摘 要：民辦高校的性質(zhì)決定了其教師隊伍的年輕化特點，缺少教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，課堂的駕馭能力和授課的方式等都亟須提高和改進。教學(xué)質(zhì)量是決定其生存、發(fā)展和壯大的關(guān)鍵因素，作為學(xué)校應(yīng)該積極尋找提高教學(xué)質(zhì)量的各種途徑。為加強師資隊伍建設(shè)，促進教師教學(xué)能力的快速提升。

關(guān)鍵詞：青年教師培訓(xùn) 模式

引言

教師職業(yè)各種獨特的教學(xué)專長往往是在初始階段奠定基礎(chǔ)的，如果不把握好職業(yè)生涯頭幾年這個關(guān)鍵時機，不及時地、有針對性地進行培訓(xùn)，將嚴(yán)重影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展速度，進而影響全校整體師資水平。針對教育部對民辦高校及應(yīng)用型高校提出的新標(biāo)準(zhǔn)新要求，根據(jù)學(xué)校青年教師入職培訓(xùn)及培養(yǎng)實際，開展了青年教師培訓(xùn)模式的實踐研究。

1民辦高校青年教師培訓(xùn)存在的問題

1.1青年教師培訓(xùn)觀念落后

多年來，我國高校教師培訓(xùn)往往流于形式，教師培訓(xùn)更多地與職稱評定、業(yè)務(wù)評估、職務(wù)晉升聯(lián)系在一起受傳統(tǒng)教育理念的影響，忽視了高校教師在職學(xué)習(xí)的客觀需要，過于重視傳承的責(zé)任，追求知識的積累，而忽視技能的培養(yǎng)和知識的創(chuàng)新。知識經(jīng)濟時代的新時期，知識更新和傳播速度明顯加快，新的學(xué)科和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，社會對人才和教育的要求不斷提高，這就要求教師樹立終身培訓(xùn)的觀念，不斷更新知識，提高教學(xué)和科研能力，適應(yīng)時代和高校自身發(fā)展的需求。

1.2民辦高校青年教師培訓(xùn)制度不健全

在一項針對青年教師培訓(xùn)的調(diào)查問卷中，“近三年來，參加專業(yè)進修或培訓(xùn)情況”，結(jié)果顯示，81%教師希望得到進修的機會，但是86%的教師從未得到過進修的機會，72%的教師參加培訓(xùn)的主要目的是取得證書和應(yīng)對學(xué)校的考核，且80%的教師對培訓(xùn)不滿，大部分教師反映，學(xué)校培訓(xùn)的對象、內(nèi)容、地點和方式多是安排好的，教師不能自主選擇，處于被動地位，培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一。大多以崗前培訓(xùn)為主，采用簡單的、制度化的方式進行集中培訓(xùn)，忽視了教師的多樣化和個性化，也沒有考慮學(xué)校各個專業(yè)的不同培訓(xùn)需求。這表明高校沒有科學(xué)可行的選拔培養(yǎng)制度，缺乏一整套的完整計劃，對教師沒有明確、連續(xù)的培養(yǎng)措施，缺乏科學(xué)有效的評價機制。實際工作中，青年教師培訓(xùn)缺乏有效的激勵機制和約束機制。

1.3學(xué)校對青年教師的培訓(xùn)經(jīng)費比較緊張

“用養(yǎng)結(jié)合”是教師培養(yǎng)的一條根本原則，加強民辦高校青年教師培訓(xùn)，不僅是教師自身成長的需要，更是學(xué)校長足發(fā)展的首選。調(diào)查顯示，92%的教師對參加培訓(xùn)表現(xiàn)出很強的意愿，但是大部分民辦高校中教師在職培訓(xùn)的機會是可望不可及的，原因主要是民辦高校師資隊伍建設(shè)經(jīng)費投入不足[1]。學(xué)校的大量教育資金都用在了校園建設(shè)、開拓生源等方面，花在廣告和招生上的費用則遠遠超過對教師培養(yǎng)的投入，以致于用在教師培訓(xùn)的經(jīng)費捉襟見肘。另一個重要原因是，民辦高校的教師流動性很大，致使就算自己出資培訓(xùn)教師也有可能是在“為他人作嫁衣”，因此很多學(xué)校認(rèn)為這種培訓(xùn)成本在某種程度上可以壓縮。

