文 / 李莉

一、社會熱點問題與高校思政教育工作融合的重要意義

（一）引導學生形成正確的三觀

在當今信息化時代發(fā)展背景下，高校大學生都普遍使用互聯(lián)網(wǎng)來獲取自己需要的信息。而他們也會關注社會熱點問題，并通過這種途徑來提高自身對社會的認識。但大學生本身的成長層次不夠，面對大量的信息沒有較強的辨別能力，很容易被其他言論所左右，影響自身的判斷。但如果能夠將社會熱點問題和思政教育結合在一起，就能夠顯著改善大學生對于社會熱點問題的認知偏差，引導他們形成正確的三觀。

（二）有利于社會主義價值觀體系的貫徹

目前我國正處于社會轉型發(fā)展的關鍵時期，高校思政教育將社會熱點問題結合在一起，就能夠讓學生全面、客觀地認識各種社會熱點問題的實質，并通過社會熱點問題來貫徹社會主義核心價值觀體系。

二、社會熱點問題與高校思政教育工作融合的途徑

（一）引導學生正確看待社會熱點事件

大學生群體是未來我國發(fā)展與建設的中堅力量，因此這些群體的思想成長也對我國未來發(fā)展壯大息息相關。在當今信息化時代背景下，很多大學生都習慣使用互聯(lián)網(wǎng)來獲取自身需求的各類信息。但多數(shù)大學生的信息素養(yǎng)還比較低，無法對互聯(lián)網(wǎng)中復雜多樣的信息進行客觀過濾與提取，很容易受到不良信息的影響。在這種情況下，高校思政教育工作者就應該發(fā)揮自身的引導職能，讓學生正確看待各類社會熱點事件，明確熱點事件與問題發(fā)生的主要成因。如此，大學生群體就能夠在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中有效提取自己所需要的信息。

（二）改善高校思政教育工作的總模式

社會熱點問題與高校思政教育的融合，應該先改善思政教育的具體模式。在以往的教學中，多數(shù)思政教師都比較依賴灌輸式教學法，給學生講解各類思政理論知識，并且教學中引用的案例也比較陳舊。在這種情況下，思政教師應該針對具體教學模式進行教學模式更新，充分發(fā)揮學生的主體地位，積極開展引導性教學。即在課堂教學中，教師應該與學生進行密切溝通，就當前發(fā)生的一些熱點事件進行討論。思政教師也可以將思政教育延伸到課堂之外，邀請外部專家來學校開展專題講座。

（三）積極開展社會熱點事件實踐活動

社會熱點問題與高校思政工作的融合還體現(xiàn)在各類實踐活動中。如果能夠立足于社會熱點問題來開展社會實踐，就能夠充分調(diào)動學生的積極性，同時還能夠借助實踐活動來提高學生對于社會熱點問題的認知水平。一方面，實踐活動的開展應該先針對學生群體進行興趣調(diào)研，選擇那些學生本身比較感興趣的社會熱點問題開展實踐活動；另一方面，在社會熱點問題實踐活動開展之前，還應該進行可行性探討，并明確活動的具體細節(jié)和內(nèi)容，突出學生的動手實踐能力培養(yǎng)，能夠讓學生在實踐過程中真正貫徹與踐行思政理論知識。

（四）構建社會熱點問題輿論引導機制

各高校在思政教育的同時還應該做好社會熱點問題的輿論引導。在社會熱點問題發(fā)生以后，很多學生都會使用微信、微博等工具來參與到社會熱點問題的討論中。在這個過程中，如果高校能夠立足于社會熱點問題來進行輿論引導，就能夠第一時間針對這些社會熱點問題提供客觀的信息參考，避免他們受到不良信息的負面影響。一方面，高校應該完善微博、微信輿論“把關人”機制，能夠將那些不良信息阻擋在外，避免學生在社會熱點問題討論中受到不良信息的而影響。另一方面，高校還應該做好微博、微信輿論“意見領袖”機制，在熱點事件問題出現(xiàn)時，引導正確的社會輿論導向。在選擇“意見領袖”時，高校應盡可能選擇大學生群體中的人員，以保證“意見領袖”所發(fā)表的看法和輿論觀點能夠代表大學生的真實看法。

三、結語

為了避免社會熱點問題對大學生思想產(chǎn)生負面影響，高校思政教育工作必須要做出相應的改變與調(diào)整，引導大學生群體以正確的角度來看待社會熱點問題，并深刻地認識社會熱點問題蘊含的思政理論知識，助力于高校大學生在社會熱點問題發(fā)生并傳播的時候，能以正確的價值觀念參與到事件與問題的討論和分析中。