文/陳瑤

本文以云南云錫高級技工學(xué)校為例，試圖以企業(yè)辦學(xué)為背景、以校企合作為前提，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，將企業(yè)辦學(xué)、校企合作、人才培養(yǎng)模式三者有機(jī)地結(jié)合在一起。

一、企業(yè)辦學(xué)的背景

國家鼓勵企業(yè)舉辦職業(yè)教育，重視企業(yè)辦學(xué)主體的作用，使企業(yè)和職業(yè)院校成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“雙主體”。作為由云南錫業(yè)集團(tuán)（控股）有限責(zé)任公司舉辦的云南云錫高級技工學(xué)校，企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)符合國家職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和方向，且具有天然的校企合作優(yōu)勢?；谄髽I(yè)辦學(xué)背景下的校企合作，可以有效破除校企合作“初級”與“表面”的淺層次合作，直接獲取企業(yè)的有效資源，形成校企共同體的“雙主體”人才培養(yǎng)模式。

二、企業(yè)辦學(xué)中存在的主要問題

（一）企業(yè)層面

一方面，在社會經(jīng)濟(jì)活動中，企業(yè)的目標(biāo)是追求利益最大化，能否盈利成為企業(yè)參與校企合作的根本因素，存在企業(yè)追求利益最大化與學(xué)校人才培養(yǎng)需要經(jīng)費(fèi)支持之間的矛盾。另一方面，由于企業(yè)短視化傾向嚴(yán)重，長期以來用工制度的束縛和相關(guān)法律制度的缺位，導(dǎo)致企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)技能人才是學(xué)校的事，在校企合作中積極性不高、深度和動力不足，從而導(dǎo)致校企合作的質(zhì)量不高。

（二）學(xué)校層面

一方面，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中更多的是自主培養(yǎng)，很少考慮社會的需求、市場的需求和企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難融入社會，往往會產(chǎn)生供需之間的矛盾。另一方面，在開展教學(xué)的過程中，存在著理論教學(xué)與實踐操作脫節(jié)的情況，理論過于老舊、操作技能不足、實踐能力不強(qiáng)、實習(xí)實訓(xùn)薄弱，因此往往難以做到理實一體。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式的新思路

企業(yè)辦學(xué)背景下的校企合作必須從云南云錫高級技工學(xué)校的實際需求出發(fā)，建立學(xué)校、企業(yè)“雙主體”的校企合作人才培養(yǎng)模式，充分利用云南云錫高級技工學(xué)校和云南錫業(yè)集團(tuán)（控股）有限責(zé)任公司兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，改革教學(xué)模式，完善實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而優(yōu)化學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

1．發(fā)揮企業(yè)的作用，完善人才培養(yǎng)方案

邀請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂，使企業(yè)參與到培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的制定與設(shè)計環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個囊括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和企業(yè)知識的立體知識體系。學(xué)校教師主要以教授理論課、專業(yè)課、公共課等基礎(chǔ)知識為主，專業(yè)知識和企業(yè)知識更多以外聘企業(yè)專業(yè)技術(shù)技能人才為主，通過課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等方式開展教學(xué)。

2．注重實踐的作用，推行“2+1”人才培養(yǎng)模式

依托企業(yè)的資源優(yōu)勢，從導(dǎo)師選拔、論文指導(dǎo)到過程監(jiān)督、學(xué)生管理等方面進(jìn)行校企合作，可采取“兩段式雙導(dǎo)師制”和“2+1”培養(yǎng)模式，即前兩年學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)畢業(yè)論文選題方向并結(jié)合企業(yè)的實際需求，由學(xué)校安排合適的崗位到企業(yè)實習(xí)。實習(xí)期間由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)使學(xué)生完成畢業(yè)論文，把學(xué)校導(dǎo)師在理論研究上的優(yōu)勢與企業(yè)導(dǎo)師在實踐方面的優(yōu)勢結(jié)合起來。

3．加大教師的培養(yǎng)，構(gòu)建“雙師型”師資隊伍

保障學(xué)校經(jīng)費(fèi)的投入，采取“引培并重”的方式對現(xiàn)有的教師隊伍進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵學(xué)校教師進(jìn)行對外交流和提升學(xué)歷，使現(xiàn)有教師的理論知識與社會、市場、企業(yè)的需求相匹配。與企業(yè)進(jìn)行對接，鼓勵教師通過實地考察、跟崗學(xué)習(xí)等方式進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)的操作、管理流程和先進(jìn)的技術(shù)理念，并結(jié)合實踐操作補(bǔ)充和完善理論教學(xué)中的案例。同時，要不斷充實新鮮的血液，引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。此外，要不斷完善教師評價機(jī)制、薪酬體系和福利待遇，保障教師的基本生活和發(fā)展需求。

4．改革評價的制度，培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”技能人才

長期以來的人才評價制度更多的是側(cè)重對學(xué)生理論知識的考察，導(dǎo)致學(xué)生在很大程度上停留在死記硬背的層面。要改革現(xiàn)有的評價制度，建立一個“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的評價標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生知識體系的同時關(guān)注專業(yè)技能的掌握，考察學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中的具體表現(xiàn)和在學(xué)校生活中的綜合表現(xiàn)，從而全方位地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為企業(yè)提供更多符合標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能人才。