韋一夢 周岐海

(廣西師范大學生命科學學院 桂林 541006)

近5年(2013年至2017年)，廣西來賓市中考生物學試卷卷面滿分均為60分，選擇題和非選擇題各占30分。試卷易中難的比例大致為6∶3∶1，可見試卷整體還是考查基礎知識為主，體現(xiàn)了面向全體學生的基本理念。從命題看，生物學科試題題型特點和命題趨勢主要分為： 理解記憶型、概念原理分析型、圖表分析型、實驗設計與分析型等。試卷結(jié)構(gòu)科學、合理，且試題比較靈活開放，有利于考查學生的創(chuàng)新和發(fā)散思維。

1 理解記憶型

理解記憶型試題主要考查學生對比較簡單但是卻很重要的知識的理解記憶程度，考查的的內(nèi)容通常是衛(wèi)生保健、環(huán)境保護以及生物技術(shù)等，滲透生命和情感教育。這類題目一般有3題左右，難度小，學生一般很容易做對。

例1 (2016年第2題)釀酒過程中運用的生物技術(shù)是( )

A. 發(fā)酵 B. 克隆

C. 組織培養(yǎng) D. 轉(zhuǎn)基因

評析： 釀酒利用的是發(fā)酵技術(shù)。試題很簡單，卻注重聯(lián)系生活和生產(chǎn)。知識應當是為生活和生產(chǎn)服務的，試題體現(xiàn)學以致用的理念。

2 概念原理分析型

課程標準指出學生在義務教育初中階段應獲得有關(guān)生物學的基本事實、基本原理和規(guī)律。概念原理分析型試題主要考查學生對教材基本概念、原理的掌握情況，以及對這些概念正確區(qū)分的能力。這一類試題難度中等偏易，題量比較多，所占分值比較大。但也往往是容易失分的題目，原因是學生對教材的基本概念、原理沒有理解到位，或者把某些概念混淆了。因此教師在教學過程中可利用概念圖等教學法進行教學，幫助學生正確地理解基本概念及梳理各個相近概念間的關(guān)系。

例2 (2013年第10題)下列各項中可看作一個生態(tài)系統(tǒng)的是( )

A. 紅水河中的水草 B. 紅水河中的魚

C. 紅水河中的所有生物 D. 紅水河

評析： 該題考查的是生態(tài)系統(tǒng)的概念。故該題選D。如果學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念沒有掌握到位，忽略了生態(tài)系統(tǒng)中除了生物部分還包括非生物部分，則常常容易選了錯誤的選項C。題目中紅水河是來賓市的主要河流，試題凸顯了地方資源特色，增添了親切感，體現(xiàn)出試題滲透人文精神的新課標理念。

3 圖表分析型

在生物學試題中常見圖表類試題。圖表類試題以圖表的形式創(chuàng)設命題視角，情境新穎，形式多樣，卷面圖文并茂，簡潔而美觀，符合初中生的認知特點。常以圖表來進行命題的模塊有： 實驗探究、動植物細胞結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)、種子的結(jié)構(gòu)、光合作用、人體的各個系統(tǒng)、生物的發(fā)育及遺傳和變異。常見的圖表類型可以分為： 模式圖、示意圖、過程圖、坐標圖、思維導圖和表格等。

圖表分析題不僅在選擇題中出現(xiàn)，在綜合題中更受到命題者的青睞。圖表分析題既能考查知識目標，又能考查學生的綜合分析能力，是來賓市近年來生物學學科中考命題的重點題型，且分值有遞增的趨勢。2013年是4題13分，2015年6題21分，2014年、2017年7道圖表題分別是24分和22分，而2016年10道題則高達31分。

例3 (2015年第20題)圖甲是人體血液流經(jīng)肺部的三種血管示意圖，圖乙表示①、②血管血液中的氣體含量。請據(jù)圖作答：

甲

乙

(1) 甲圖中能與肺泡進行氣體交換的血管是 (填序號)。

(2) ②血管內(nèi)流動的是 血(選填“動脈”或“靜脈”)，其內(nèi)的二氧化碳最終由 系統(tǒng)排出體外。

(3) 請用數(shù)字和箭頭表示甲圖中的血液流動方向： 。

評析： 題目考查血液流經(jīng)肺部的生理活動，如果學生不仔細讀題，則很容易漏掉“肺部”這一關(guān)鍵詞，那么就會答錯(2)(3)題。題目考查了血液循環(huán)和氣體交換兩個重要內(nèi)容，這兩部分內(nèi)容知識多、過程繁雜。學生首先要看懂圖，將兩個圖進行結(jié)合，再聯(lián)系所學知識，厘清思路后才能準確作答，難度很大。題目考查了學生讀題的嚴謹性及收集信息和處理信息的能力及綜合分析能力。

