鄭亮

摘要：健康的心理是人類(lèi)活動(dòng)的必要條件，尤其是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)軍人的心理素質(zhì)提出了更高的要求。培養(yǎng)健全的人格，保持良好的心境，矯正不良心理，提高士官學(xué)員的心理健康水平，是士官學(xué)校學(xué)員管理的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要措施。

一般心理問(wèn)題定義為：由現(xiàn)實(shí)因素激發(fā)，持續(xù)時(shí)間較短，情緒反應(yīng)能在理智控制之下，不嚴(yán)重破壞社會(huì)功能，情緒反應(yīng)尚未泛化的心理不健康狀態(tài)。本文所說(shuō)的心理問(wèn)題，是指士官學(xué)員所出現(xiàn)的影響到正常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、和工作的不良心理反應(yīng)。

一、常見(jiàn)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.“麻木”心理。所謂“麻木”心理，是指由于某種心理障礙所引起的對(duì)外界事物反應(yīng)遲鈍、漠不關(guān)心的心理狀態(tài)。有這種狀態(tài)的學(xué)員，一般都是心理成熟度較低，思想覺(jué)悟較差，對(duì)環(huán)境漠不關(guān)心，無(wú)所事事；或自知自己學(xué)習(xí)的成績(jī)較差，或自知自己不能評(píng)優(yōu)、不能入黨而放棄努力，因而，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，工作上得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有正確的追求。對(duì)周?chē)鷮W(xué)員缺乏應(yīng)有的熱情，對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)政治教育不關(guān)心、不熱心、麻木不仁。存在“麻木”心理的學(xué)員在學(xué)員隊(duì)占有一定的比例。

2.逆反心理。在學(xué)員隊(duì)可以經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象；你說(shuō)是，他卻產(chǎn)生了一種非的感覺(jué)；你不允許他這樣做，反倒使他增強(qiáng)了這樣做的欲望。這種逆向反應(yīng)的心理現(xiàn)象，在心里學(xué)上被稱(chēng)為逆反心理。逆反心理具有一定的盲目性、偏激性、內(nèi)隱性和消極性、產(chǎn)生逆反心理，有著比較復(fù)雜的外部環(huán)境和內(nèi)部心理因素。從主觀內(nèi)部心理來(lái)看，由于青年心理尚未完全成熟，缺乏對(duì)事物的分辨能力和自我克制能力，易固執(zhí)偏激，“牛角尖”往往表現(xiàn)出幼稚可笑的舉動(dòng)。有的可能尚未表現(xiàn)出來(lái)，但采取自我封閉的形式，仍然是對(duì)管理與教育的一種抵觸甚至抗衡心理。

3.抑郁心理。一般的狹隘和抑郁都是心理上的弱點(diǎn)，嚴(yán)重的狹隘和抑郁就是一種心理問(wèn)題的表現(xiàn)。抑郁心理的一般表現(xiàn)是孤獨(dú)寡言，憂(yōu)心忡忡，郁郁寡歡，愁眉苦臉；動(dòng)作遲緩，思想呆滯；對(duì)人冷漠，堆集悲觀；對(duì)各種活動(dòng)都無(wú)興趣，對(duì)前途感到迷茫。其原因或心胸狹小，疑神疑鬼；或受到嚴(yán)重刺激，煩惱重重而不能自解。

4.焦慮。焦慮是一種預(yù)感到威脅性刺激而又無(wú)能為力去應(yīng)付的痛苦的心理反應(yīng)。它包括對(duì)工作或?qū)W習(xí)的擔(dān)心，自尊心的喪失，失敗感，愧疚感，以及相互交織的不安和憂(yōu)慮，甚至伴有驚恐或難以集中注意力，擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，擔(dān)心畢業(yè)分配不理想而產(chǎn)生的焦慮不安，經(jīng)常做一些無(wú)意義的動(dòng)作，難以保持安定，時(shí)常發(fā)出驚恐的嘆息，在主觀上引起緊張和不愉快的期待情緒。

5.嫉妒心理。所謂嫉妒，就是一種極欲貶乏、排除他人，或想破壞他人的優(yōu)越地位，含有排他、憎恨的激烈情感。自己、這是一種狹窄、畸形的心理狀態(tài)和思維方式。嫉妒心理常常使人不能理智公正地估價(jià)自己和對(duì)待別人。喜歡自我表現(xiàn)，什么都想比別人搶先；以自我為中心，對(duì)人缺乏尊敬與善意；富有攻擊性，攬功推過(guò)；缺乏自信而又不安，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)這看似親熱，實(shí)則冷酷無(wú)情等。

二、心理問(wèn)題的原因分析

引起學(xué)員心理問(wèn)題的原因是相當(dāng)復(fù)雜的，既有生理遺傳上的原因，又有個(gè)性與外部環(huán)境條件等方面的原因。一般來(lái)說(shuō)，后者在引起心理問(wèn)題方面的原因是主要的。

