鄭錦文

學(xué)前期的幼兒身心發(fā)展往往比較孱弱，大部分時(shí)間都與家長(zhǎng)一起。繪本往往內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，家長(zhǎng)能夠快速掌握并教授給幼兒。同時(shí)，繪本中擬兒童化的表述方式、天馬行空的故事情節(jié)能夠幫助家長(zhǎng)回歸童年，感受幼兒的興趣和需求。每個(gè)成年人都經(jīng)歷過(guò)精彩紛呈的童年時(shí)光，然而長(zhǎng)大后，無(wú)論成人如何努力地去追憶那段時(shí)光，都無(wú)法再次感受那樣簡(jiǎn)單而純粹的好奇和悸動(dòng)，這也是家長(zhǎng)無(wú)法理解童年、感受幼兒樂(lè)趣的原因。繪本給予了家長(zhǎng)再一次感受和理解幼兒的機(jī)會(huì)，是加深幼兒與家長(zhǎng)間親子關(guān)系的重要方式。

一、親子繪本閱讀選擇和運(yùn)用中存在的問(wèn)題分析

隨著科學(xué)育兒理念的發(fā)展和對(duì)繪本價(jià)值的認(rèn)可，繪本逐漸成為親子閱讀的主要內(nèi)容，然而由于各種主客觀原因，家長(zhǎng)在繪本的選擇和運(yùn)用時(shí)仍面臨諸多問(wèn)題，我們需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)一步分析。

（一）繪本閱讀材料普遍較為昂貴

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親子閱讀中繪本的種類(lèi)和數(shù)量十分有限，通常是幾本或十幾本繪本反復(fù)進(jìn)行閱讀。走訪書(shū)店可以看到薄薄幾頁(yè)、十幾頁(yè)的繪本普遍要30-40元，比普通的文字書(shū)貴上兩三成。[1]昂貴的價(jià)格讓很多家庭望而卻步。究其原因，不外乎兩點(diǎn)：其一，我國(guó)繪本發(fā)展的比較晚，對(duì)繪本研究的不夠深入、原創(chuàng)繪本的稀缺，都導(dǎo)致國(guó)內(nèi)繪本主要以引進(jìn)為主，因此市面上售賣(mài)的繪本普遍昂貴。其二，由于家長(zhǎng)對(duì)繪本缺乏了解，大多數(shù)家長(zhǎng)在購(gòu)買(mǎi)時(shí)更多關(guān)注繪本的材料和包裝，出版商利用家長(zhǎng)的心理將重點(diǎn)放在印刷材料的安全、精美、高端上，這也導(dǎo)致繪本價(jià)格居高不下。

（二）家長(zhǎng)普遍存在的功利心理

繪本閱讀的價(jià)值和教育性雖已得到大眾的認(rèn)可，但仍有部分家長(zhǎng)由于本身兒童觀、教育觀的偏差，往往不能清晰地認(rèn)識(shí)繪本閱讀在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特作用。繪本閱讀真正的價(jià)值在于幫助幼兒自我感知與理解，發(fā)揮無(wú)限的想象和創(chuàng)造，主動(dòng)去探尋繪本中奇妙有趣的故事世界。然而在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，很多家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀存在功利性的目的和心態(tài)，他們希望通過(guò)繪本閱讀幫助幼兒認(rèn)識(shí)漢字，快速認(rèn)數(shù)。他們認(rèn)為更重要的是讓幼兒通過(guò)繪本掌握所謂知識(shí)，而不是通過(guò)繪本去感受情感。家長(zhǎng)的這種功利性思想會(huì)增加幼兒在繪本閱讀中的壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法輕松地感受故事，體驗(yàn)新奇的故事所帶來(lái)的有趣和滿足。

（三）忽略幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣

處于學(xué)前期的幼兒身心正在快速發(fā)展，認(rèn)知、理解、表達(dá)、想象等能力亦在快速進(jìn)步。因此，為幼兒選擇適宜的繪本要緊跟幼兒的發(fā)展及時(shí)更新。然而在實(shí)際的親子閱讀中，很多家庭的繪本總在重復(fù)使用，從小班一直用到大班，忽視了不同年齡段幼兒發(fā)展水平的差異，以及幼兒對(duì)新的繪本的需要。同時(shí)，很多家長(zhǎng)由于自身知識(shí)和辨別能力的缺乏，在選擇繪本時(shí)常常盲目地聽(tīng)從教育家或鄰居的推薦，幼兒的個(gè)體差異性未得到重視。幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，這要求家長(zhǎng)必須根據(jù)不同階段幼兒的興趣和真實(shí)需要提供動(dòng)態(tài)的教育環(huán)境，及時(shí)更新繪本的種類(lèi)和數(shù)量，提高幼兒閱讀積極性。

