竇銀強

文本閱讀題包括文化常識、古代詩歌鑒賞、文言文閱讀、連續(xù)性文本閱讀、非連續(xù)性文本閱讀五部分，反映信息時代閱讀的特點和要求。在第二輪復習時要對這五個板塊閱讀文本的共同點進行歸納總結(jié)，進一步有效提升理解、運用、鑒賞、評價等閱讀文本的“關鍵能力”，確保高考取得好成績。

一、運用幾條文本閱讀原則

1.勾段劃層，理清思路（尋找答題范圍）

原則：以線索劃段，以情節(jié)劃層；篩選提取信息，歸納段層語意。

（1）依據(jù)文章標題、線索切分文本意義段，歸納段意。

（2）依據(jù)人物活動、情感變化切分層次，歸納層意。

方法：理思路、找關系；圈定答題范圍、奠定答題基調(diào)。

（2017年浙江卷第12題）標題“一種美味”有多重意蘊，試簡要分析。（5分）

2.在哪設問，在哪作答（圈定答題點）

原則：詞不離句，句不離段，段不離層，層不離章。

（1）文首問。文中問。文末問。

（2）段首問。段中問斗段末問。

方法：看位置、定角度；揣摩命題意圖、聯(lián)系上下文意。

（2017年浙江卷第13題）小說設置了一個意外的結(jié)尾，這樣寫有什么好處？（6分）

[答案]①情節(jié)在結(jié)尾處突然逆轉(zhuǎn)，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐·亨利式”的結(jié)尾有暗合相通之處。②因前文設置的伏筆若有若無（“報鍋蓋”“不記得細節(jié)”“忘了味道”等），讓結(jié)尾呈現(xiàn)出某種魔幻色彩。③結(jié)尾情節(jié)安排表明“魚未入湯”，詭異之處有深意，引發(fā)讀者對美味意蘊作深度的思考與探究。④結(jié)尾提示了“美味”的含義有表里兩層，與標題“一種美味”構(gòu)成呼應。

[解析]尾段作用可以根據(jù)小說結(jié)尾的具體睛況從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨、情感分析。

3.怎么問，怎么答（確保得分點）

原則：審讀題干，明確要求；分點作答（不漏要點），角度明確（表述清晰）。

（1）客觀題：比對文本信息，準確篩選提取相關信息。

（2）主觀題：①三層解讀模式：“原文詞語”+分析?！痹脑~語”+分析?！霸脑~語”+分析；②答案分點，不能遺漏（完整），要點必須從原文信息推出（可信），分點邏輯標準必須一致（合理），各點之間邊界必須清晰（可靠）。

方法：比對一致、分層作答；提取信息、推出效果。

（2017年江蘇卷第18題）請簡要歸納文章第4段的論述層次。（6分）

[答案]首先，指出菜譜對做菜的規(guī)范意義；其次，闡述廚藝上乘須把握火候；最后，指出舞臺藝術(shù)的火候在于把“譜”用活。

[解析]段落的論述層次即作者的論述思路，內(nèi)容思路歸納范圍在第4段，圍繞“菜譜”“首先引出什么話題，其次具體論證什么，最后得出什么結(jié)論”來分析。

二、把握幾條解題規(guī)律

（一）如何解讀“理解文中重要概念（詞語）的含義”

1.所謂“重要詞語”，從命題者角度而言。該詞語在文中或反映深層含義，或體現(xiàn)作者觀點，或在結(jié)構(gòu)上有獨特作用，或有修辭作用；所謂“文中”，即要聯(lián)系上下文，理解它在具體語境中的含義。

“含義”一般呈現(xiàn)三層形態(tài)：

（1）詞語本義。

（2）詞語的語境義：①多義詞在語境中的確切含義、詞語的隱含義、引申義或詞語在語境中的特定義、臨時義，②指代義：指代的內(nèi)容、對象或范圍。

（3）詞語特定修辭義：比喻義、雙關義、象征義、反語義、色彩義、語體義、仿詞義。

原則：堅持三看，堅持三層解讀。三看指看詞性、看位置、看效果；三層解讀指解讀字面義、語境義、特殊修辭義。

看詞性：名詞，①本義（實指義）→②語境義（虛指、隱含義）→③指代義（情感傾向）；形容詞，①形容詞的（形、色、姿、貌、態(tài)）特征義。②語境義（修辭義）→③引申義（褒或貶、贊揚或反對）；動詞，①動詞（動態(tài)細節(jié)）→代團性格特征含義→③主旨義（形象、性格）；解讀虛詞，①虛詞本指（作用）→語境義（手法）→寫作意圖（情感傾向）。

