文 / 馬曉龍

一、對探究性教學(xué)的解釋

探究性教與學(xué)是在教師的引導(dǎo)下和學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互探討的前提下，以現(xiàn)有教材的內(nèi)容、學(xué)生身邊的事件和生活常識為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供自由表達(dá)的平臺。提問、探索和探討問題的過程使學(xué)生逐步培養(yǎng)自主思考和獨(dú)立解決問題的能力。

二、高中物理探究性教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

俗話說興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的潛在力量。如若能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，把物理與生活有機(jī)結(jié)合起來，可極大地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷分析的能力。探究性物理教學(xué)主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過學(xué)生動手操作把課本的知識和實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合在一起，即“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，也是一種勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

探究性教學(xué)的主旨是把理論知識和實(shí)際生活緊緊捆綁在一起。理論源于實(shí)踐，同時(shí)要把理論很好地應(yīng)用在實(shí)踐中，也就是把課本知識遷移到實(shí)驗(yàn)中去。這樣，一方面可以讓學(xué)生感受到自己所學(xué)知識的實(shí)用性，另一方面可以鞏固所學(xué)知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力

新課改以來，不但高考大綱要求培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，而且在近幾年高考的考題中也體現(xiàn)頗多。而探究性物理教學(xué)就很好地符合了這一要求，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中，可以增加對數(shù)字的敏感度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算分析能力和圖像分析能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新意識

充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究性功能，特別是典型性較強(qiáng)、考察率較高的實(shí)驗(yàn)。對于物理這種實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的方法不同于文科類學(xué)科，不能以背誦、記憶為主，而忽略了理解知識點(diǎn)的重要性。最主要的是做到先精后多，把典型的教學(xué)實(shí)例搞懂了，這一類實(shí)驗(yàn)就能觸類旁通。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

團(tuán)結(jié)合作能力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)。我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，因?yàn)檩^傳統(tǒng)模式下的獨(dú)自學(xué)習(xí)模式而言，探究性學(xué)習(xí)還多了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流與促進(jìn)的平臺。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)還可以有效提高學(xué)生的組織、領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、如何開展高中物理的探究性教學(xué)

（一）探究內(nèi)容的選擇——挖取極具代表性的教學(xué)內(nèi)容

高中物理課程較為繁雜，要把大多數(shù)課題來搞探究性教學(xué)顯然是不科學(xué)的。因此，需從整個(gè)高中物理課程中選出具有典型性、考查頻率高的內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的對象，達(dá)到舉一反三、一葉知秋的效果。

（二）確定探究問題的策略——根據(jù)不同內(nèi)容采取不同方法

物理學(xué)是一門源于生活但又高于生活的自然學(xué)科。但高中物理章節(jié)繁多，教學(xué)方法不能千篇一律、一成不變。對于不同章節(jié)的知識，應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法和策略。比如在學(xué)習(xí)重力、彈力、摩擦力等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)用對比法，分析各種力的異同。再如學(xué)習(xí)電流相關(guān)的知識時(shí)，可以用水流來類比等。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以使學(xué)生更快、更透徹地理解知識點(diǎn)。

（三）探究引導(dǎo)的適度性——讓學(xué)生做探究學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以講為主，老師是主體。而探究性學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，以教師為輔助。教師提出問題，學(xué)生去探索、討論。在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)疑問時(shí)，教師再輔助性地解釋、說明。這樣，學(xué)生也不會覺得總是跟著老師的思維，相反，是教師與學(xué)生的共同思維使問題得以解決。真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體是探究學(xué)習(xí)模式的核心。

（四）探究活動的評價(jià)——在評價(jià)和總結(jié)中提升自我

評價(jià)總結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和鞏固知識的有效途徑。在探究性學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部相互評價(jià)，教師對整體或者各小組進(jìn)行評價(jià)，可以針對性地解決學(xué)生面臨的問題和困惑。讓每個(gè)小組，甚至每個(gè)學(xué)生都能明確自己的不足之處并及時(shí)改正。

四、結(jié)語

探究性物理教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要途徑和方法。它在原來學(xué)生單獨(dú)思考的基礎(chǔ)上增加了小組合作、相互評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到有效鞏固知識的目的。因此，探究性學(xué)習(xí)法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益，對課堂教學(xué)實(shí)效性和成效性的提高也至關(guān)重要。