二、親子繪本閱讀中選擇和運(yùn)用的建議

毋庸諱言，親子繪本閱讀存在的問(wèn)題與家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)、選擇、運(yùn)用息息相關(guān)?；诖?，家長(zhǎng)要樹(shù)立對(duì)繪本閱讀的正確認(rèn)識(shí)，根據(jù)幼兒年齡特征和興趣選擇適宜的繪本進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，親子閱讀可以與幼兒園教育相結(jié)合發(fā)揮出最大效用。

（一）樹(shù)立對(duì)繪本閱讀的正確認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的兒童觀和閱讀觀，在重視繪本閱讀的同時(shí)，切記不要讓幼兒的閱讀背負(fù)太大的壓力，重在讓幼兒體驗(yàn)繪本閱讀的樂(lè)趣。

1.正確認(rèn)識(shí)繪本閱讀的價(jià)值

每一本繪本都經(jīng)歷從故事的精雕細(xì)琢到語(yǔ)言的擬兒童化再到畫(huà)面的精彩呈現(xiàn)，是創(chuàng)作者的思想結(jié)晶。家長(zhǎng)應(yīng)肯定繪本的獨(dú)特價(jià)值，同時(shí)樹(shù)立正確的兒童觀，將幼兒看作是獨(dú)立的個(gè)體，尊重幼兒的興趣和愛(ài)好，認(rèn)同幼兒的主觀能動(dòng)性，在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，在理解繪本故事內(nèi)容的同時(shí)，讓幼兒感受繪本的藝術(shù)美，增強(qiáng)審美意識(shí)。

2.重視繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的影響

對(duì)于幼兒而言，通過(guò)親子繪本閱讀，認(rèn)識(shí)周邊世界，加深與父母的情感聯(lián)系，領(lǐng)悟人情交往，獲得豐富的情緒情感體驗(yàn)，滿足自身的情感需要，尋求思維的發(fā)展是繪本閱讀的價(jià)值所在。家長(zhǎng)應(yīng)將親子繪本閱讀看成是與幼兒共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在快樂(lè)的閱讀時(shí)光中積累感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這個(gè)精彩有趣的世界產(chǎn)生美好的期待，同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣。

（二）選擇適宜的繪本閱讀材料

適宜的繪本閱讀材料是高質(zhì)量親子閱讀的前提。家長(zhǎng)應(yīng)充分考量幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，同時(shí)結(jié)合繪本的文學(xué)性和藝術(shù)性做出選擇。

1.充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

對(duì)于3-4歲幼兒來(lái)說(shuō)，此時(shí)他們剛剛步入幼兒園，隨著生活范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì)世界充滿了好奇心和探索欲，他們嘗試通過(guò)各種不同的方式解決自己的疑惑。因此，家長(zhǎng)和教師要提供貼近幼兒日常生活的繪本，注重培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣。對(duì)于4-6歲的幼兒而言，此時(shí)他們對(duì)形狀各異的漢字充滿好奇心，并在生活中無(wú)意識(shí)地認(rèn)識(shí)和積累了一些較為簡(jiǎn)單的常見(jiàn)漢字。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒選擇故事情節(jié)較為復(fù)雜，風(fēng)格多樣的繪本，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考、積極探索，提升閱讀能力。[2]

2.充分考慮自家幼兒的個(gè)性

幼兒的發(fā)展具備一定的年齡特征，同時(shí)也具備較大的個(gè)體差異性。有的幼兒性格活潑、調(diào)皮、常常闖禍，在選擇繪本時(shí)就可以挑選故事情節(jié)跳躍、偏向教育性的繪本，如《湯姆挨罰》；有的幼兒性格敏感、內(nèi)向，就可以選擇抒情、節(jié)奏緩慢的繪本，如《你很特別》。尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)體差異，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和速度才能使每個(gè)幼兒在自身原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。因此，在充分了解幼兒的年齡特征后，家長(zhǎng)應(yīng)扮演好觀察者和引導(dǎo)者的角色，細(xì)心了解自家幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣，為其選擇最適合的繪本。