看位置：標題（線索、主旨）→文首（開門見山扣題、統(tǒng)領全文、閱讀興趣）→文末（點題、觀點、主旨）；段首（角度、對象）→段中（勾連上下文）→段末（承上啟下）。

看效果：實寫（人物形象，景、物的形、色、姿）→虛寫（人物性格，景、物的質(zhì)、貌、態(tài)）的修辭效果、描寫效果、抒情效果。

解讀時要著眼上下文，詞語或反映深層含義，或體現(xiàn)作者觀點，或在結(jié)構(gòu)上有獨特作用或有修辭作用。如確定指代詞的指代內(nèi)容是什么？指代詞往往運用于同一事物的反復出現(xiàn)的事物、人物之后。從上句或上文甚至下文人手，由近及遠地去尋找。

2.（1）（2017年全國卷B第5題）結(jié)合全文，說明文中“窗子”含義。（5分）

[答案]①有形的各種窗子；②無形的窗子，指人的內(nèi)心與外在世界的隔膜；③理想照進現(xiàn)實的窗口；④人們心中時時約束自己的框框；⑤人人渴望打開，卻很難敞開的心靈之窗。

[解析]“窗子”是名詞，在文中首先找其本義：現(xiàn)實生活中有形的窗子（實指）；然后找其語境義（虛指義：比喻義、象征義）；最后再找其主旨義，即作者的寫作意圖。

（2）（2017年北京卷第19題）下列詞語在文中的意思，理解不正確的一項是（2分）

A.恬然：自然放松，沉靜從容

B.袒露：毫不遮掩、毫無保留地展現(xiàn)

C.盤算：精打細算

D.曼妙：舞姿輕盈而美麗

[答案]C

[解析]精打細算本義指精密計劃，詳細打算，一般指在使用人力、物力時計算得很精細；從原文“搬進來的一家家鄂溫克人按照自己的想法裝扮屋子，盤算著未來”，盤算應為籌劃謀算之意。所以不能是本義，而是語境義。

（二）如何“理解文中重要句子的含意”

1.重要語句包括：①從內(nèi)容上看，要抓住能揭示文章題意、主旨的語句，抓住每一個段落中有概括段意作用的語句。②從表達上，要注意文章中那些抒情和議論的語句。（如以“可見”“因此”“所以”“由此可見”等作為語言標志的語句）③從結(jié)構(gòu)上看，要注意領起后文或收束前文的語句，表示過渡的語句，有重要指示代詞的語句，位于文、段開頭或結(jié)尾的領起性、總結(jié)性語句，等等。（國從修辭上看，要注意那些運用了比喻、反問、排比、象征等手法的語句，以及語意比較含蓄的語句等。

理解重要語句含意的五種形態(tài)：

①先理解前半句含意，再理解后半句含意，最后綜合全句含意。

②抓全句的三個關鍵詞語，分別理解其含義，再結(jié)合語句理解。

③抓語句中帶有比喻等修辭手法、象征、襯托等寫作手法的詞語，理解其獨特含義。

④勾連上下文，篩選與語句有關的詞語，理解語句獨特含意。

⑤看語句所處在位置。段首（觀點、角度、對象）→段中（關鍵詞、上下文）→段末→（承前作結(jié)、承前啟后）。

原則：從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、形象、情感、主旨連接上下文意，揣摩寫作意圖。

如《“奧斯維辛”沒有什么新聞》，怎樣理解“她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑？”

理解：①溫和的微笑（抓前半句）→對生死的超脫，生命的堅韌（深層比喻含意）；②為夢想而微笑（抓后半句）→絕境之中不泯滅內(nèi)心對美好希望的向往（深層比喻含意）；③美好而又隱秘的（抓關鍵詞）→深藏內(nèi)心的一份信念和信仰（主旨意）；這是對歷史遺照中人物表情的浮雕似的特寫鏡頭（總括）。

