【摘 要】在譯林新版《英語》教材中，不同板塊有其相對獨(dú)立的情境，但各個(gè)板塊也有相通之處，因此教師需要化零為整，將這些碎片化的情境進(jìn)行整合。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用設(shè)計(jì)任務(wù)，貫穿固定人物；尋找契機(jī)，選定入口板塊；鏈接文本，巧用單元主題等方式實(shí)現(xiàn)板塊間的情境整合。

【關(guān)鍵詞】英語教材；板塊；情境整合

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）57-0044-05

【作者簡介】陳群，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校（江蘇寶應(yīng)，225800）教師，高級(jí)教師。

譯林新版《英語》教材每個(gè)單元由7個(gè)板塊組成，其中Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Checkout time和Ticking time等板塊是固定的， Letter time， Sound time， Song time， Rhyme time ，Grammar time，Culture time等板塊是根據(jù)不同年段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而設(shè)置的。當(dāng)下，很多教師已經(jīng)意識(shí)到要挖掘各板塊間的內(nèi)在聯(lián)系并對其進(jìn)行整合，但整合時(shí)往往會(huì)遇到以下兩個(gè)問題：

一是話題差異化。譯林新版《英語》中的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題展開的，Story time是整個(gè)單元的核心，其他幾個(gè)板塊都是圍繞這一核心內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，但有時(shí)不同板塊之間的話題會(huì)存在一定的差異，這使得板塊整合時(shí)話題之間難以融合。

二是情境碎片化。教材中各板塊的內(nèi)容及形式各不相同，每個(gè)板塊都有相對獨(dú)立的情境，整合在一起時(shí)會(huì)顯得情境破碎。碎片化的情境不僅不利于學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)體系，而且會(huì)阻礙學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

鑒于以上板塊整合出現(xiàn)的問題，我們在整合時(shí)要避免將不同話題的板塊生拉硬扯到一起；此外，雖然不同板塊有其相對獨(dú)立的情境，但各個(gè)板塊也有相通之處，因此我們需要化零為整，即將這些碎片化的情境進(jìn)行整合，使它具有整體性。那么怎樣才能化零為整呢？

一、設(shè)計(jì)任務(wù)，貫穿固定人物

1.利用教材人物，回歸書本。

譯林新版《英語》教材中有許多人物，有中國的、外國的，有成人、兒童，還有一些卡通人物。這些人物貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，他們身上發(fā)生了許多精彩的故事，尤其是Cartoon time板塊中的幾個(gè)卡通人物，學(xué)生不僅熟悉，而且對他們的故事很喜歡。教學(xué)時(shí)，教師如果通過教材中的這些卡通人物來設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生會(huì)感覺親切，且學(xué)起來會(huì)更有激情。

如：教授譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons中的Cartoon time 及Sound time 時(shí)，有教師是這樣處理的：

T：In my WeChat friends circle，I have a friend Sam. Sams first hobby is playing games.（通過游戲“憤怒的小鳥”復(fù)習(xí)本單元的動(dòng)詞短語和Cartoon time中的單詞）

T：Sams second hobby is flying kites.Now he is flying kites with his friends.（出示Sound time插圖中的人物，進(jìn)行Sound time的學(xué)習(xí)）

T：Sams third hobby is travelling.He is flying to Beijing with his mother now.What happens to them in the travelling？（過渡到Cartoon time的學(xué)習(xí)）

T：Sam plays in Beihai Park in Beijing and something happens to Sam.So he takes some photos and shares them in his friends circle.But the photos are in the wrong order.

Let the students put the photos in the right order in groups.

（Theres a dialogue in each photo.）Let the students read the dialogues in the photos in the right order.（照片上的對話是對Cartoon time對話內(nèi)容的拓展）

教師以卡通人物Sam為情境主線設(shè)計(jì)了多個(gè)任務(wù)，并將兩個(gè)板塊有機(jī)地串聯(lián)在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，輕松愉快地學(xué)習(xí)了新知識(shí)，整個(gè)教學(xué)前后情境完整，過渡自然。

2.善用動(dòng)畫人物，激發(fā)童趣。

兒童喜歡動(dòng)畫片，動(dòng)畫片中的人物更是伴隨著兒童成長。利用動(dòng)畫人物進(jìn)行英語教學(xué)能贏得學(xué)生的青睞。

如：教學(xué)譯林新版《英語》五下Unit 8 Birthdays時(shí)，教師在一節(jié)課中教授Grammar time ，F(xiàn)un time ， Checkout time3個(gè)板塊。

T：（Show Peppa）Today is Peppas birthday. What should we say to Peppa？

Sing a birthday song for Peppa.

