崔雪梅

【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò)實(shí)效；免錯(cuò)能力；易錯(cuò)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)再提高

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）57-0064-03

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已?！币簿褪钦f，依靠講解幫助學(xué)生獲得知識的能力是有限的，而學(xué)生在練習(xí)中獲得知識的能力是不可估量的。在學(xué)完每個(gè)單元之后，教師都會(huì)安排整理與復(fù)習(xí)活動(dòng)，幫學(xué)生梳理知識的脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，并通過學(xué)生獨(dú)立完成單元練習(xí)檢驗(yàn)他們對單元知識的掌握情況。其實(shí)，相對于這兩個(gè)環(huán)節(jié)，單元練習(xí)之后的評析也非常重要：首先，有助于學(xué)生了解自己錯(cuò)誤的原因，通過訂正完善自己的學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生完成單元練習(xí)的策略，提升自己獨(dú)立完成練習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)；再次，能引導(dǎo)學(xué)生借助錯(cuò)題資源進(jìn)行再思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的再提高；最后，可以引導(dǎo)學(xué)生對照單元整理的知識體系進(jìn)行自我評價(jià)，了解自己對每個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我完善。下面就以蘇教版三上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）”單元練習(xí)評析為例，談?wù)勅绾卧趩卧毩?xí)評析中幫助學(xué)生訂正錯(cuò)誤，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的再提高。

一、三步走，完成錯(cuò)題訂正，提高糾錯(cuò)實(shí)效

學(xué)生獨(dú)立完成單元練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，訂正這些錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生能在分析錯(cuò)題原因的過程中獲得正確的思考方式，掌握正確的解題方法，提高糾正錯(cuò)誤的實(shí)效。

（一）獨(dú)立完成訂正

學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤，有些是可以獨(dú)自完成訂正的。為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我反思，教師可以在學(xué)生獨(dú)立訂正錯(cuò)題時(shí)提出一些相應(yīng)的要求：

教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，雖然是三年級學(xué)生，但他們也能對錯(cuò)題進(jìn)行自我分析，對知識的思考有新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到了訂正的目的。教師抓好每個(gè)單元練習(xí)的評析，對單元學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用，有利于提高學(xué)生對單元知識的再認(rèn)識。例如：

學(xué)生在訂正這兩題時(shí)，能在題號旁邊標(biāo)注“粗心”“粗心，沒注意‘不能這兩個(gè)字”“題目中用的是‘分成，沒注意是不是平均分”等出錯(cuò)原因。這兩題都是檢驗(yàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的核心思想——“平均分”的關(guān)注度，選擇題用直觀圖形表示，學(xué)生的關(guān)注度較高，全班53人，只有2個(gè)人選擇錯(cuò)誤，而這2個(gè)人的錯(cuò)誤原因是沒有審清題目——把“不能表示”當(dāng)成了“能表示”。判斷題有24人出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在訂正時(shí)只有3人說不出這題的答案為什么是“×”?？梢?，學(xué)生是能理解分?jǐn)?shù)的“分”是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，但學(xué)生還沒有形成抽象思維，對文字的關(guān)注度沒有對圖形的關(guān)注度高，還需要在后續(xù)學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。

（二）互批完成訂正

這是學(xué)生在掌握了單元知識基礎(chǔ)上的練習(xí)，他們已經(jīng)有了一定的知識儲(chǔ)備，因此，可以讓學(xué)生采用兩人合作的形式互批。多媒體出示相應(yīng)的要求：

在互批這個(gè)環(huán)節(jié)，有批改有交流，兩人一組，一人講解一人聽，動(dòng)靜搭配，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行再思考。教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流的形式多種多樣，如針對下面這道題：

一位學(xué)生不明白“一張正方形紙對折，再對折，再對折”究竟平均分成了幾份，同桌的另外一位學(xué)生用畫圖的方法無法講解清楚，然后用了折紙的方法，使對方清楚地看到平均分成了8份。

（三）集體完成訂正

1.個(gè)體求助于集體。

學(xué)生獨(dú)立或者互批訂正時(shí)，遇到自己無法解決的問題可以向全班求助，會(huì)解決求助問題的學(xué)生可以走上講臺(tái)講解自己的思考和方法。

2.教師檢驗(yàn)學(xué)生。

在練習(xí)之后，教師統(tǒng)計(jì)班級每道練習(xí)完成的情況，對于錯(cuò)誤率比較高的練習(xí)，雖然在前兩次安排的訂正環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)有了充分的思考和交流，教師仍要再次檢驗(yàn)學(xué)生的訂正情況，了解學(xué)生思考的深度及其方法運(yùn)用的靈活程度。例如：對于如下錯(cuò)誤率較高的一道題目，可以找之前出錯(cuò)的學(xué)生講解：

一位學(xué)生用畫圖的方法講解，另外一位學(xué)生用折紙的方法展示，使其他學(xué)生都能清晰地看到：兩個(gè)同樣大小的圖形分別平均分成2份和3份，其中的1份涂上顏色，可以看出小華看得多，小紅看得少，而剩下的部分是小紅多，小華少，也就是“看得越少，剩下的越多”，三年級學(xué)生的思維正處在由直觀向抽象過渡的階段，教材編排的“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)（一）”就是建立在直觀的基礎(chǔ)上的，學(xué)生可以借助畫圖或直觀操作的方法進(jìn)行理解。

通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成練習(xí)訂正任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要培養(yǎng)他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)免錯(cuò)能力

學(xué)生獨(dú)立完成單元練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)是千差萬別的，一些學(xué)生取得優(yōu)異的成績并不是偶然，因此可以成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師拍下一位學(xué)生的試卷，并在全班展示，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法：

大家觀察交流，再結(jié)合這位學(xué)生的講解，除了一些看得見的外在做法，還有一些方法通過學(xué)生自我講述對其他學(xué)生的啟發(fā)更大：看清題目的要求，讀懂每個(gè)字表達(dá)的意思，用筆標(biāo)出一些關(guān)鍵詞，有助于我們弄懂題目的意思，實(shí)在不明白的題目能畫圖的就畫圖，能動(dòng)手折紙的就動(dòng)手折紙，做完題目還要進(jìn)行檢查。教師根據(jù)講解及時(shí)板書一些關(guān)鍵字：讀、標(biāo)、畫、折、查。其實(shí)，這些要求教師平時(shí)也會(huì)多次強(qiáng)調(diào)，但取得的效果不佳，而今同伴講解結(jié)合具體做法的展示，加深了學(xué)生對這些方法的印象，有利于他們發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、對照整理的知識點(diǎn)回顧反思，警示易錯(cuò)環(huán)節(jié)

在單元學(xué)習(xí)整理環(huán)節(jié)，教師用表格的形式整理出了本單元的知識點(diǎn)（如表1），構(gòu)建了本單元知識的完整體系，讓學(xué)生對照著自查自測。學(xué)生對照表格把練習(xí)中的題目進(jìn)行分類，分別用字母標(biāo)注，按知識點(diǎn)重新分類后，根據(jù)自己的練習(xí)情況進(jìn)行星級評判，給相應(yīng)欄目的星涂上顏色，警示自己對哪方面知識的掌握還需要不斷改進(jìn)。這樣的回顧反思，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自我評價(jià)能力，還把整理與練習(xí)有機(jī)結(jié)合了起來。

總之，教師認(rèn)真組織好單元練習(xí)之后的評析，不僅能有效幫助學(xué)生化解練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還有利于他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提升數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的再提高。

（作者單位：江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）