張存存

《普通高中語文課程（2017年版）》中提到：“運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作”。如何進行專題閱讀，并展開探究、引導(dǎo)寫作呢？

何謂“專題”？《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“專門研究或討論的題目”，語文教學(xué)中把有關(guān)聯(lián)的文本組成的集合體稱為專題。這些文本或是同一作家不同時期的作品，或是同一時期不同作家的作品，或是人物形象、主題思想、構(gòu)思規(guī)律、表現(xiàn)手法、語言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面有關(guān)聯(lián)的作品。通過對這些作品的閱讀比較，“抓住一點，重錘敲擊”（錢夢龍語）。這樣既能拓展閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，又能借助文本的可模仿性和可生成性，引導(dǎo)學(xué)生的寫作，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

那么，如何確定閱讀的專題呢？

一、基于學(xué)生疑惑

蘇霍姆林斯基說，“學(xué)生要識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進行概括，越有必要從具體材料中抽象出真理來，越有必要進行思考和推論——使學(xué)生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識掌握者”。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出值得深思的問題時，教師要及時捕捉，并以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間自主閱讀相關(guān)作品、撰寫筆記、交流討論。

學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，有學(xué)生問：“‘固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作，‘一死生，齊彭殤是莊子的思想，意思是說把生死看作一樣，把壽夭看成平等。可是前面一篇文章《逍遙游》中，卻說‘小知不及大知，小年不及大年‘而彭祖乃今以久特聞，眾人匹之，不亦悲乎！前后不矛盾嗎？莊子的思想到底是怎樣的呢？”面對學(xué)生的問題，我因勢利導(dǎo)：“本文是《逍遙游》的節(jié)選，后面還有大量內(nèi)容。通讀全篇，才能全面理解他的意思。而且，莊子的思想博大精神，掌握大量資料，才能透徹理解他的思想。課下同學(xué)們可以閱讀詮釋莊子的著作，如陳鼓應(yīng)的《莊子今注今釋》、南懷瑾的《莊子諵譁》、方勇的《莊子》、楊國榮的《莊子的思想世界》等。希望同學(xué)們圍繞著‘小大之辯‘齊物論展開豐富的閱讀，去偽存真，評判高下，汲取先哲給我們的精神養(yǎng)料，形成自己的見解”。

二、基于教材拓展

呂叔湘先生曾說：“十年的時間，2700多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事……少數(shù)語文較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于看課外書。”教師僅停留在“教教材”，學(xué)生只讀課內(nèi)篇目，是難以帶來語文素養(yǎng)的突圍的，學(xué)生必須多讀書，讀好書。但是學(xué)生精力有限，課外閱讀選擇什么作品？多大的閱讀量？采用什么閱讀方法？達(dá)到什么閱讀效果？需要教師提前做好預(yù)測、甄選、設(shè)計，要使每次專題閱讀實實在在有所得。

學(xué)習(xí)老舍的《想北平》時，我讓學(xué)生把魯迅的《故鄉(xiāng)》、柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》、汪曾祺的《故鄉(xiāng)的食物》、韓少功的《我心歸去》、曹文軒的《前方》、劉亮程的《今生今世的證據(jù)》放在一起對比閱讀，比較他們寫作故鄉(xiāng)的角度有何不同？并結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，闡述自己對“故鄉(xiāng)”的理解。從后來學(xué)生交流和寫作的情況看，無論是敘述經(jīng)歷，還是發(fā)表意見，都能言之有物，甚至非常深刻。

三、基于讀寫交互

在實際的教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生閱讀量不小，作文水平卻不高。為什么？因為他的閱讀是隨意的，沒有展開深入的思考，沒有和寫作有效銜接。優(yōu)質(zhì)的閱讀，應(yīng)該是閱讀與寫作互相促進提高。曹勇軍先生提出要“營造學(xué)生的寫作生活”，他也是身體力行這樣做的。筆者曾觀摩過南京十三中“夜讀沙龍——尋找抵達(dá)海子的詩歌”，學(xué)生們自主閱讀海子的作品，記下自己思考、探索、研究的心得，然后通過沙龍活動，生生之間、師生之間交流讀詩感悟。現(xiàn)場，學(xué)生們信手拈來海子的詩句，深入探討海子詩歌的意象、主旨、技巧等，視野的廣闊、思想的深刻讓聽眾驚嘆，這才是理想的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生讀開去，想進去，說出來，寫下來。

這學(xué)期我要求學(xué)生自選兩個作家，大量深入地閱讀他（她）的作品，從最使自己感動的人物、故事、場景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，并做摘抄、評論、仿寫，深入走進作家的生活、內(nèi)心，借助作家觀察人生、架構(gòu)文章、表述語言的風(fēng)格，促進學(xué)生形成自己的寫作個性。就像當(dāng)年林語堂讀了蘇東坡的札記、七百首詩、八百通私人書簡，了解了蘇東坡，更喜愛上了蘇東坡，萌生了給蘇東坡寫傳記的念頭，于是有了洋洋灑灑的《蘇東坡傳》。

學(xué)習(xí)雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我建議學(xué)生通讀《巴黎圣母院》，讀后及時把自己的感悟和對文本的借鑒寫下來。一名學(xué)生的讀書筆記是這樣：《巴黎圣母院》中的場面描寫，繪聲繪色，宏偉壯闊，驚心動魄。這些場面描寫，交代背景，渲染氣氛；點面結(jié)合，條理井然；細(xì)節(jié)描繪，突出重點；呼應(yīng)對比，前后關(guān)聯(lián)。其實一部長篇小說往往是由一系列獨立又緊密相連的場景構(gòu)成，每個場景都是一幕劇，有明確的任務(wù)，而場景之間相互關(guān)聯(lián)，前后連貫成一個情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适?。我們平時的記敘文寫作，可以安排2、3個精彩的場景描寫，有層次有重點，這樣文章就不會空洞無物，缺少亮點了。

專題讀寫訓(xùn)練將課內(nèi)與課外、閱讀與寫作、文本與生活充分融合，引領(lǐng)學(xué)生多讀書、愛讀書、勤思考、會寫作。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”立項課題“聚焦課堂細(xì)節(jié)的高中教學(xué)微創(chuàng)新研究”（項目編號：D/2016/02/141）的階段性研究成果]

作者單位：江蘇徐州市第三十六中學(xué)。