Show the dates of Peppa and his brothers birthday.由此進(jìn)行Grammar time序數(shù)詞的學(xué)習(xí)。

T： We sing a song for Peppa. What else can we do for Peppa？（過渡到Checkout time中Make and say環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)）

T： Peppa gets a birthday card from us.When your birthdays come，Peppa wants to give birthday cards to you.So Peppa wants to know all your birthday dates.（進(jìn)行Fun time中Do a survey環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)）

T：Liu Tao and Yang Ling are Peppas friends too.When their birthdays come，Peppa also wants to give birthday cards to them.（進(jìn)行Checkout time中Listen and choose環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)）

T：When Mummy pigs birthday comes，she usually has a birthday party too.

Let the students watch the vedio about Mummy pigs birthday party first，then introduce Mummy pigs birthday activities.

T：You know Peppa and her parents birthdays. Now Peppa wants to know you and your parents birthdays.（自然過渡到 Checkout time 中Write and say環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)）

利用動(dòng)畫人物Peppa設(shè)計(jì)任務(wù)，使那些原本枯燥無味的知識(shí)和任務(wù)有了趣味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心和解決問題的欲望。

3.活用身邊人物，聯(lián)系實(shí)際。

在課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用學(xué)生身邊的人物，易于激發(fā)學(xué)生的情感，并能使其快速地融入課堂情境中。

在教授譯林新版《英語》六上Unit 4 Then and now的Sound time和 Checkout time時(shí)，上課伊始，教師與學(xué)生進(jìn)行了Free talk：

T：What does your mother do？Does your mother work hard every day？（課前已了解過該學(xué)生的媽媽是教師）

S1：...

T： What does your cousin do？Is your cousin on holiday now？ （課前已了解過該學(xué)生的表哥是工人）

S2：...

根據(jù)談話內(nèi)容，教師相機(jī)出示Sound time板塊中的句子：My mother is a teacher.She works hard every day.My cousin is a worker.Now hes on holiday.引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)字母er的發(fā)音，再讓學(xué)生根據(jù)家人和親戚的工作情況，改編兒歌的內(nèi)容，但要注意替換的職業(yè)要以字母er結(jié)尾。

教學(xué)中，由于教師利用學(xué)生身邊的人物來設(shè)計(jì)任務(wù)，因此學(xué)生與教師的交流真實(shí)、自然，編出的兒歌也能聯(lián)系實(shí)際、富有意義。

二、尋找契機(jī)，選定入口板塊

1.選擇歌曲板塊，營造氣氛。

音樂是人類的第二語言。英語歌曲不僅能激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱愛，而且能提升學(xué)生的語言能力。

如：譯林新版《英語》六下Unit 8 Our dreams 的主題是夢想，教師在一節(jié)課中教授 Sound time ，Song time和Cartoon time三個(gè)板塊。

上課開始，教師提問：What do you want to be in the future？根據(jù)學(xué)生的回答教師相機(jī)出示各個(gè)職業(yè)代表人物的照片，如宇航員楊利偉，畫家齊白石，歌手周杰倫，舞蹈家楊麗萍，鋼琴家郎朗等，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)追求感。如果有學(xué)生說將來的夢想是成為一名教師，教師立即說：You know Im a teacher.Heres my book.出示Song time中的歌詞，但是開頭的歌詞只出示Im a teacher，暫時(shí)不出現(xiàn)little這個(gè)單詞。接著讓該生朗讀歌詞，此時(shí)歌詞中出現(xiàn)單詞little，進(jìn)而學(xué)習(xí)單詞及歌曲。然后讓想從事其他職業(yè)的學(xué)生回答問題后替換歌詞，演唱關(guān)于其他職業(yè)的歌曲。最后教師播放音樂，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的夢想，替換歌詞，唱出自己夢想職業(yè)的歌曲。此時(shí)學(xué)生臉上洋溢著笑容，歌曲讓學(xué)生感到輕松愉快。