2.（2017年北京卷第22題）作者在結(jié)尾說“我知道我雖然來過了，但卻遠遠抵達不了這河的深奧”。請根據(jù)文意，說明“這河的深奧”的含義，“抵達不了”的原因及作者寄托的情感。（6分）

[答案]含義：①鄂溫克人久遠的歷史；②豐富的精神世界；③未來的發(fā)展。原因：“我”是外來游客，來去匆匆。情感：對鄂溫克民族的尊重。

[解析]該題考核對重點句子的理解。對“深奧”的含義及“抵達不了”的原因，因該句子位置在全文結(jié)尾，所以應該承前從文本中二、四、五、六、七段去分析篩選重點字詞理解。其中原因可根據(jù)文中“但我想，我這樣匆匆來去，怎能配得上她的豐厚？怎能有烏熱爾圖探望她時目光里的深沉呢”來分析。

三、突破幾個規(guī)范答題難點

1.問“該段（句）在文中有何作用”

（1）“作用題”一般可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、情感4方面作答。

答題技巧：①引“語段（句）本身內(nèi)容”+②結(jié)構(gòu)作用（過渡、承上、啟下、補托、強調(diào)、伏筆、呼應等）+③手法效果（鋪墊、張本、對比、烘托、渲染、反襯、比喻、對比等）+④情感效果（贊美、批判、悲喜、哀樂等）。

表述文字：①敘述（描繪）……，運用了……手法，表現(xiàn)了……，抒發(fā)了……感情。②運用了……手法，描繪……景象，烘托……氣氛，表現(xiàn)了……風格。③運用了……手法，烘托……氣氛。

（2）（2016年全國卷Ⅱ第11題）小說以“電話”為樞紐連接人物、安排情節(jié)，這樣處理有什么作用？請簡要分析。（6分）

[答案]①一個電話將兩人命運連在一起，偶然與必然交錯，凸顯了戰(zhàn)爭背景，強化了戲劇性情節(jié)；②主人公言行主要通過電話聊天呈現(xiàn)出來，便于透露人物心聲，使人物形象更真實；③電話交流的限制性給小說留下較多空白，豐富了人物與主題的想象空間。

[解析]可從人物關系、情節(jié)發(fā)展兩個方面分析。

2.問“作品塑造了……人物形象”

（1）答題技巧：分析人物形象一般可從定性（哪類人代表）十立體（復雜多側(cè)面、多角度）+外在形象特點（形容、修飾、限制詞）+內(nèi)在精神品質(zhì)。

表述文字：①通過（敘述）……事（敘述）（人物處境、事情、言行），刻畫了……性格（人物品格、精神）（社會現(xiàn)象、本質(zhì)），反映……現(xiàn)實，表現(xiàn)了作者……心情（贊、嘆、悲、喜）。

②運用了……技巧，起到了……作用，產(chǎn)生（有）……效果。

（2）（2016年全國卷Ⅲ第11題）小說中的王有福有哪些性格特點？請簡要分析。（6分）

[答案]①性情謙卑，甚至有點窩囊；見了晚輩，也要鞠躬，說話謙和；②膽小怕事，有點狡黔；撞了玻璃偷偷溜掉，別人問起也不敢承認；③有點固執(zhí)，但不失本性善良；懷疑酒店誠意，承認自己責任，不愿借機發(fā)財。

[解析]分析小說人物性格，應該從人物肖像、語言、動作、心理描寫及敘述性語言分點作答。從小說中王有福說話謙和、見了晚輩也要鞠躬等行為可知他性情謙卑，甚至有點窩囊的性格；從小說中他撞了玻璃偷偷溜掉，別人問起也不敢承認這些可以看出他膽小怕事，有點狡黯的性格；從小說中他懷疑酒店誠意，承認自己責任，不愿借機發(fā)財?shù)刃袨榭煽闯鏊悬c固執(zhí)，但不失本性善良的性格。

3.問“對作品內(nèi)容的理解”

