高清倉(cāng)

(安徽省亳州市第一中學(xué) 亳州 236810)

“目標(biāo)導(dǎo)航，兩動(dòng)一測(cè)”就是圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，課堂互動(dòng)，檢測(cè)調(diào)控。具體做法是： 科學(xué)定位生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，依據(jù)課標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置情境，再以系列問(wèn)題激活學(xué)生的思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；課堂互動(dòng)即學(xué)生之間相互合作，初步提出解決問(wèn)題的方案，然后師生之間共同探討，取得課堂問(wèn)題的最佳解決方案；檢測(cè)調(diào)控即圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適量的訓(xùn)練題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。下面以人教版必修生物2《遺傳與進(jìn)化》第5章第3節(jié)“人類(lèi)遺傳病”為例，探討“目標(biāo)導(dǎo)航，兩動(dòng)一測(cè)”教學(xué)模式在高中生物學(xué)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐。

1 確定基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

1.1 生命觀念目標(biāo) 說(shuō)明什么是遺傳?。慌e例說(shuō)出人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的類(lèi)型；知道常見(jiàn)遺傳病的基本預(yù)防措施；進(jìn)而在較好地理解人類(lèi)遺傳病相關(guān)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

1.2 科學(xué)思維目標(biāo) 在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用批判性思維等方法，探討基因診斷在遺傳病監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用，人類(lèi)基因組計(jì)劃與人體健康的關(guān)系，論證現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用具有雙重作用，在應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)時(shí)，要符合人類(lèi)社會(huì)的倫理道德觀。

1.3 科學(xué)探究目標(biāo) 初步學(xué)會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)人類(lèi)遺傳病的方法；通過(guò)對(duì)幾種人類(lèi)遺傳病的調(diào)查，了解這幾種遺傳病的發(fā)病情況；通過(guò)實(shí)際調(diào)查，培養(yǎng)接觸社會(huì)，并從社會(huì)中直接獲取資料和數(shù)據(jù)的能力，在探究中，樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

1.4 社會(huì)責(zé)任目標(biāo) 關(guān)注遺傳病給人類(lèi)造成的危害；主動(dòng)向他人宣傳監(jiān)測(cè)和預(yù)防遺傳病對(duì)提高人口質(zhì)量的重要意義，建立科學(xué)的優(yōu)生觀念；結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與遺傳病相關(guān)的問(wèn)題。

2 實(shí)踐“目標(biāo)導(dǎo)航，兩動(dòng)一測(cè)”教學(xué)過(guò)程

2.1 人類(lèi)遺傳病概念 情境創(chuàng)設(shè)： 課件展示肝炎、感冒、腹瀉、艾滋病、先天性聾啞、紅綠色盲、狂犬病、多指、白化病及哮喘等幾種常見(jiàn)疾病。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)： 請(qǐng)同學(xué)們思考這些疾病都是遺傳病嗎？能否總結(jié)一下遺傳病的概念？課堂互動(dòng)： 學(xué)生分組討論，小組派代表發(fā)言，其他組員作補(bǔ)充。教師傾聽(tīng)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系本章前面所學(xué)基因突變、基因重組及染色體變異等知識(shí)，判斷上述疾病哪些是遺傳病。強(qiáng)調(diào)人類(lèi)遺傳病是由于遺傳物質(zhì)改變而引起的人類(lèi)疾病。

2.2 人類(lèi)遺傳病類(lèi)型 情境創(chuàng)設(shè)： 課件展示白化病、紅綠色盲、軟骨發(fā)育不全、抗維生素D佝僂病、原發(fā)性高血壓、21三體綜合征患兒等圖片，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P90～P91。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)： 單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病的概念是什么？單基因遺傳病的種類(lèi)有多少？如何分類(lèi)？多基因遺傳病有什么特點(diǎn)？染色體異常遺傳病形成的原因有哪些？課堂互動(dòng)： 學(xué)生閱讀教材，分組討論并列表總結(jié)人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型、定義和實(shí)例，小組派代表上講臺(tái)講解一些典型遺傳病的發(fā)病原因和特點(diǎn)，其他學(xué)生作補(bǔ)充。教師傾聽(tīng)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系遺傳的分離定律和自由組合定律來(lái)提高對(duì)常染色體遺傳和伴性遺傳相互關(guān)系的理解。師生共同歸納總結(jié)如表1。