2.選取語音板塊，訓(xùn)練口語。

在Sound time語音板塊的教學(xué)中，許多教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的誦讀，并讓學(xué)生了解字母、字母組合在單詞中的發(fā)音，并認(rèn)為這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)這只是語音板塊教學(xué)的一部分，該板塊通過例詞和繞口令，引導(dǎo)學(xué)生了解字母在單詞中的讀音、簡單的拼讀規(guī)則和句子的重讀、連讀、節(jié)奏、語調(diào)等現(xiàn)象?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)語音教學(xué)應(yīng)注重語意與語境相結(jié)合，因此我們在進(jìn)行語音板塊教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在情境中為學(xué)生提供聽音、模仿的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，提高口語表達(dá)能力。如：教學(xué)譯林新版《英語》四上Unit 1 I like dogs的Sound time 和Rhyme time板塊時(shí)，教師為主人公取名為Gil，取名為Gil是因?yàn)樵摪鍓K學(xué)習(xí)g在單詞中[g]的發(fā)音，而Gil中的字母g也發(fā)[g]，與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。

T：（Show Gil） This is my new friend Gil.He wants to play a guessing game with us.

Show the riddles about animals.Let the students guess.（最后一個(gè)謎語的謎底是dog，此時(shí)出示Sound time語音板塊主人公Gil的狗，從而過渡到Sound time板塊）

Show the phrases：Go and get my big bag，my good little dog，on the log.Let the students use the phrases to make up a sentence.

Read the sentence： My good little dog，go and get my big bag on the log.

Complete the sentence： My little ，

and my on the .

學(xué)生朗讀補(bǔ)充的句子時(shí)要用到單詞good，dog，go，get，big，bag，log，從而悟出字母g的發(fā)音。

Show some new words：bug，dig，mug，god.Let the students try to read.

Play a game：Listen，pass and say.

Tips：（1）Choose several words contained g[g] to make up a sentence.（2）When the music stops，the student who holds the toy dog must say a sentence.

T：Gil takes us to the zoo now.（通過Gil帶大家參觀動(dòng)物園的圖片導(dǎo)入Rhyme time板塊）

通過情境的整合，教師較好地完成了兩個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中，教師摒棄了傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)語音、語調(diào)，強(qiáng)化了他們的語言節(jié)奏感，提高了他們朗讀的流利程度。

3.選擇文化板塊，拓寬視野。

Culture time是教材中的重要板塊，其通過圖片和簡要的文字，呈現(xiàn)中外文化的異同，幫助學(xué)生拓寬視野并加深對中華民族優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)。以譯林新版《英語》六下Unit 5 A party（Culture time &Cartoon; time）的教學(xué)為例：

T： When you go to a party in China， what do we usually do for the party？

S1： We are going to bring some gifts to the party.

T： Should we go to the party early or late？

S2： Early.

T：When you go to a western party， what are you going to do？Discuss in pairs.

請學(xué)生回答問題，然后出示以下句子并請學(xué)生朗讀： When you go to a western party，you should take a gift.Do not arrive too early.You can be there a few minutes late.

出示下表，讓學(xué)生對中西方聚會(huì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)有直觀的印象。

T： Just now，we talked about parties.And Bobbys class is going to have a party soon.Who will go to the party？What are they going to do at the party？（過渡到Cartoon time的學(xué)習(xí)）

兩個(gè)板塊的教學(xué)都是圍繞party這個(gè)主題展開的，不僅渲染了英語文化氛圍，而且拓寬了學(xué)生的視野。

三、鏈接文本，巧用單元主題

1.研讀童話話題，發(fā)揮想象。

在英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研讀童話主題的文本，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們在表演童話故事的過程中運(yùn)用英語。

