劉艷

一、古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)涵育學(xué)生人文底蘊(yùn)的價(jià)值分析

2016年正式發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。其中人文底蘊(yùn)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點(diǎn)。筆者認(rèn)為國(guó)學(xué)對(duì)于涵育學(xué)生人文底蘊(yùn)起著很重要的作用，而古典詩(shī)詞堪稱(chēng)國(guó)學(xué)傳統(tǒng)中的精粹，詩(shī)人優(yōu)雅的語(yǔ)言、高雅的情操、深沉的情感、超脫的逸趣對(duì)學(xué)生的審美趣味的培養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升、文化知識(shí)的積淀等都能起到重要的作用。

二、涵育學(xué)生人文素養(yǎng)，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)如何做

筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，關(guān)鍵在于教師要做到“知行合一”。

首先，教師要圍繞著培養(yǎng)“中學(xué)生核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念——從以前的以應(yīng)試為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變成以素養(yǎng)為先導(dǎo)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)在于“喚醒”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生具備正確的價(jià)值取向，高雅的審美情趣。

其次，只有教師的生命狀態(tài)是真實(shí)的、健康的、豐富的，才能實(shí)施生命教育。因此教師要讓自己在知識(shí)上，有著豐厚的積淀、廣闊的視野、卓越的見(jiàn)識(shí)；在道德上，具備高尚的人格，追求公正、善良、寬容等美好品質(zhì)；在精神上，有積極的人生追求，堅(jiān)定的人生信念。同樣，教師熱愛(ài)古詩(shī)詞，才能以自己的熱愛(ài)去感染、帶動(dòng)學(xué)生。

三、用古詩(shī)詞教學(xué)涵育學(xué)生人文底蘊(yùn)的路徑

如何讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，并在古詩(shī)詞的浸潤(rùn)中得到滋養(yǎng)？筆者在教學(xué)中大膽創(chuàng)造，改變?cè)娫~教學(xué)零碎不成系統(tǒng)的傳統(tǒng)模式，嘗試將古詩(shī)詞教學(xué)系統(tǒng)化。筆者認(rèn)為教師對(duì)于三年的教學(xué)要有一個(gè)整體的規(guī)劃，大體遵循“記誦——領(lǐng)悟——賞析——表達(dá)”的思路，立足課本，放眼課外，通過(guò)廣泛的閱讀和豐厚的積累，熏陶漸染，潛移默化，以培養(yǎng)學(xué)生良好的詩(shī)詞素養(yǎng)、涵育學(xué)生豐厚的人文底蘊(yùn)。具體而言可從以下方面著手：

1.趣味激發(fā)，以卓越為目標(biāo)

筆者從高一開(kāi)始著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣。我以身示范，在課堂教學(xué)中錘煉詩(shī)意的語(yǔ)言，早讀與學(xué)生同背詩(shī)歌。同時(shí)以偶像引路，利用晚自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生觀看湖北衛(wèi)視《中華好詩(shī)詞》和央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等視頻，讓學(xué)生感覺(jué)到詩(shī)詞歌賦充滿(mǎn)魅力，飽讀詩(shī)書(shū)能為個(gè)人形象加分。學(xué)生渴望追求卓越，向更好的自己邁進(jìn)。有足夠的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能由苦讀變得樂(lè)讀。

2.貴在堅(jiān)持，在背誦中浸潤(rùn)

有了前期的鋪墊工作，教師要求學(xué)生讀詩(shī)背詩(shī)就輕松很多。寒暑假，我建議學(xué)生每天讀背一首詩(shī)，一個(gè)暑假大體可完成40首，寒假20首，每周如果能記誦兩首，一學(xué)期下來(lái)大約可背誦40首詩(shī)；長(zhǎng)期堅(jiān)持，三年時(shí)間學(xué)生便可受足量的詩(shī)詞的熏陶。背誦的篇目不做統(tǒng)一要求，但可建議學(xué)生從《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》開(kāi)始。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，我能明顯感受到學(xué)生可喜的變化與提升。在堅(jiān)持的過(guò)程中，學(xué)生情感態(tài)度上也有所改變——背詩(shī)的過(guò)程既是情趣培養(yǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程。

