析該課程教學(xué)中存在的問題，并提出教學(xué)改革和實(shí)踐的建議，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是資本主義市場運(yùn)行機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，是一門研究市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源配置和利用的學(xué)科[2]。隨著市場經(jīng)濟(jì)和資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的演變和發(fā)展也經(jīng)歷了多個階段，從其發(fā)展過程和理論體系來看，主要具有以下特點(diǎn)。

（一）理論流派眾多，內(nèi)容龐雜

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》家對經(jīng)濟(jì)問題都有自己的獨(dú)立判斷?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》流派的形成和發(fā)展，既有傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，如數(shù)理學(xué)派、奧地利學(xué)派、劍橋?qū)W派等，又有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，如新制度學(xué)派、公共選擇學(xué)派、實(shí)際經(jīng)濟(jì)周期學(xué)派等；從學(xué)科角度劃分，既包括理論經(jīng)濟(jì)學(xué)（如宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史），又包括應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（如金融學(xué)、財政學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等）。在該課程的授課中，要讓學(xué)生了解《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》各個流派的理論和政策主張，了解《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》流派的理論觀點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)及其影響，提高經(jīng)濟(jì)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)和形成獨(dú)立思考的能力、否定批判的能力和自主創(chuàng)造的能力，從而為分析經(jīng)濟(jì)問題和開展經(jīng)濟(jì)理論研究打下牢固的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。因此，要分清經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系和不同學(xué)派的理論觀點(diǎn)，并有鑒別地加以學(xué)習(xí)和研究，需要一套有效的教與學(xué)的方法[3]。

（二）邏輯性較強(qiáng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》邏輯性較強(qiáng)，已形成了相對成熟的分析范式，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的發(fā)展是問題導(dǎo)向式的，即現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的經(jīng)濟(jì)問題“引導(dǎo)”出新的經(jīng)濟(jì)理論。如西方世界1929年后的大蕭條，資本主義社會處于覆滅的危險之中，傳統(tǒng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)不能完全適應(yīng)西方社會的需要，凱恩斯提出資本主義國家應(yīng)干預(yù)經(jīng)濟(jì)生活以解決失業(yè)和周期性波動的問題，標(biāo)志著宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。

（三）分析方法多樣化

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的范式中包含基本的理論假設(shè)、核心概念和分析方法，如理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)，均衡分析方法、規(guī)范分析、實(shí)證分析、成本—收益分析、邊際分析等。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和模型都是在一定的假設(shè)前提下得到的，因此，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論前，要先弄明白假設(shè)前提，再學(xué)習(xí)理論的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)用圖形或?qū)嶋H案例來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。在講授該課程時，教師要花費(fèi)大量的精力來講解這些理論假設(shè)和分析方法，使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和基本技能。

二、應(yīng)用型本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

（一）《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論抽象、難懂，學(xué)生很難消化

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，是對資本主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和實(shí)踐的總結(jié)和理論概括，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系簡化了現(xiàn)實(shí)生活中的各種復(fù)雜的影響因素，理論的分析是建立在一系列假設(shè)前提之上的。這對社會實(shí)踐不足，閱歷簡單的在校大學(xué)生來說是難以理解和消化的。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中數(shù)學(xué)模型和定量分析較多，它深入分析各種經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系，是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，他們難以接受理論分析中的數(shù)學(xué)、圖表和公式，不能通過主觀的圖形和精煉的公式來理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，也很難真正掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會產(chǎn)生枯燥難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生排斥、厭學(xué)的心理。此外，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開設(shè)，開課年級低，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力有限，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的復(fù)雜的理論很難深入理解和掌握，嚴(yán)重影響了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容龐雜。據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型本科院校的開課課時一般為64課時或48課時。為完成授課計劃的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師采用講授法，更多的精力放在知識的講解，信息量大，但這種垂直式教學(xué)，學(xué)生只能被動接受，參與性不強(qiáng)，學(xué)生容易疲倦，注意力難以集中。學(xué)生課上忙于記筆記，沒有足夠的時間思考，對現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也不能利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有待亟需提高。此外，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，缺乏有效的指導(dǎo)規(guī)范、執(zhí)行保障和考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐平臺，無法開展實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際不夠

首先，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是對西方資本主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的總結(jié)和概括，教材中講述的案例（尤其是引進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材）大多也是描述西方國家的經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提煉于日常的經(jīng)濟(jì)生活，反過來又能解釋個人家庭的日常生活現(xiàn)象、企業(yè)的逐利行為，以及國家的宏觀經(jīng)濟(jì)問題和政府的宏觀調(diào)控政策。在學(xué)習(xí)該課程時，一定要注意理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，用所學(xué)的知識來觀察和分析身邊的經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。其次國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往重理論，輕案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時，很難將教材中的理論和方法應(yīng)用到實(shí)際問題的分析。

