文 / 胡元杰

在小學學科教學中利用信息技術，可以成功吸引小學生的注意力，激發(fā)他們的主體性，促進他們原有被動學習方式的轉變。那么，“互聯(lián)網+教育”大背景下，小學教師應該如何實現(xiàn)在教學中實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合，信息技術又給傳統(tǒng)課堂帶來哪些根本性的改變呢？

一、利用信息技術轉變教學模式，激發(fā)學生的主體性

教師可以借助信息技術促進傳統(tǒng)教學模式的轉變，借助信息技術和學科教學深度融合的優(yōu)勢，構建起有利于小學生主體性發(fā)揮的全新教學模式。為了充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，教師可以充分利用網絡平臺，將微課視頻和新課有關的文字、圖片等資料上傳到網絡平臺，讓小學生在網絡上完成“先學”過程，接下來的線下課堂教學更具有針對性，教師還可以充分利用先學過程中出現(xiàn)的疑惑，引導小學生通過個人以及和同伴之間的思考合作探究，成功解決難題。在課堂上，教師還可以將多媒體互動反饋技術充分利用起來，構建起多向互動課堂。例如在人教版小學語文《小猴子下山》教學時，教師就可以提前制作多媒體課件，在導入階段利用多媒體展示小猴子的圖片，輔以“猴”這個生字，以圖文結合的方式幫助小學生認識生字，激發(fā)他們的識字興趣。在識字階段，教師還可以利用多媒體展開識字游戲，在游戲過程中幫助小學生正確記憶字形；為了幫助小學生梳理整個故事，教師則可以將依據(jù)故事發(fā)展順序繪制的五幅圖片按次序利用多媒體展示出來，讓小學生看著圖片講故事。多媒體整合小學語文教學，讓小學生獲得直觀、豐富的體驗，激發(fā)了他們的主體性，增強了課堂上的多向互動，成功打破了原有教學模式。

二、利用信息技術擴充課堂容量，拓寬學生的知識視野

一堂課的時間是有限的，教室的教學空間是有限的，教材上的知識更是極其有限的，傳統(tǒng)課堂教學中，教師的板書、講解占據(jù)了絕大部分時間，課堂容量小，學生缺乏積極性、教學效果差。信息技術和學科教學的整合，對擴充課堂容量、拓寬學生知識視野具有重要作用。在學科教學中利用信息技術，教師要提高自身信息技術教學能力。教師要提高對網絡上的教學資源進行搜索、下載、整合、利用的能力，將網絡上的各種視頻、文字、圖片等教學資源充分利用起來，將它們整合進自己的教學課件當中，教師還要利用網絡對教材上的知識進行拓展延伸，進一步拓寬學生的知識視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。例如學完人教版語文《小鎮(zhèn)的早晨》，小學生被江南水鄉(xiāng)的美景所吸引，心向往之，教師可以從網上搜尋介紹江南水鄉(xiāng)美景的視頻資料和優(yōu)美圖片，輔以優(yōu)美的背景音樂，再加上“江南好，風景舊曾諳……”的詩詞朗誦，他們不僅知識視野更為開闊，對祖國山水的熱愛之情也油然而生。

三、利用信息技術激活學生思維，順利突破教學難點

實現(xiàn)信息技術和學科教學的深度融合，教師要利用信息技術激活學生的思維，提升他們的思維品質，幫助他們實現(xiàn)以直觀形象思維到抽象邏輯思維的跨越，提升他們思維的廣度、深度、速率，從而順利突破教學難點。例如在西師版小學數(shù)學“認識角與直角”部分內容教學中，教師可以利用多媒體將鐘表、扇子、三角旗等實物圖片展示出來，讓他們從中尋找自己認識的角，并指出這就是數(shù)學意義上的“角”。然后在計算機與教師的交互過程中，教師依次從實物當中抽象出“角”的圖形，讓他們尋找這些角的共同點。利用信息技術從實物當中抽象出角的圖形過程中，小學生對知識的來龍去脈有了更深的理解，教學難點被順利突破，他們的概括、抽象思維能力也能發(fā)展起來。

總而言之，信息技術和小學學科教學的深度融合，不僅推動了教育現(xiàn)代化的進程，還對激發(fā)學生興趣、激發(fā)他們在課堂學習中的主體性、促進他們思維能力發(fā)展、思維品質提高具有關鍵作用。教師要充分發(fā)揮信息技術在教學中的輔助、促進作用，提高課堂教學效果，促進小學生的全面發(fā)展。