文 / 黎彩娥

問(wèn)題意識(shí)是思維拓展的動(dòng)力所在，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。只有學(xué)生具備了問(wèn)題意識(shí)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師、教材和講述內(nèi)容具有盲目性，認(rèn)為只要是教師講述的或者教材中呈現(xiàn)的都是對(duì)的，缺乏必要的問(wèn)題意識(shí)。因此，教師要重視當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取切實(shí)可行的培養(yǎng)策略，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而更好地推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、影響農(nóng)村學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的因素分析

據(jù)了解，學(xué)校教育和家庭教育是影響農(nóng)村學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的重要因素。從學(xué)校教育來(lái)講，農(nóng)村的學(xué)校教育課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，同時(shí)，小學(xué)生的自尊心和自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，擔(dān)心因提問(wèn)被教師和同學(xué)嘲笑，或者耽誤教師教學(xué)時(shí)間，因此其問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。從家庭教育來(lái)講，農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)通常受教育程度較低，意識(shí)不到問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生自身成長(zhǎng)的必要性，此外，小學(xué)生在成長(zhǎng)階段向家長(zhǎng)提出“為什么”時(shí)，家長(zhǎng)大多是敷衍或者干脆不回答，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生造成了不利影響。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生

教師要深入了解農(nóng)村小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)背景，根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍并且貼合生活的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在融入實(shí)際情境的過(guò)程中激發(fā)自身的問(wèn)題意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《杠桿是怎樣工作的》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以事先為學(xué)生創(chuàng)建教師的筆掉進(jìn)講臺(tái)底下無(wú)法拿出的情境，然后向?qū)W生提問(wèn)“怎么才能把筆從講臺(tái)下拿出來(lái)呢”，在集思廣益后，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用支撐點(diǎn)和木棍做成杠桿，引導(dǎo)學(xué)生參與到杠桿使用過(guò)程中，感受杠桿的工作原理，進(jìn)而掌握本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）要注重課堂氛圍的和諧，使學(xué)生以“問(wèn)”為榮

在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，避免對(duì)學(xué)生的提問(wèn)敷衍、壓制或置之不理，為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的自尊心得到尊重，好奇心得到保護(hù)。具體來(lái)講，教師對(duì)勇于提出質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵(lì)；對(duì)思維活躍且想法獨(dú)特的學(xué)生要認(rèn)真斟酌其提出的問(wèn)題與看法；而對(duì)一些認(rèn)死理的學(xué)生要尊重其提問(wèn)，并采用合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助其提高認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中教師的每一個(gè)關(guān)注、激勵(lì)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要的影響，上述方式不僅會(huì)改變學(xué)生對(duì)提問(wèn)的固有看法，還會(huì)激發(fā)學(xué)生積極思考、勇于提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（三）注重提問(wèn)方式的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

雖然在當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是教師常用的方式，但是由于教師問(wèn)、學(xué)生答的模式中學(xué)生較為被動(dòng)，所以無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以利用互換提問(wèn)發(fā)起者與回答者身份的方式豐富提問(wèn)形式，在固有的提問(wèn)模式基礎(chǔ)上增加學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答、學(xué)生提問(wèn)教師回答等方式。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)水》這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以采取學(xué)生問(wèn)、教師答的方式，在向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，詢問(wèn)學(xué)生“關(guān)于水的知識(shí)大家有沒(méi)有想問(wèn)的呢”，然后對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。教師在回答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中不僅陳述了本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）家長(zhǎng)要提高認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視其綜合素質(zhì)。在與學(xué)生的日常交流中，要多鍛煉學(xué)生的思考能力和提問(wèn)能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)緊密結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際情況，加大對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，從而更好地提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。