（三）有效指導(dǎo)幼兒繪本閱讀

選擇適宜的繪本后，為了保證發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，如何對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)是家長(zhǎng)面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.置身其中，真切感受

眾所周知，只有自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情才能產(chǎn)生最大的情感共鳴，但繪本中的故事往往腦洞大開(kāi)、富有想象力，這就需要家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒前置故事真切感受。家長(zhǎng)需要拋棄現(xiàn)有的邏輯和慣性思維，將自己想象成故事中的主人公，一步步遵循情節(jié)發(fā)展，感受主人公一路的喜怒哀樂(lè)，情緒轉(zhuǎn)化。只有這樣，在向幼兒進(jìn)行故事講解時(shí)才能貼合情節(jié)發(fā)展，讓幼兒把握住故事的情感波動(dòng)。

2.循序漸進(jìn)，整體欣賞

家長(zhǎng)在陪同幼兒閱讀時(shí)，要注意節(jié)奏，仔細(xì)感受故事的每一步發(fā)展，可以在閱讀過(guò)程中適當(dāng)?shù)叵蛴變簰伋鰡?wèn)題，加深對(duì)故事的理解。比如在閱讀《我想去看?！窌r(shí)，首先帶領(lǐng)幼兒觀察封面，看看封面上有什么？她的表情是怎樣的？她可能要做什么？然后讓幼兒帶著自己的想象和問(wèn)題開(kāi)始閱讀。這不僅會(huì)幫助幼兒集中注意力，培養(yǎng)幼兒的想象力，更能幫助幼兒與主人公之間產(chǎn)生共鳴。當(dāng)讀完整本繪本后，家長(zhǎng)要重視幼兒對(duì)繪本整體的把握，幫助幼兒反復(fù)進(jìn)行閱讀，欣賞、體會(huì)，獲得不同的體驗(yàn)。

（四）家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合

家庭教育、幼兒園教育在幼兒的健康成長(zhǎng)均不可或缺，幼兒習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，良好的習(xí)慣需要同時(shí)在家庭和學(xué)校中得到統(tǒng)一才能鞏固發(fā)展，否則一切將歸結(jié)于空。

1.積極營(yíng)造親子閱讀氛圍

一個(gè)寬松、自由、溫馨的閱讀環(huán)境可以讓幼兒愛(ài)上閱讀。家長(zhǎng)可以在家中為幼兒專(zhuān)門(mén)建立親子閱讀區(qū)，放置各種不同種類(lèi)的繪本，鋪放柔軟的地毯，裝飾一些自家孩子喜歡的玩偶，讓幼兒在喜歡的、舒適的閱讀區(qū)，度過(guò)輕松的時(shí)光。此外，家長(zhǎng)應(yīng)每日設(shè)置閱讀時(shí)間，堅(jiān)持每日與幼兒一同看，一同分享，一同討論，共同感受繪本帶來(lái)的樂(lè)趣，絕不找理由隨意更改時(shí)間或取消。

2.鼓勵(lì)分享，共同成長(zhǎng)

繪本不僅是親子閱讀的重要內(nèi)容，也是幼兒園教育的內(nèi)容之一?？梢栽诎嗉?jí)設(shè)立繪本交流日，鼓勵(lì)每位幼兒將家中的書(shū)帶去幼兒園與同伴一起分享[3]，不僅能夠鍛煉幼兒的表達(dá)能力，也可以節(jié)約購(gòu)買(mǎi)繪本的昂貴支出。同時(shí)，教師和其他家長(zhǎng)也可以根據(jù)自己的理解對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，提出建議，提高親子繪本閱讀的價(jià)值，幫助幼兒和家長(zhǎng)更好地進(jìn)步和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亮.由繪本打開(kāi)閱讀之門(mén)——談兒童繪本閱讀推廣工作[J].山東圖書(shū)館學(xué)刊，2012（03）：55-58.

[2]車(chē)文文，陳蒙.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)問(wèn)題解析與發(fā)展策略研究[J].河北科技圖苑，2014，27（04）：58-60.

[3]畢凌霄.兒童繪本的教育功能探析[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（07）：139-142.