（四）考核方式單一

當(dāng)前大多數(shù)高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程都以期末考試成績來考核學(xué)生的課程掌握情況，評價教師的教學(xué)效果，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和考核不足。部分學(xué)生考前突擊背題，也能輕松通過考試甚至取得不錯的成績。因此僅憑期末考試試卷不能全面考核學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，對知識的掌握和理解程度。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會受到影響，學(xué)生會把更多的精力放在背題來應(yīng)付考試，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維能力。

三、應(yīng)用型本科院?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的措施

（一）積極開展教學(xué)內(nèi)容改革，突出學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容龐雜，受課時的限制，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容的取舍和調(diào)整，根據(jù)專業(yè)的要求設(shè)計不同的教學(xué)大綱和方案，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生，除了要掌握經(jīng)濟(jì)理論，還要加強(qiáng)理論模型的推導(dǎo)，學(xué)習(xí)用圖形和實(shí)例來解釋理論，使其形成完整的知識理論框架。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是論證斯密的“看不見的手”原理，即一般均衡理論。一般均衡包括產(chǎn)品市場的均衡和要素市場的均衡，由此引出均衡價格理論。消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論從兩個方面推導(dǎo)了均衡價格理論中的需求曲線和供給曲線。對于管理類學(xué)生，要適當(dāng)簡化對理論模型和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，注重將經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法運(yùn)用到企業(yè)日常的經(jīng)營和管理中，如對企業(yè)生產(chǎn)成本的分析，企業(yè)的經(jīng)營決策分析。

（二）建立課程教學(xué)網(wǎng)站，擴(kuò)充教學(xué)容量

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展給課程教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課中，教師可借助多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件，同時建立課程教學(xué)網(wǎng)站，拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個互動的教學(xué)平臺。教師可在課程教學(xué)網(wǎng)站上發(fā)布作業(yè)、教學(xué)視頻等課程相關(guān)資料，也可以通過平臺進(jìn)行在線的答疑，探討學(xué)習(xí)中遇到的問題。此外，對于一些經(jīng)濟(jì)熱門問題，也可以利用課程教學(xué)網(wǎng)站布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，為學(xué)生創(chuàng)造一個研究性學(xué)習(xí)的氛圍。教師通過使用課程互動教學(xué)平臺，可以增加課程的內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂時間的限制。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際

講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，要堅持理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是聯(lián)系中國實(shí)際的原則。在教學(xué)中，要多尋找案例，讓學(xué)生到經(jīng)濟(jì)社會中去調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考的能力。如在分析國內(nèi)生產(chǎn)總值的概念時，可以讓學(xué)生調(diào)查我國近幾年的國內(nèi)生產(chǎn)總值及人均國內(nèi)生產(chǎn)總值，思考國民收入是由什么決定的。我們不能把《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》原封不動地套用到中國來，必須結(jié)合中國的國情，對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和案例進(jìn)行“中國化”改造，然后用于實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題研究[4]。

（四）創(chuàng)新課程考核方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

課程的考核評價是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)合理、科學(xué)、可行。期中考試加期末考試是大多數(shù)高校的課程考核方式。考前突擊復(fù)習(xí)就可以應(yīng)付考試?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程的考核既要考察學(xué)生對基本知識、基本理論的掌握，還要考核學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來分析和解決實(shí)際問題的能力。因此教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤，考核方式可更靈活和多樣化，學(xué)生的作業(yè)、課堂發(fā)言、小組討論、出勤、實(shí)地考察、論文、小組研究項(xiàng)目、專題討論等都可以作為課程成績的一部分。

四、建立健全《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

為深化課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要從以下幾方面完善課堂教學(xué)管理機(jī)制。

（一）提高教師的業(yè)務(wù)水平

教師是教學(xué)改革的主體。首先要提高教師的教學(xué)水平。這要求教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識，拓寬知識面，修煉教學(xué)基本功，熟練掌握各種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。除了教師自身不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校也應(yīng)該采取一系列行之有效的措施，為教師提供良好的學(xué)習(xí)平臺。如安排教師參加課程培訓(xùn)、進(jìn)修和到實(shí)際部門掛職鍛煉，定期舉行教學(xué)競賽等。為幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，掌握先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)方法，可以實(shí)施“青藍(lán)工程結(jié)對”，發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)作用，來提高青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

（二）建立和完善教師評價制度

建立教師自我評價、學(xué)生評價、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價相結(jié)合的多元化教學(xué)質(zhì)量評價體系[5]。通過有效的教學(xué)信息收集與反饋，教師不斷總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）建立有效的激勵與約束機(jī)制

當(dāng)前高校普遍存在重科研輕教學(xué)的問題，要改變這種局面，根本是要改變當(dāng)前的高校教學(xué)科研評價機(jī)制。高校需要建立相關(guān)的教學(xué)改革的激勵機(jī)制，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，對教學(xué)研究方面做出的工作要能給予認(rèn)可。同時，把教學(xué)改革的成果納入教師年終考核和職稱評定工作中，鼓勵教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和探索，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，提高教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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