楊 威 禹 萍

(1安徽省馬鞍山市第二中學(xué) 馬鞍山 243000； 2安徽省馬鞍山市教育局 馬鞍山 243000)

1 問題的提出

對(duì)比歷年來(lái)全國(guó)及各省高考試題，筆者發(fā)現(xiàn)2018年高考理綜全國(guó)Ⅰ卷第32題與2014年高考天津卷理綜生物部分第9題第(5)問有許多共同之處，但不失為學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)載體，是一道值得研究和思考的試題。

1.1 真題再現(xiàn)1 (2018年高考理綜全國(guó)Ⅰ卷，第32題)果蠅體細(xì)胞有4對(duì)染色體，其中2、3、4號(hào)為常染色體，控制長(zhǎng)翅/殘翅性狀的基因位于2號(hào)染色體上，控制灰體/黑檀體性狀的基因位于3號(hào)染色體上，某小組用一只無(wú)眼灰體長(zhǎng)翅雌果蠅與一只有眼灰體長(zhǎng)翅雄果蠅雜交，雜交子代的表現(xiàn)型及其比例如下，回答下列問題：

眼性別灰體長(zhǎng)翅∶灰體殘翅∶黑檀體長(zhǎng)翅∶黑檀體殘翅1/2有眼1/2雌9∶3∶3∶11/2雄9∶3∶3∶11/2無(wú)眼1/2雌9∶3∶3∶11/2雄9∶3∶3∶1

(1) 根據(jù)雜交結(jié)果， (填“能”或“不能”)判斷控制果蠅有眼/無(wú)眼性狀的基因是位于X染色體上還是常染色體上。若控制有眼/無(wú)眼性狀位于X染色體上，根據(jù)上述親本雜交組合和雜交結(jié)果判斷，顯性性狀是 ，判斷依據(jù)是 。

(2) 若控制有眼/無(wú)眼性狀的基因位于常染色體上，請(qǐng)用上表中雜交子代果蠅為材料，設(shè)計(jì)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)確定無(wú)眼性狀的顯隱性(要求： 寫出雜交組合和預(yù)期結(jié)果)。

(3) 若控制有眼/無(wú)眼性狀的基因位于4號(hào)染色體上，用灰體長(zhǎng)翅有眼純合體和黑檀體殘翅無(wú)眼純合體果蠅雜交，F(xiàn)1相互交配后，F(xiàn)2中雌雄均有 種表現(xiàn)型，其中黑檀體長(zhǎng)翅無(wú)眼所占比例為3/64，則說(shuō)明無(wú)眼性狀為 填(“顯性”或“隱性”)。

參考答案： (1) 不能 無(wú)眼 只有當(dāng)無(wú)眼為顯性時(shí)，子代雌雄個(gè)體中才都會(huì)出現(xiàn)有眼與無(wú)眼性狀的分離 (2) 雜交組合： 無(wú)眼×無(wú)眼 預(yù)期結(jié)果： 若子代中無(wú)眼∶有眼=3∶1，則無(wú)眼為顯性性狀；若子代全部為無(wú)眼，則無(wú)眼為隱性性狀 (3) 8 隱性。

1.2 真題再現(xiàn)2 (2014高考天津卷理綜生物第9題)果蠅是遺傳學(xué)研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)材料，其四對(duì)相對(duì)性狀中紅眼(E)對(duì)白眼(e)、灰身(B)對(duì)黑身(b)、長(zhǎng)翅(V)對(duì)殘翅(v)、細(xì)眼(R)對(duì)粗眼(r)為顯性。圖示為雄果蠅M的四對(duì)等位基因在染色體上的分布。

(1)～(4)問略。

(5) 在用基因型為BBvvRRXeY和bbVVrrXEXE的有眼親本進(jìn)行雜交獲取果蠅M的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一只無(wú)眼雌果蠅。為分析無(wú)眼基因的遺傳特點(diǎn)，將該無(wú)眼雌果蠅與果蠅M雜交，F(xiàn)1性狀分離比如下：