表1 人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型、定義和實(shí)例

2.3 人類(lèi)遺傳病檢測(cè)和預(yù)防 情境創(chuàng)設(shè)： 課件展示一些典型遺傳病案例，簡(jiǎn)要介紹我國(guó)大約有20%～25%的人患有各種遺傳病。到目前為止，只有少數(shù)遺傳病能得到治療，大多數(shù)遺傳病還缺乏有效的治療措施。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)： 遺傳病可能給患者本人、家庭和社會(huì)以及后代造成什么樣的危害？遺傳咨詢(xún)的步驟有哪些？產(chǎn)前診斷的方法有哪些？課堂互動(dòng)： 學(xué)生閱讀教材，分組以角色扮演形式討論上述問(wèn)題串，小組派代表上講臺(tái)進(jìn)行講解遺傳病給人類(lèi)造成的危害以及常見(jiàn)遺傳染病的基本預(yù)防措施，其他學(xué)生作補(bǔ)充。教師傾聽(tīng)并點(diǎn)評(píng)；然后啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)遺傳病監(jiān)測(cè)存在社會(huì)爭(zhēng)議這一事實(shí)，說(shuō)明遺傳病監(jiān)測(cè)與社會(huì)倫理有關(guān)，從而讓學(xué)生理解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用具有雙重作用，提醒學(xué)生在應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)時(shí)，要考慮當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，要符合人類(lèi)社會(huì)的倫理道德觀。并啟發(fā)學(xué)生學(xué)完本課后，要主動(dòng)向他人宣傳監(jiān)測(cè)和預(yù)防遺傳病對(duì)提高人口質(zhì)量的重要意義，建立科學(xué)的優(yōu)生觀念。在討論時(shí)，教師用課件展示一些背景資料，介紹基因檢測(cè)的重要作用，提供一些遺傳檢測(cè)的具體病例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因診斷所存在的社會(huì)爭(zhēng)議問(wèn)題。要求學(xué)生課外搜集有關(guān)基因診斷方面的資料，并討論以下的問(wèn)題： 如果基因診斷的結(jié)果顯示，某人將來(lái)可能發(fā)生某種較嚴(yán)重的遺傳病，除醫(yī)生和家人外，其他人有權(quán)知道這個(gè)信息嗎？如果這些遺傳信息不應(yīng)該被他人知道，應(yīng)該采取哪些措施保護(hù)個(gè)人的遺傳信息？

2.4 人類(lèi)基因組計(jì)劃與人體健康 情境創(chuàng)設(shè)： 課件展示并介紹人類(lèi)基因組計(jì)劃的內(nèi)容及其意義。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)： 人類(lèi)基因組計(jì)劃的事實(shí)是否可以幫助人類(lèi)預(yù)防和診治疾病，特別是人類(lèi)遺傳??？人類(lèi)基因組計(jì)劃對(duì)社會(huì)倫理道德觀產(chǎn)生哪些影響？課堂互動(dòng)： 學(xué)生組成正方和反方進(jìn)行辯論，討論人類(lèi)基因組計(jì)劃在人體健康和社會(huì)倫理等方面的正面和反面效應(yīng)。教師傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)；然后啟發(fā)學(xué)生，為保證人類(lèi)基因組計(jì)劃的研究不誤入歧途，科學(xué)家應(yīng)承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，如不進(jìn)行有悖于社會(huì)倫理道德的研究等；普通公民應(yīng)有責(zé)任和義務(wù)了解科學(xué)家所從事的研究工作，督促科學(xué)家的研究向著有利于社會(huì)進(jìn)步的方向進(jìn)行，等等。

2.5 檢測(cè)調(diào)控 教師圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)，精編達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，要求學(xué)生限時(shí)限量獨(dú)立完成，可通過(guò)教師抽檢、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況。針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

2.6 布置課外作業(yè) 讓學(xué)生參考教材P91，課外調(diào)查人群中的某種遺傳病。調(diào)查的遺傳病最好是與學(xué)生關(guān)系比較密切的遺傳病(如高度近視等)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生調(diào)查的積極性，又不會(huì)引起調(diào)查的尷尬，能夠保證調(diào)查活動(dòng)的順利進(jìn)行。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)，例如： 調(diào)查了多少人，其中有多少人有某種遺傳病，要如實(shí)記錄；如果某家族有典型遺傳病病例，一定要取得該家族的同意才能直接進(jìn)行調(diào)查，等等。

3 “目標(biāo)導(dǎo)航，兩動(dòng)一測(cè)”教學(xué)反思

新課標(biāo)理念下，生物學(xué)教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上厘清該課程的知識(shí)體系，并明確各知識(shí)點(diǎn)及其所要達(dá)到的生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)要能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)他們深入思考。組織課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師一定要注意節(jié)奏，留給學(xué)生思考、討論與表達(dá)展示的時(shí)間，但不能散漫，每個(gè)問(wèn)題都要設(shè)置合理的時(shí)間，切實(shí)提高課堂效率。對(duì)于一些學(xué)生感興趣而又帶有疑惑的問(wèn)題，可以建議他們利用課后時(shí)間通過(guò)查找資料、相互交流探究等查找答案，也能起到提升生物學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。