例4 (2016年第19題)圖示是植物細胞內(nèi)進行生命活動的示意圖，M為細胞內(nèi)有關(guān)結(jié)構(gòu)，a、 b分別表示某種氣體。請據(jù)圖回答：

(1) 若圖中a、 b分別表示二氧化碳和氧氣，則M內(nèi)正在進行的生命活動為 作用，M代表的結(jié)構(gòu)是 。

(2) 若b氣體為二氧化碳，則該圖表示細胞內(nèi)正在進行 作用，其主要意義是為植物體的各項生命活動提供 。

評析： 題目給出了特定情境——植物細胞，植物細胞能進行光合作用和呼吸作用。題目中a氣體進，b氣體出，a、 b氣體的成分發(fā)生變化，則M中進行的生理活動就不同，M代表的結(jié)構(gòu)也不同。該題難度不大，但是題目新穎，題圖設計很巧妙，通過一個圖就考查兩個重要的知識點，還激發(fā)了學生的發(fā)散性思維。

4 實驗設計與分析型

科學探究包括探究技能和科學的思維方式，是生物科學素養(yǎng)的重要組成部分[1]。實驗設計和分析型試題是來賓市中考生物科必考的題型，符合課標提出的倡導探究性學習的基本理念。試題通常安排在試卷的最后一題，分值6分左右。生物學學科中的科學探究和科學工作者進行的探究有相似過程，一般包括六個要素： 提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)果、表達和交流。課標提出，學生通過初中階段的學習應初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維習慣。探究性試題的設計就以此為依據(jù)。試題經(jīng)常是探究過程的部分環(huán)節(jié)，讓學生對實驗進行設計、修改補充或分析結(jié)果下結(jié)論。實驗題的材料一般來自教材經(jīng)典實驗，如2014年、2016年的實驗探究題“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”以及2015年的實驗探究題“探究二氧化碳是否是光合作用必需的原料”；也有來源于課外的，材料比較新穎，趣味性更強，如2017年“到底生吃還是熟吃黃瓜能讓人體攝入更多的維生素C”，不僅增強了實驗趣味性，還加強了與生活的聯(lián)系，實用性更強，更能激起學生的解題的興趣。可見，命題者也越來越重視試題的情境對答題者的影響。

例5 (2017年第22題)新鮮的蔬菜瓜果富含維生素C，作為常吃的蔬菜，黃瓜既可生吃，也可熟吃，究竟哪種吃法才能讓人體攝入更多的維生素C？某生物興趣小組通過查閱資料得知： 維生素C能與高錳酸鉀溶液發(fā)生化學反應，使紫色的高錳酸鉀溶液褪去顏色。于是設計了如下實驗方案。請幫助他們補充完整并分析作答。

(1) 【作出假設】_________。

(2) 【制定計劃】①在同一個新鮮黃瓜上切取質(zhì)量相等的兩節(jié)黃瓜，將其中的一節(jié)煮熟并冷卻，分別制成汁液，倒入兩個小燒杯中；②取兩支潔凈的小試管，編號甲、乙，分別注入不同濃度的高錳酸鉀溶液2mL。用一支潔凈的滴管吸取生黃瓜汁，逐滴滴入甲試管，邊滴邊振蕩邊觀察，直至高錳酸鉀溶液剛好完全褪去顏色，并記錄所用汁液的滴數(shù)m。用另一支潔凈的同一規(guī)格的滴管吸取熟黃瓜汁液，逐滴滴入乙試管，邊滴邊振蕩邊觀察，直至高錳酸鉀溶液剛好完全褪去顏色，記錄所用的汁液滴數(shù)n。

(3) 【討論并完善計劃】該計劃的步驟②存在的不合理之處是： 甲、乙兩支試管注入的_________不同，無法形成_________實驗。

(4) 【實施計劃】按修改完善后的計劃實施實驗，統(tǒng)計并分析實驗現(xiàn)象。

(5) 【預測實驗結(jié)果與結(jié)論】通過比較m與n的大小，預測實驗結(jié)論。①若_________，說明黃瓜生吃能使人體攝入更多的維生素C；②若_________，說明黃瓜熟吃能使人體攝入更多的維生素C；③若_________，說明黃瓜生吃或熟吃人體攝入的維生素C均相等。

評析： 該探究實驗要求學生對實驗環(huán)節(jié)進行補充，發(fā)現(xiàn)并能修改實驗不合理之處，并通過對數(shù)據(jù)分析比較預測實驗結(jié)果，考查了學生設計實驗、觀察和分析的能力，難度比較大。試題聯(lián)系生活，體現(xiàn)生活氣息，趣味性濃，能激起學生的探究興趣，同時又開發(fā)了學生的潛力。