1.從個(gè)體方面來(lái)分析，主要包括：

一是不良性格因素。如過(guò)分敏感、多疑、孤僻，以及易受暗示、易急躁等，都易產(chǎn)生精神緊張，從而引發(fā)心理問(wèn)題的發(fā)生。不良性格的形成出生理遺傳因素之外，多與幼時(shí)家庭影響有關(guān)。或受歧視虐待，使其心理受到創(chuàng)傷；或家庭生活十分單調(diào)，缺少與人交往，思想閉塞；或家長(zhǎng)過(guò)分遷就溺愛(ài)，缺少良好的教育養(yǎng)成等等。這些不良性格得以形成并任其發(fā)展，一遇到外界環(huán)境變化則不能適應(yīng)，從而表現(xiàn)種種心理問(wèn)題。

二是動(dòng)機(jī)沖突。如個(gè)人的多種需要無(wú)法同時(shí)滿(mǎn)足，便會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)沖突，動(dòng)機(jī)之間的沖突越強(qiáng)烈，給個(gè)體造成的精神緊張或心理痛苦就越強(qiáng)，所消耗的身心能量就越大，嚴(yán)重是就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題和心理障礙。

三是心理受挫。心胸狹窄，思想閉鎖，心理承受能力低，面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后、戀愛(ài)受挫、親人亡故或受到嚴(yán)厲批評(píng)等，都可能產(chǎn)生心理受挫，甚至產(chǎn)生灰心、凄涼乃至悲痛欲絕的情緒，由于心理素質(zhì)較低，面對(duì)“困境”而不能解脫，這種情緒長(zhǎng)期維系就會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題。

2.從客觀環(huán)境分析，主要包括：

一是緊張狀態(tài)。所謂緊張狀態(tài)是指學(xué)員在某種環(huán)境刺激的作用下所產(chǎn)生的一種適應(yīng)環(huán)境的反應(yīng)狀態(tài)。當(dāng)人感知到了外界刺激和情境的影響并對(duì)其做出主觀評(píng)價(jià)時(shí)，就產(chǎn)生了一些相應(yīng)的心理，生理變化，從而對(duì)刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果刺激或情境需要人做出較大的努力去適應(yīng)，以至于超出令人所能負(fù)擔(dān)的適應(yīng)能力，就會(huì)出現(xiàn)緊張狀態(tài)，產(chǎn)生一定的心理壓力。一般地說(shuō)，學(xué)員在工作學(xué)習(xí)和生活中有適當(dāng)?shù)男睦韷毫Γ瑫?huì)產(chǎn)生一種緊迫感，對(duì)于調(diào)動(dòng)其智力因素與非智力因素，是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)得以協(xié)調(diào)進(jìn)行，不僅有助于提高工作效率，而且有助于心理健康。但是，外界環(huán)境的刺激過(guò)大，使人產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)荷時(shí)，緊張狀態(tài)就會(huì)加劇，在一定的條件下就容易導(dǎo)致高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)的失調(diào)，嚴(yán)重的就會(huì)造成心理疾病。

二是消極社會(huì)心理的影響。社會(huì)上的消極心理并不代表我們這個(gè)社會(huì)的主流，但它對(duì)包括士官學(xué)員在內(nèi)的部隊(duì)官兵的影響往往和正常的心理活動(dòng)相互交織在一起，對(duì)青年學(xué)員的心理產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面影響。有的學(xué)員在心理上接納，在行為上效仿，在角色上錯(cuò)位，形成消極的心理態(tài)勢(shì)。比如，有的學(xué)員信奉“不要活得太累，不要哭了自己“，視艱苦、勤奮為寒酸，甘愿做“60分萬(wàn)歲”；有的學(xué)員講瀟灑，圖享受，“游戲人生”；還有的不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，公開(kāi)伸手要名、要利，一旦受到批評(píng)，就陷入心理矛盾、憂(yōu)愁、喪氣等消極狀態(tài)。如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和教育，很容易誘發(fā)心理病變。

三是管理教育不當(dāng)。堅(jiān)強(qiáng)、及時(shí)、有力的思想政治教育和科學(xué)的管理可以促進(jìn)軍校學(xué)員心理健康的維持與發(fā)展，而不良的教育和適當(dāng)?shù)墓芾硪?、態(tài)度和方式，則易于導(dǎo)致學(xué)員心理問(wèn)題的發(fā)生。比如，管理態(tài)度粗暴、生硬，不關(guān)心學(xué)員，不尊重下屬，嚴(yán)重挫傷被管理者的自尊心；要求過(guò)高、過(guò)急、過(guò)嚴(yán)，忽視被管理者的個(gè)性、氣質(zhì)特征和接受能力；管理者高高在上、頤指氣使，不做思想工作，缺乏溝通和理解，導(dǎo)致學(xué)員嚴(yán)重的心理挫折而長(zhǎng)期到不到解決，這都容易引發(fā)某些不良心理反應(yīng)或心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)經(jīng)常性思想工作與經(jīng)常性管理工作，唱響正氣歌，弘揚(yáng)主旋律，堅(jiān)持及時(shí)、有力的正面教育和細(xì)致入微的思想政治工作，并善于把心理教育、心理咨詢(xún)結(jié)合貫徹其中，學(xué)員的心理問(wèn)題就會(huì)得到相應(yīng)的化解和預(yù)防。