文 / 俞英存 王臨霞

在新課改發(fā)展過程中，出現(xiàn)了多種教學(xué)方式，這些教學(xué)方式或多或少都會(huì)有效提高教學(xué)水平，但不是每一種教學(xué)方式都是完全科學(xué)、合理的，教師在教學(xué)過程中必須要依據(jù)當(dāng)前教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況合理選擇教學(xué)方式。特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其邏輯性、系統(tǒng)性相對(duì)較強(qiáng)，且每個(gè)章節(jié)都是獨(dú)立存在的，針對(duì)此種特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

一、利用思維導(dǎo)圖備課，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)目標(biāo)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將素質(zhì)教育落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在此種理念背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至其備課環(huán)節(jié)，在備課時(shí)利用思維導(dǎo)圖軟件繪制出本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，對(duì)于一些重點(diǎn)地方應(yīng)選用鮮明的顏色，利用視覺感官鞏固學(xué)生記憶。但在此過程中，教師必須要注意的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)先給出中心點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸對(duì)其進(jìn)行填充，最后放出自己所做的思維導(dǎo)圖，以免限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，在課堂中，讓學(xué)生以課本為參考對(duì)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方式、數(shù)量關(guān)系及其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行有效填充，幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)本節(jié)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、利用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)知、辨析能力

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，難度較大，特別是對(duì)于一些較為相似的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，如若教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解混淆情況，進(jìn)而導(dǎo)致最終教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。為了有效解決這一難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于一些相似度較高的知識(shí)點(diǎn)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行羅列。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖還可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、辨析能力。

比如，在《平行四邊形和梯形》的教學(xué)過程中，教師可以首先提問：“以前我們學(xué)到過長方形、正方形，那誰能幫老師畫出來呢？”問題提出后，選出兩個(gè)學(xué)生畫出來，然后利用多媒體，對(duì)長方形、正方形進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使其了解正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的相互關(guān)系，而后再次提出問題：“同學(xué)們把他們的相互關(guān)系畫出來，讓老師更清楚地發(fā)現(xiàn)，好嗎？”教師站在平等角度尋求學(xué)生幫助，學(xué)生自然而然樂于接受。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生對(duì)于正方形、長方形、平行四邊形、梯形之間的相互關(guān)系進(jìn)行了再次鞏固，幫助學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)相似圖形之間的相互關(guān)系，更好地突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生自主認(rèn)知能力。

三、利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)整理能力

思維導(dǎo)圖除了可以應(yīng)用至上述階段，還可以在學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)，幫助其鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更好地提高其知識(shí)水平。在課后復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，除了可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)外，還可幫助學(xué)生將現(xiàn)學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

比如在四年級(jí)上冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)完成后，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，使其在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)過程中，不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能有效提升自身的知識(shí)整理能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高當(dāng)前課堂活躍度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)整理、理解能力，進(jìn)而有效提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在后續(xù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。