張明

“讓學(xué)生對課堂充滿期待”是每一位優(yōu)秀的語文老師對課堂的不懈追求。在追求高效課堂，注重文本研習(xí)的今天，拓展練筆成了課堂可有可無的環(huán)節(jié)，但它有著不容忽視的優(yōu)越性。精心設(shè)計好每堂課的拓展練筆會讓課堂既不浮華喧囂，又能給學(xué)生一片自由廣闊的天地。課堂因此而綻放異彩，學(xué)生因此充滿期待。

一、拓展練筆讓真情延續(xù)

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本屬性，語文教學(xué)要重視“情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”。鄭愁予先生的《雨說》一詩，作者借雨這一意象了對兒童的美好祝愿和殷殷希望。全詩運用擬人、排比、比喻的修辭方法使詩的情感傳達得親切而濃烈。于是筆者設(shè)計了拓展練筆：以“假如我是一滴雨”開頭寫一段話。

有學(xué)生深情地寫道：

假如我是一滴雨，

我愿落在母親的額角，

為她洗去歲月的塵埃，

拭去所有的悲愁與無奈。

還有學(xué)生這樣樸實地寫道：

假如我是一滴雨

我希望和其他的雨匯在一起

匯成涓涓細流

去滋潤那干涸的大地

面對學(xué)生的一句句真情話語，筆者的內(nèi)心充滿的喜悅。這話語是《雨說》給予他們的生命啟示，更是積極人生態(tài)度的傳達。

“感人心者，莫先乎情”。好作品無不以真情打動讀者。真情延續(xù)類練筆是課堂拓展練筆最常用的一種，幾乎每一篇文章的教學(xué)最后都可以運用它。例如《背影》這課可以設(shè)置“讓學(xué)生代表朱自清先生寫《給父親的信》或《懂你——致我的父親》之類”的情感延續(xù)性練筆，還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的父親寫一封信，表達感激或理解之情。這種拓展練筆是學(xué)生在受到文本的感情熏陶或思想啟迪后獨特體驗的延續(xù)，是學(xué)生在理解了文本之后的再閱讀，是學(xué)生隔著時空與作者與自我的心靈對話。

二、拓展練筆讓學(xué)生深入閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀的建議：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思，和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！闭n堂結(jié)束，學(xué)生仍會存在對文本理解不深不透甚至不準的現(xiàn)象。老師針對學(xué)學(xué)情，設(shè)計一些質(zhì)疑性的﹑思辨性的拓展練筆。其目的是讓學(xué)生，用批判質(zhì)疑的目光來反觀自己的閱讀。在練筆的過程中學(xué)生的理解不斷得到修正，趨向更準確更深刻。這樣既拓寬了學(xué)生的思維空間，又勝過老師強權(quán)的施予和喋喋不休的提醒。

《范進中舉》是學(xué)生極喜歡的一篇文章。然而，對于范進，他們更多的是同情，極少批判。為了讓學(xué)生看清范進的真面目，深切體會封建科舉制度對人們心靈的荼毒，筆者在課堂最后設(shè)計了拓展練筆：以《中舉之夜》為題，描寫范進的心理活動。

有同學(xué)寫道：

皇天不負有心人??！想我范進辛苦幾十載，終于一朝成名！諒你胡老爹再也不敢對我吆三喝四了，從今天起我就挺起腰桿暢快做人了。唉！還是讀書好??！一舉成名全鄉(xiāng)知，就連那高不可及的張鄉(xiāng)紳也成了自家兄弟，還送來銀兩。“書中自有黃金屋”說的一點不假，從此再不受那清寒苦！哈！哈！書上還說自有顏如玉的！哈……哈哈……

這種拓展練筆，適用于有難度的文本。學(xué)生對文本的理解不準不透，就需要老師給他們一支“長篙”，引領(lǐng)他們向文本更深處漫溯。拓展練筆讓學(xué)生再一次沉浸入文本內(nèi)核，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。拓展的過程，就是溯本追源的過程。