F1雌性∶雄性灰身∶黑身長(zhǎng)翅∶殘翅細(xì)眼∶粗眼紅眼∶白眼有眼1∶13∶13∶13∶13∶1無(wú)眼1∶13∶13∶1//

①?gòu)膶?shí)驗(yàn)結(jié)果推斷，果蠅無(wú)眼基因位于 號(hào)(填寫圖中數(shù)字)染色體上，理由是 。②以F1果蠅為材料，設(shè)計(jì)一步雜交實(shí)驗(yàn)判斷無(wú)眼性狀的顯隱性。雜交親本： 。實(shí)驗(yàn)分析： 。

參考答案 (5) ① 7、8 無(wú)眼、有眼基因與其他各對(duì)基因間的遺傳均遵循自由組合規(guī)律 ② 雜交親本： F1中的有眼雌雄果蠅 實(shí)驗(yàn)分析： 若后代出現(xiàn)性狀分離，則無(wú)眼為隱性性狀；若后代不出現(xiàn)性狀分離，則無(wú)眼為顯性性狀。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩道試題的實(shí)驗(yàn)情境、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查都非常相似，所以筆者認(rèn)為2018年高考理綜全國(guó)Ⅰ卷第32題是改編自2014年高考天津卷理綜生物第9題第(5)問。

2 2018年高考理綜全國(guó)Ⅰ卷第32題改編亮點(diǎn)分析

2.1 試題簡(jiǎn)潔明了，增加高考選拔作用 相比于2014年高考天津卷理綜生物學(xué)第9題，2018年高考理綜全國(guó)Ⅰ卷第32題表達(dá)更簡(jiǎn)潔，試題信息量少，設(shè)問精煉，直奔主旨。但仍然考查了遺傳學(xué)的核心概念(伴性遺傳、分離定律、自由組合定律)的內(nèi)涵和外延。減少填空題數(shù)量，加大每一空的分值，這也是近兩年高考試題特點(diǎn)之一，看似難度降低，卻增強(qiáng)了高考試題的選拔作用，因?yàn)檫@樣的問題設(shè)置區(qū)分度大。

2.2 增設(shè)原因闡釋類問題，考查語(yǔ)言表達(dá)能力 原因闡釋類問題增多，這也是近兩年高考試題特點(diǎn)之一，這類試題能很好地考查學(xué)生科學(xué)思維的邏輯性、科學(xué)性、全面性以及語(yǔ)言表達(dá)能力，但這類問題是學(xué)生的弱項(xiàng)。如(1)問中，要求考生寫出判斷依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)表格提供的數(shù)據(jù)信息(雜交結(jié)果： 無(wú)論雌雄都是1/2無(wú)眼和1/2有眼)來(lái)闡明原因。增設(shè)此問除考查學(xué)生的科學(xué)思維、語(yǔ)言表達(dá)能力，還涉及考查理解能力、綜合運(yùn)用能力等各項(xiàng)能力。

2.3 保留實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，考查科學(xué)探究能力 2018全國(guó)Ⅰ卷第32題重視科學(xué)探究，仍然保留了2014年第9題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考查，且問題設(shè)置變化不大。依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，能針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對(duì)結(jié)果的分析能力。第(2)問請(qǐng)用上表中雜交子代果蠅為材料，設(shè)計(jì)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)確定無(wú)眼性狀的顯隱性，要求寫出雜交組合和預(yù)期結(jié)果。答案“無(wú)眼×無(wú)眼”或“有眼×有眼”，兩種雜交組合方案都可以，根據(jù)學(xué)生自己選定的方案再進(jìn)行預(yù)期結(jié)果，所選方案與預(yù)期結(jié)果要相互對(duì)應(yīng)。這一問題應(yīng)屬于科學(xué)探究的二～三級(jí)水平要求，考查了探究實(shí)驗(yàn)的最關(guān)鍵的步驟，即基于給定的條件，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果[1]。

