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        探秘電磁

        2018-11-21 12:16:36李春藜張丹
        中國(guó)科技教育 2018年5期
        關(guān)鍵詞:探秘磁鐵電磁波

        李春藜 張丹

        “探秘電磁”項(xiàng)目是依托重慶科技館館校結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái),基于基礎(chǔ)科學(xué)展廳磁電展區(qū)展品開展的系列探究課程。課程以電磁學(xué)發(fā)展史為線索,在“做中學(xué),玩中學(xué)”理念的指導(dǎo)下,以探究式學(xué)習(xí)方式,再現(xiàn)科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)情景式教學(xué),充分激發(fā)青少年的科學(xué)興趣,更加突出青少年的主體地位,補(bǔ)充學(xué)校科學(xué)教育資源的不足。

        項(xiàng)目概況

        重慶科技館的館校結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)自2015年10月正式實(shí)施以來(lái),以滿足學(xué)校需求為導(dǎo)向,以啟迪好奇心、培育想象力、激發(fā)創(chuàng)造力為目標(biāo),依托科技館展品資源,開發(fā)多層次、多樣化的展教產(chǎn)品線,現(xiàn)累計(jì)已有117門自主研發(fā)的課程項(xiàng)目。同時(shí),采用科技館特色的教育方式,以適應(yīng)學(xué)校學(xué)科方向、課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)和班級(jí)組織形式開展綜合實(shí)踐活動(dòng),滿足學(xué)校1—9年級(jí)學(xué)生的不同需求。其中,“探秘電磁”系列課程就是館校結(jié)合項(xiàng)目打造的精品課程之一。

        探秘電磁項(xiàng)目系列課程的目標(biāo)受眾為7 9年級(jí)的初中學(xué)生。課程以義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中電和磁部分的內(nèi)容為基礎(chǔ),著重把電和磁的科學(xué)史及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合拓展。例如:奧斯特和法拉第是如何發(fā)現(xiàn)電和磁的關(guān)系的,安培如何發(fā)現(xiàn)安培定則……收集這一時(shí)期各個(gè)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)與成果并設(shè)計(jì)相應(yīng)課程,學(xué)習(xí)探素者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,幫助學(xué)生了解電磁學(xué)發(fā)展史的整個(gè)構(gòu)架,輔助學(xué)生在學(xué)校電磁課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)注重加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,了解電磁學(xué)的發(fā)展對(duì)生活社會(huì)的巨大影響。

        系列課程介紹

        探秘電磁

        探秘電磁課程基于展品“不聽話的小磁針”“直導(dǎo)線切割磁力線”等開展探究活動(dòng),再現(xiàn)奧斯特電生磁、法拉第磁生電的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。通過(guò)課程讓青少年獲取直接經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合課堂探究與生活經(jīng)驗(yàn)制作簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)模型,培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)。

        第1階段:激發(fā)興趣。利用生活中常見的線圈、電池、磁鐵,現(xiàn)場(chǎng)展示“電池小火車”在線圈中奔跑的現(xiàn)象,吸引學(xué)生的注意。探究電池小火車可以奔跑的原因,通過(guò)觀察分析使用的制作材料,找到電和磁2種能量,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

        第2階段:提出問題。電和磁有沒有關(guān)聯(lián)?它們存在什么關(guān)系?

        第3階段:實(shí)驗(yàn)探究。教師介紹約200年以前人類對(duì)于電和磁的關(guān)系的認(rèn)識(shí),當(dāng)時(shí)的科學(xué)家和現(xiàn)在的同學(xué)們一樣深陷謎團(tuán)。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)道具,即展品“不聽話的小磁針”和“直導(dǎo)線切割磁力線”進(jìn)行實(shí)驗(yàn),再現(xiàn)奧斯特與法拉第的實(shí)驗(yàn),探究電和磁的關(guān)系并完成學(xué)習(xí)單,總結(jié)討論得出電能生磁、磁能生電的關(guān)系。

        第4階段:理論與實(shí)踐相結(jié)合。偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往會(huì)極大促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。結(jié)合工程學(xué)、數(shù)學(xué)建模,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)并制作電動(dòng)機(jī)模型。

        “電學(xué)中的牛頓”——安培

        課程以探秘電磁課程為起點(diǎn),在奧斯特發(fā)現(xiàn)電能生磁后,引導(dǎo)學(xué)生思考磁極間的相互作用,7—9年級(jí)的初中學(xué)生已知永磁鐵磁極間存在相互作用:同極相斥、異極相吸。既然電能生磁,通電導(dǎo)體產(chǎn)生的磁場(chǎng)又存在什么樣的相互作用呢?引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)家安培的偉大發(fā)現(xiàn),并學(xué)習(xí)其勇于實(shí)踐的精神。

        第1階段:激發(fā)學(xué)生興趣,提出研究問題。教師演示通電錫箔紙可以隔空相斥或相吸的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,且同向電流相互吸引、異向電流相互排斥,這與學(xué)生已知的磁極間相互作用“同極相斥、異極相吸”相互矛盾。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生好奇,從而提出研究問題:通電導(dǎo)體問的相互作用與磁鐵問的相互作用是否為一種作用力?為什么與磁極間相互作用相反?