三、拓展練筆讓學(xué)生汲取寫作經(jīng)驗

教材中的文章，里面有很多寶貴的寫作經(jīng)驗，閱讀教學(xué)時應(yīng)把寫作教學(xué)融匯在一起，使學(xué)生不僅明確文章寫得好，好在哪里，也應(yīng)有意識地運用到自己的作文中。老師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀鑒賞之后安排一個“仿寫”式拓展練筆。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》之后，可以把練筆設(shè)置為學(xué)習(xí)第二節(jié)寫景的方法，選取學(xué)校的一隅景色進行練筆，學(xué)習(xí)如何把景色描寫得生動形象，讓人如臨其境；也可以模仿“捕鳥”的片段來寫一個勞動場景，學(xué)習(xí)如何運用一系列的動詞準確地描摹動態(tài)的場景。在學(xué)習(xí)《散步》后，可以設(shè)置“分歧中的真情”練筆，學(xué)習(xí)記敘文通過矛盾的方法來凸顯人物形象、升華文章主旨的寫作方法。在一些小說的學(xué)習(xí)之后，可以把拓展練筆定為“人物的細節(jié)描寫”或記敘文中的“景色描寫”……

一次次的寫法式拓展練筆使學(xué)生把“閱讀鑒賞”與“寫作創(chuàng)作”聯(lián)系在一起，學(xué)生自然而然的把閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為寫作經(jīng)驗。經(jīng)過長期的“學(xué)習(xí)課文寫法式”拓展練筆訓(xùn)練，學(xué)生定會降低對寫作的畏懼感，學(xué)生們樂于表達，精于表達，對拓展練筆環(huán)節(jié)充滿期待。

四、拓展練筆使閱讀真正走向個性化

閱讀是學(xué)生與文本、作者、編者和自己的對話。閱讀是一種極個性化的行為。閱讀時應(yīng)注重學(xué)生因閱讀基礎(chǔ)，生活體驗的差異而帶來的閱讀體驗的差異。針對文章內(nèi)容而展開的拓展練筆尊重學(xué)生獨特的閱讀感受和體驗，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上多角度有創(chuàng)意地表達。它使學(xué)生對文本的個性化解讀得到實踐。

《孔乙己》是一篇家喻戶曉的經(jīng)典，我在第三課時設(shè)計了一個練筆：假如孔乙己在彌留之際，他的自尊的心弦被蕭瑟的秋風(fēng)撥動，他不甘心就這樣死去，他要控訴這個萬惡的世界，他要傾訴心中的幽怨，請以《孔乙己：我的自白書》為題寫一個片段。有一位學(xué)生這樣寫道：

是別人的笑聲和目光毀了我！不！是我作賤了自己。如果我能扔掉那個舊長袍，扔掉所謂的“讀書人”的虛榮，我就不會落到如此境地，窮困不是真正的不幸，窮困中的潦倒才是真正的恥辱和不幸。恨矣，怨矣，悔矣，晚矣！寄言讀書人，別學(xué)孔乙己！

閱讀是富有個性化的行為，學(xué)生的個性心理不同，生活經(jīng)歷不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。通過拓展練筆，有的同學(xué)和孔乙己進行了一次深刻的心靈對話，有的同學(xué)理解了魯迅先生“哀其不幸，怒其不爭”的深沉情懷，還有同學(xué)深切體會到編者的“用心良苦”——不僅是讓我們感受科舉的罪惡，世態(tài)的炎涼，更想給我們一個溫暖的啟示：正確認識自己，直面苦難。個性化的解讀使課堂精彩連連。

拓展練筆是學(xué)生對閱讀的總結(jié)、提升和再創(chuàng)造。每一次的拓展練筆，都是心靈的出發(fā)和抵達。我們從文本出發(fā)，用心靈與作者、編者和自己對話，抵達一個自由澄澈的一個精神家園。在這個家園，真情在延續(xù)，思考在繼續(xù)，精彩在繼續(xù)！

作者單位：江蘇邳州市明德實驗學(xué)校。