蔣曉梅

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，語(yǔ)文成績(jī)不見(jiàn)起色，這大概是語(yǔ)文老師們經(jīng)常抱怨頭疼的事。面對(duì)問(wèn)題，我們不妨反躬自省，試問(wèn)下自己：我的語(yǔ)文課堂能激起學(xué)生的興趣嗎？能讓學(xué)生感覺(jué)到有所得，有所悟嗎？

語(yǔ)文教學(xué)怎樣教才有好的教學(xué)效果？本文將結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)文老師的角度，就“語(yǔ)文課應(yīng)該怎么教”的問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，供讀者探討：

一、依據(jù)文本特征教

語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)普遍現(xiàn)象，老師教課文，不管什么文體，幾乎是一個(gè)程式：作者簡(jiǎn)介，背景介紹，字詞正音、整體感知、文本研習(xí)、主題概括、寫(xiě)作特色分析等。不注意根據(jù)文體特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)路徑。教者流水線式的教學(xué)，實(shí)屬思維僵化，老師教的無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣。

蘇教版語(yǔ)文教材每?jī)?cè)書(shū)均體現(xiàn)了文體的多樣性。面對(duì)不同文體，我們不能“一視同仁”，要區(qū)別對(duì)待，依據(jù)課文的文體特征去教。學(xué)生只有先把握了文體特點(diǎn)，才能根據(jù)文體的要素去理解課文的結(jié)構(gòu)、主題和技巧。如寫(xiě)景抒情散文，可以扣住“景”和“情”。在《江南的冬景》里，作者從各個(gè)角度描寫(xiě)江南的冬景。我就從“曝背談天”“寒村微雨”“江南雪景”“旱冬散步”四個(gè)圖景入手，在賞析美景中引導(dǎo)學(xué)生體味作者悠閑、灑脫的心境。脫離文體的分析，學(xué)生的學(xué)可能只浮于表層，難得其法，閱讀能力難以提高。

二、有選擇地教

賞析文本有多個(gè)角度，可以是語(yǔ)言、主旨、手法、結(jié)構(gòu)等，一篇課文如果語(yǔ)文老師面面俱到去講，一是課時(shí)不允許，其次是沒(méi)了重點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。一篇課文可以依據(jù)文體和語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性選擇一兩個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生得之明確，得之深刻，長(zhǎng)期以往形成合力，從而切實(shí)提高閱讀理解能力。

有選擇地教不僅指教什么，還應(yīng)包括教法的思考。我在教散文《寒風(fēng)吹徹》一課時(shí)，從題目“寒風(fēng)吹徹”入手，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題“寒冷究竟有哪些含義？”“徹，又是如何表現(xiàn)的？”引領(lǐng)學(xué)生整體感知，把握情感，起到了綱舉目張的作用，又為后面的主旨探究作了鋪墊，步步深入，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，我讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中品，在讀中悟。教無(wú)定法，但絕不是盲目隨意的，語(yǔ)文教學(xué)一定要有教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生感興趣了，有收獲了，就是有效的，成功的。

三、立足語(yǔ)文的生活化教

省泰州中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師董旭午老師提出“語(yǔ)文生活化”的觀念。受其啟發(fā)，我在教授課文《品質(zhì)》的時(shí)，設(shè)計(jì)從大處著眼，立足于語(yǔ)文的生活性。課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)代生活中的現(xiàn)象，讓時(shí)代相隔遙遠(yuǎn)的格拉斯的品質(zhì)不會(huì)成為一種符號(hào)，一種膜拜。又如在執(zhí)教《五人墓碑記》時(shí)，在疏通文意的基礎(chǔ)上，我高舉“義”旗，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解作者褒揚(yáng)的“義”。有學(xué)生聯(lián)想生活中發(fā)生的“義”或“不義的行為，談自己的認(rèn)識(shí)；有學(xué)生聯(lián)系讀過(guò)的文學(xué)作品談感想；還有學(xué)生聯(lián)系名人名言如孟子、譚嗣同等人有關(guān)“義”的名句。無(wú)論是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活還是自己的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生從不同方面肯定了五人為“義”而死的重要價(jià)值，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生也是一場(chǎng)精神洗禮。語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)思應(yīng)當(dāng)推開(kāi)窗戶，讓語(yǔ)文課堂蕩漾著生活的氣息，用生活印證語(yǔ)文。語(yǔ)文老師不能做一個(gè)搬運(yùn)工，照本宣科，要注重文本的解讀，結(jié)合自己的理解，多聯(lián)系生活。

四、用精煉的語(yǔ)言教

英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”

一次，我在講病句辨析之表意不明時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)微信上看到的一個(gè)對(duì)話。

學(xué)生：“老師，你教的都是沒(méi)用的東西。”

老師：“我不允許你這樣說(shuō)自己?！?/p>

我在讀這段對(duì)話時(shí)，有聲有色地表現(xiàn)出了學(xué)生的抱怨和老師的嗔怪。學(xué)生們立馬笑起來(lái)，一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話一下子把學(xué)生從課前的休息狀態(tài)吸引到課堂狀態(tài)，引導(dǎo)到課堂內(nèi)容上。

上海市特級(jí)教師于漪在講授《孔乙己》時(shí)，用一連串的精彩發(fā)問(wèn)導(dǎo)入，匠心獨(dú)具，極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

精煉的導(dǎo)入語(yǔ)，能激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲。這展現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力，老師的素養(yǎng)。

除了導(dǎo)入語(yǔ)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，過(guò)渡語(yǔ)，以及課堂的小結(jié)上都需要我們錘煉課堂語(yǔ)言，以期起到啟迪心智，激活思維的功效。

美麗的風(fēng)景，會(huì)在不斷追求的道路上！身為一名教師，理應(yīng)堅(jiān)守住“教”，在教的道路上不斷探索，提高自身素養(yǎng)，努力創(chuàng)造教學(xué)的美妙和精彩。語(yǔ)文課要盡可能展示語(yǔ)文學(xué)科魅力，盡可能使語(yǔ)文教學(xué)充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇口岸中學(xué)。