譯林新版《英語》五下Unit 1 Cinderella講述了一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆τ谧约菏煜さ墓适?，學(xué)生學(xué)起來快且輕松，因此教師在第一課時(shí)同時(shí)教授 Story time和Fun time兩個(gè)板塊。Story time板塊中的故事與原版故事相比，省去了不少對話內(nèi)容，這使得課文的語言不夠豐富，而Fun time中的4個(gè)對話剛好能彌補(bǔ)這個(gè)不足，但是Fun time中的對話并不完整，此時(shí)，教師正好可以利用這個(gè)留白引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將對話內(nèi)容補(bǔ)充完整。為了讓學(xué)生整體感知童話故事，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，將Fun time中的4個(gè)對話分4次穿插到Story time的學(xué)習(xí)中。整合后的故事在情節(jié)上更生動(dòng)，語言上更豐富，學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮，語言綜合能力也得到了培養(yǎng)。

2.研習(xí)節(jié)日話題，品味文化。

英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)碰到許多文化差異現(xiàn)象，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)和使用，而通過文化的滲透來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)則有助于學(xué)生學(xué)好和用好英語。英語教材中有不少節(jié)日類話題的語篇，讓學(xué)生研習(xí)這些語篇，不僅可以有效滲透文化，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性對待文化差異。

如：譯林新版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year的話題是中國農(nóng)歷新年。對于節(jié)日話題，學(xué)生在五下Unit 7 Chinese festivals中，已經(jīng)學(xué)過4個(gè)中國節(jié)日，其中就包括中國農(nóng)歷新年，但內(nèi)容很簡單。而在Unit 8 Chinese New Year中，教材將具體地介紹中國新年。

T：Look at the four riddles about Chinese festivals and guess the names.（最后一個(gè)謎語的謎底是Chinese New Year，教師利用Checkout time板塊中Ask and answer環(huán)節(jié)里有關(guān)Chinese New Year的5個(gè)問題和學(xué)生進(jìn)行問答）

課文的內(nèi)容是來自香港的Anna寫給Su Hai的一封電子郵件，文中介紹了香港農(nóng)歷新年的一些習(xí)俗。

T：Now Su Hai knows about Chinese New Year in Hong Kong.And Anna wants to know about Chinese New Year in Su Hais hometown too.So Su Hai is writing an email to Anna .（自然過渡到Checkout time中Choose and write環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)）

引導(dǎo)學(xué)生比較香港和內(nèi)地農(nóng)歷新年的異同，可以讓學(xué)生直觀地了解兩地農(nóng)歷新年文化的差異。

以上教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了中國農(nóng)歷新年的習(xí)俗，然后再引導(dǎo)他們對兩地的農(nóng)歷新年進(jìn)行比較，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行語言輸出，學(xué)生在語言輸出的過程中進(jìn)一步感受兩地的文化差異，同時(shí)提高自身的語言運(yùn)用能力。

3.研討生活話題，提高熱情。

眾所周知，英語教學(xué)只有貼近學(xué)生生活，才能吸引學(xué)生的注意力，使其自然投入到新課學(xué)習(xí)的氛圍中。譯林新版《英語》五上Unit 7 At weekends的話題是談?wù)撝苣┥?，學(xué)生對周末生活有真實(shí)的體驗(yàn)，因此，教學(xué)Grammar time和Fun time時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)與學(xué)生進(jìn)行交流。

教師出示圖片并介紹自己豐富多彩的周末生活，介紹的過程中注意運(yùn)用頻度副詞：always， usually， often， sometimes。

T： What do I do at weekends？

S：...

T： What do you do at weekends？（引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)加上頻率副詞）

S： ...

T：What do they/does he/does she do at weekends？

S3： ...

T： Now you know what we do at weekends.（Show the picture of Fun time） Do you know their weekends？

教師介紹語法規(guī)則并讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行問答。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生熱情高漲，他們進(jìn)行了真實(shí)的交流和對話，了解了不同人的周末生活，感受了豐富多彩的周末生活，而不只是局限于自己的周末生活。

課堂教學(xué)本應(yīng)該是一個(gè)整體，而不是一個(gè)個(gè)板塊的簡單組合。雖然板塊間情境整合的方法很多，但不管運(yùn)用哪種方法，我們都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得成功的喜悅，如此才能演繹出精彩的課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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