（1）歸納內(nèi)容要點一般可結(jié)合某段內(nèi)容或全文主干部分內(nèi)容兩方面作答。

答題技巧：從某段看，角度1+內(nèi)容、特點，角度2十內(nèi)容、特點，角度3+內(nèi)容、特點。從全文看，中心句1+內(nèi)容、特點，中心句2+內(nèi)容、特點，中心句3+內(nèi)容特點等分點作答。

表述文字：①“……（文本內(nèi)容）”+特點推斷→②“……（文本內(nèi)容）”+特點推斷→③“……（文本內(nèi)容）”+特點推斷。

（2）（2017年北京卷第23題）文章敘寫了瑪麗亞·索、烏熱爾圖和走出山林的人們，請分別概括他們各自“根河之戀”的表現(xiàn)。作者這樣構(gòu)思體現(xiàn)了怎樣的匠心？（6分）

[答案]表現(xiàn)：①瑪麗亞·索：與根河和森林相守一生；②烏熱爾圖：辭官返鄉(xiāng)，創(chuàng)作大量作品，擔當起民族文化傳承的責任；③走出山林的人們：不忘根河，勇敢熱情地接受了新生活。匠心：作者選擇了不同時代、不同生活環(huán)境中的典型人物，完整地表現(xiàn)出了鄂溫克人依戀“根河”、堅守根河精神的主旨。

[解析]該題考核文本內(nèi)容的概括及文本結(jié)構(gòu)，根據(jù)前一問可分析構(gòu)思特點是選用了具有不同時代特色的人物。

4.問“對文章內(nèi)容的理解、評價、推斷”

（1）對文章內(nèi)容、主題的綜合理解、評價、推斷將是今后高考的重點題型。做此類題，首先要對文章的基本內(nèi)容和基本思想傾向準確理解，再對文章的人性內(nèi)涵述說、分析，最后按題干要求進行評價、推斷。

答題技巧：①引文中內(nèi)容。分析內(nèi)容主題情感傾向→舉例（所見所聞）→評價。

②引文中語句→手法→分析內(nèi)涵→評價推斷。

表述文字：①作者說“……”（文本內(nèi)容），運用……手法，表達了“··，…”（情感、主旨）。②我曾看（讀）過“……”→（其他文本）描繪（記敘）“……”→（其他文本內(nèi)容）就是文中所說“……”（類比）→推斷。

（2）（2017年山東卷第22題）本文結(jié)尾寫到“我”下意識地去摸槍栓，那么“我”會再向公鹿開槍嗎？請結(jié)合全文，談談你的看法。（6分）

[答案]看法一：不會再向公鹿開槍。①公鹿健碩的體態(tài)，它在與惡狼搏斗中展現(xiàn)出的勇氣和智謀都讓“我”著迷。②“我”從公鹿身上汲取到作為男子漢應有的不屈氣概，這讓“我”對它心生敬意。③公鹿對鹿群的保護，觸動了“我”內(nèi)心的痛處，“我”不忍母鹿和小鹿失去會鹿。④公鹿已受重傷，“我”此時如再開槍，勝之不武，并不能證明“我”具有讓全部落的人都服氣的狩獵能力?？捶ǘ簳傧蚬归_槍。①“我”已意識到自己是一名獵手，而不是看熱鬧的孩子，“我”負有狩獵的使命。②公鹿的剛猛和驕傲激發(fā)了“我”的斗志，“我”也能應該展現(xiàn)出“我”的勇氣和驕傲。③“我”需要通過向狩鹿向特吉證明自己可以不再仰人鼻息。④公鹿已經(jīng)受傷，無法快速奔跑，是狩鹿的大好時機。

[解析]探究或推斷需要在整體把握文本的基本內(nèi)涵的基礎上進行，不可斷章取義，更不可主觀臆斷；要多角度、多層面理解文本內(nèi)涵；要善于選取恰當?shù)慕嵌仍谀骋唤嵌然蚰骋稽c上對文本作深入的解讀或有創(chuàng)意的理解；在文本特定的指向性基礎上用自己的語言去解讀文本，不可隨心所欲、脫離文本指向回答；要立意明確、層次分明，語言表達要具體、充分、有深度、不可含糊籠統(tǒng)。