2.4 數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式巧妙，發(fā)展科學(xué)思維能力 “棋盤法”是一種概率的計(jì)算方法，天津卷生物第9題的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式巧妙，以“棋盤法”呈現(xiàn)“不同性狀”之間的關(guān)系，這在以往的遺傳題中鮮有見到。2018全國(guó)Ⅰ卷第32題保留了“棋盤法”數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式，刪掉了無(wú)關(guān)信息，簡(jiǎn)化了相關(guān)信息，如將長(zhǎng)翅/殘翅和灰體/黑檀體兩對(duì)性狀整合成9∶3∶3∶1呈現(xiàn)。依據(jù)“棋盤法”含義，有/無(wú)眼性狀與長(zhǎng)/殘翅和灰/黑檀體兩對(duì)性狀均表現(xiàn)為自由組合，則有眼/無(wú)眼基因不可能位于2、3號(hào)染色體上，只能位于X或4號(hào)染色體上，但若位于X染色體上，要有限定條件才能成立，即無(wú)眼為顯性，且無(wú)眼雌為顯性雜合子，有眼雄為隱性。(1)(2)(3)問題都圍繞基因位于X或4號(hào)染色體上展開，本題的難點(diǎn)是讀出表格中隱含的信息后，再根據(jù)表格中的證據(jù)進(jìn)行推理，考查邏輯思維的縝密性。

3 對(duì)原創(chuàng)命題的思考

3.1 什么是原創(chuàng)試題 眾所周知，為了保證高考的公平，高考試題不允許有資料上出現(xiàn)過(guò)的“原題”，一些大型的聯(lián)考、模擬考等也有這樣的要求。筆者在承擔(dān)我市模擬考試的原創(chuàng)命題任務(wù)時(shí)，常?？嘤趯?duì)“原創(chuàng)”的思考，究竟什么樣的試題才算原創(chuàng)呢？筆者認(rèn)為純粹的原創(chuàng)試題應(yīng)該基于新素材(新發(fā)現(xiàn)、新數(shù)據(jù)、新事件等)編制，且問題形式新穎、巧妙。但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)要在短時(shí)間內(nèi)編出一套“純?cè)瓌?chuàng)”試題，無(wú)論從精力和能力上都是高中教師無(wú)法達(dá)到的。從最初的“拿來(lái)主義”到拼題→改編→原創(chuàng)，筆者都嘗試過(guò)，發(fā)現(xiàn)自己命制的“純?cè)瓌?chuàng)”試題往往質(zhì)量不高，如問題淺顯缺少深刻性思維的考查，或問題直白缺少靈活性思維的考查，或問題堆積缺少邏輯性思維的考查等。筆者發(fā)現(xiàn)高考題中出現(xiàn)改編的例子時(shí)有發(fā)生，如2017年高考理綜全國(guó)Ⅰ卷第6題就是來(lái)源于2012年高考理綜天津卷生物學(xué)第6題，且這兩道試題差異極小。筆者認(rèn)為以高考題、模擬題等為藍(lán)本經(jīng)過(guò)改編，能突出能力立意，能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)的試題，就可以算是好的原創(chuàng)試題。

3.2 原創(chuàng)命題的宗旨是發(fā)展和評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng) 以落實(shí)核心素養(yǎng)為命題宗旨，是未來(lái)高考命題和各類考試命題的指導(dǎo)方向和原則[2]。不論以哪種素材進(jìn)行命題，都應(yīng)以發(fā)展和評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。高考試題都經(jīng)過(guò)專家的“千錘百煉”，基于高考題進(jìn)行改編時(shí)容易“弄巧成拙”，但若集體“精雕細(xì)琢”有可能創(chuàng)造出好的“新題”。例如，在第二次模擬考試的命制，筆者將2017年高考理綜全國(guó)Ⅰ卷第3道選擇題改編成一道10分的實(shí)驗(yàn)探究試題，測(cè)試后全市平均分5.86，難度系數(shù)0.59，區(qū)分度是0.51，收到了較好的效果，將選擇題改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，填寫完整的實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能充分反應(yīng)學(xué)生的思維狀況、邏輯推理水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，很好地評(píng)價(jià)了學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維素養(yǎng)。

總之，不論基于什么素材進(jìn)行原創(chuàng)命題，都應(yīng)與新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求保持一致，圍繞生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)級(jí)別水平進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，為發(fā)展和評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的不同素養(yǎng)水平服務(wù)[2]。

(基金項(xiàng)目： 安徽省馬鞍山市2017年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的生物原創(chuàng)命題的行動(dòng)研究”，No.MJG17005)