3.形式多樣，用活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化

教師在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的道路上，還應(yīng)積極探索符合學(xué)生年齡特征、成長(zhǎng)規(guī)律的教育方法。為了形成班級(jí)良好的賞讀背誦詩(shī)歌的氛圍，教師可考慮開(kāi)展多種活動(dòng)讓讀背詩(shī)歌的習(xí)慣在班級(jí)持續(xù)發(fā)酵。如每班每周兩名同學(xué)擔(dān)任“詩(shī)詞推介大使”，負(fù)責(zé)為同學(xué)推介兩首經(jīng)典詩(shī)歌；開(kāi)展詩(shī)詞朗誦比賽，因聲求氣，在誦讀中體會(huì)詩(shī)詞的節(jié)奏之美語(yǔ)言之雅；時(shí)機(jī)成熟還可以開(kāi)展詩(shī)詞創(chuàng)作比賽，將優(yōu)秀作品推薦到校刊之中。形式多樣的活動(dòng)，有助于更大限度地激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的熱情。

4.教師點(diǎn)撥，以方法促提升

學(xué)生背誦詩(shī)詞的過(guò)程，教師也不能缺位，教師此時(shí)的作用主要是方法指導(dǎo)，站在理論的高度點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生獲得提升。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀詩(shī)歌最大的障礙在于詩(shī)歌語(yǔ)言：它是以文言寫(xiě)成的，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一層陌生化；詩(shī)歌的語(yǔ)言有凝練、跳躍、含蓄等特點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第二層陌生化。老師須引導(dǎo)他們讀詩(shī)不能“不求甚解”，要讀懂“詩(shī)家語(yǔ)”。把握“詞類(lèi)活用”“語(yǔ)序顛倒”“成分省略”等現(xiàn)象，以準(zhǔn)確理解詩(shī)歌字面之意。其次，詩(shī)貴含蓄，“含不盡之意見(jiàn)于言外”，讀詩(shī)應(yīng)學(xué)會(huì)從字面意思去領(lǐng)悟豐富而深遠(yuǎn)的言外之意。教師高屋建瓴的點(diǎn)撥將帶領(lǐng)學(xué)生走出都品讀詩(shī)歌的困境，這是一個(gè)審美體驗(yàn)逐步深入的過(guò)程。

5.讀寫(xiě)結(jié)合，在感悟中成長(zhǎng)

古典詩(shī)詞的賞讀，除了能培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，提高詩(shī)詞欣賞水平，更重要的在于讓學(xué)生在浸潤(rùn)中內(nèi)化，在內(nèi)化中被喚醒，生命得滋養(yǎng)。閱讀只有觸動(dòng)了學(xué)生的情感、點(diǎn)燃了學(xué)生的思想，才算是真正有效的閱讀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地挖掘文本情感與思想價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生去思考，用文字去表達(dá)，養(yǎng)成讀思寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣。在這種堅(jiān)持中，學(xué)生將受益匪淺。如在讀《氓》的時(shí)候，筆者由衛(wèi)國(guó)女子從癡情純真的女孩兒成長(zhǎng)為堅(jiān)強(qiáng)成熟的女人的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考女性的獨(dú)立意識(shí)。學(xué)習(xí)屈原的《離騷》，從屈原品性高潔孤標(biāo)傲世的形象，我引導(dǎo)學(xué)生思考人生存之孤獨(dú)境遇。作為文化傳遞活動(dòng)，教育不是機(jī)械地授予，而是人與人精神相契合、文化得以傳遞的活動(dòng)，是通過(guò)對(duì)話(huà)使受教育者“頓悟”的藝術(shù)，是促進(jìn)受教育者自覺(jué)“生成”的一種方式。在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中我看到了學(xué)生的“頓悟”與“生成”，其“內(nèi)部靈性與可能性”得到了充分的發(fā)展。

教育是人的靈魂的教育，在新時(shí)代以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的理念下，在培養(yǎng)“中學(xué)生核心素養(yǎng)”的綱要的指引下，教師應(yīng)該學(xué)著做學(xué)生靈魂的喚醒師，在各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐中努力尋求自我的突破和教學(xué)方法的突破。

作者單位：重慶市巴南區(qū)清華中學(xué)。