        第2階段:實(shí)驗(yàn)探究。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析磁鐵的明顯特征,如可以與另外的磁鐵相互作用、可以使小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)等,如果通電導(dǎo)體問的相互作用與磁鐵間相互作用是一種作用力,則通電導(dǎo)體產(chǎn)生的磁場(chǎng)也具備磁鐵的性質(zhì)。為學(xué)生提供條形磁鐵、小磁針、電池、螺線管等道具,鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂研究方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

        第3階段:總結(jié)規(guī)律。通過(guò)記錄不同電流方向、不同纏繞方向時(shí)通電螺線管的南北極分布,嘗試總結(jié)右手螺旋定則,解釋同向電流相吸、異向電流相斥的問題。

        “對(duì)話”電磁波

        課程以生活中常見的手機(jī)和收音機(jī)為切入點(diǎn),尋找能夠屏蔽手機(jī)信號(hào)的材料,解釋生活中如電梯里手機(jī)沒有信號(hào)的原因,再通過(guò)重要線索尋找電磁波大家族的成員及其在生活中的廣泛應(yīng)用,了解電磁波理論的發(fā)展過(guò)程,以及科學(xué)家赫茲與麥克斯韋作出的卓越貢獻(xiàn)。

        第1階段:?jiǎn)栴}引入。聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),尋找收音機(jī)和手機(jī)的共同點(diǎn),如都需要接收信號(hào)。提出問題:為什么手機(jī)會(huì)出現(xiàn)沒信號(hào)的情況?哪些材料會(huì)阻擋手機(jī)信號(hào)的傳播?

        第2階段:學(xué)生制訂方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生提供泡沫盒、硬紙盒、塑料盒、錫箔紙、鐵盒等材料,分別測(cè)試這些材料能否使手機(jī)撥打不通。

        第3階段:認(rèn)識(shí)電磁波。教師介紹電磁波及人類認(rèn)識(shí)電磁波的過(guò)程,了解科學(xué)家赫茲和麥克斯韋對(duì)電磁理論建立所作出的貢獻(xiàn)。

        第4階段:尋找電磁波大家族的成員。通過(guò)展品“電磁波大家族”視頻觀看,以游戲的形式尋找電磁波大家族的成員及其在生活中的廣泛應(yīng)用。

        總結(jié)與反思

        教師與學(xué)生評(píng)價(jià)反饋

        每次課程結(jié)束后分別對(duì)學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)教師進(jìn)行滿意度調(diào)查,“館校結(jié)合教學(xué)活動(dòng)觀眾滿意度調(diào)查表”包含活動(dòng)的總體滿意度和知識(shí)性、趣味性、親和力、課時(shí)達(dá)標(biāo)等分項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)校教師對(duì)課程以學(xué)生為主的探究式教育模式充分肯定,通過(guò)課程的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維拓展、動(dòng)手能力等均有很大的幫助,同時(shí)也希望課程能更緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生在學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        學(xué)生作為課程實(shí)施的主體調(diào)查相對(duì)詳細(xì),為了解課程是否做到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是否加深了學(xué)生對(duì)電磁體系的認(rèn)識(shí),是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)科有所幫助,我們?yōu)槊恳婚T課程分別設(shè)計(jì)了“學(xué)生反饋意見調(diào)查表”。調(diào)查結(jié)果顯示,通過(guò)課程體驗(yàn)均能使學(xué)生對(duì)該時(shí)期電磁學(xué)發(fā)展有相應(yīng)的認(rèn)知和了解,而課程中最受學(xué)生歡迎的環(huán)節(jié)多為實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。

        后期課程實(shí)施中我們將結(jié)合學(xué)校教師與學(xué)生的反饋,保持優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)欠缺,逐步完善項(xiàng)目課程。

        系統(tǒng)課程開展的連續(xù)性

        探秘電磁項(xiàng)目系列課程現(xiàn)已開發(fā)3門,每門課程均已實(shí)施多次,但同一個(gè)班級(jí)體驗(yàn)全部3門課程的情況較少。分析原因,一是初中學(xué)生課外實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少,二是每學(xué)期學(xué)校組織學(xué)生參加1次館校結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng),部分中學(xué)出行半天,只能體驗(yàn)2門課程。后期在系列課程的連續(xù)性開展問題上還要加強(qiáng)與學(xué)校溝通,確保更加連續(xù)完整地開展項(xiàng)目課程。

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