2提升高校青年教師培訓(xùn)效果的策略

2.1建立健全科學(xué)的青年教師培訓(xùn)機制

（1）加大青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費支持和政策扶持

牢固樹立“人才是第一資源”的觀念，把建設(shè)高水平的師資隊伍作為學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展最關(guān)鍵的戰(zhàn)略任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)重視，政策到位是青年教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。各級領(lǐng)導(dǎo)要有人才憂患意識，對加速青年教師培養(yǎng)的必要性和緊迫性要有充分的認(rèn)識，成立教師培訓(xùn)培養(yǎng)的專門機構(gòu)，制定青年教師培養(yǎng)工作方案，培養(yǎng)政策要反復(fù)宣傳，廣泛征求意見，讓全校青年教師形成共識，培養(yǎng)工作就能得到各職能部門及廣大教師的支持。同時在經(jīng)費等條件上給予保證，加大對青年教師培訓(xùn)的經(jīng)費支持力度，并適當(dāng)減輕青年教師的教學(xué)任務(wù)。

（2）實施分階段培訓(xùn)方案

基于教師發(fā)展要求，結(jié)合文獻研究及民辦高校實際調(diào)查，實施符合青年教師成長特點、科學(xué)合理的分階段培訓(xùn)方案。

將青年教師培訓(xùn)劃分為兩個階段：第一階段為崗前培訓(xùn)階段，是對剛?cè)肼毥處?，通過基本的教育學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幫助新任青年教師盡快適應(yīng)教師角色，安排有經(jīng)驗的教師傳、幫、帶，幫助青年教師在進入崗位前就樹立正確的職業(yè)觀念，并掌握有一定基礎(chǔ)的專業(yè)水平[2]。了解基本教學(xué)過程，掌握基本的教學(xué)方法和技能，培養(yǎng)其良好的師德修養(yǎng)。并完善聘用制度與建立科學(xué)的報酬制度來讓青年教師安其所在。

第二個階段為正式工作階段，實施校外培訓(xùn)計劃，提高青年教師學(xué)術(shù)、科研能力，學(xué)校提供青年教師深造提升的機會，例如參加課程進修班和高級研討班，以及一系列的國內(nèi)、外訪學(xué)工作等，進一步發(fā)展并提高青年教師的教學(xué)能力和科研能力。

2.2拓寬培訓(xùn)渠道，培訓(xùn)形式多元化

針對民辦高校青年教師在職培訓(xùn)的要求，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，借鑒外國多元化的教師培訓(xùn)機制，比如德國的高校會針對青年教師教學(xué)工作中存在的專門問題不定期地舉行講座。這些講座不是泛泛的講枯燥的教育理論，而是根據(jù)教師在教學(xué)中遇到的實際問題進行具體的有針對性和可操作性的探討。美國的高校建立各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動。針對民辦高校青年教師特點在培訓(xùn)的形式上，除了系列講座和專題講座外，還可以多采用同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同研討型的培訓(xùn)方式，通過觀摩名師課堂、實地考察，使教師積極參與到培訓(xùn)的過程中。設(shè)立短期、長期的教師培訓(xùn)制度，既有全日制，也有非全日制；既有脫產(chǎn)培訓(xùn)，又有業(yè)余時間培訓(xùn)；既有校內(nèi)培訓(xùn)，又有校外進修。構(gòu)建開放型的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。鼓勵教師參加國內(nèi)外互訪活動，增進學(xué)術(shù)交流，促進教師接受新的學(xué)術(shù)思想，注入新的血液。

2.3搭建高校教師教學(xué)交流平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

首先，搭建教師遠程培訓(xùn)平臺，可有效實現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的提升。有效解決目前教師培訓(xùn)中的培訓(xùn)設(shè)備匱乏、優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)教師少、訓(xùn)練環(huán)境不足和無法開展個性化培訓(xùn)等問題。打破時間與空間限制，提供教師 BBS討論區(qū)，教師開通博客，實現(xiàn)教師間及時交流與學(xué)習(xí)[3]。其次，學(xué)校定期召開教研活動，以教師講課、說課、科研為主，以供大家學(xué)習(xí)交流。同時，積極推進高校間開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和精品課程的開放，將資源影印本、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)資源上傳到學(xué)校教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)共享與共同提高。

2.4建立科學(xué)有效的青年教師培訓(xùn)評估體系

教師培訓(xùn)評價具有鑒別、信息反饋和改進培訓(xùn)模式的功能，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。學(xué)校應(yīng)通過選派青年教師的學(xué)習(xí)成績和考核鑒定材料，考察參訓(xùn)教師培訓(xùn)計劃是否按時完成、培訓(xùn)經(jīng)費是否合理有效使用、是否達到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)等，并對青年教師受訓(xùn)后在教學(xué)、科研等方面的工作績效，如教學(xué)方法是否得以改進、學(xué)生滿意度是否提高、工作效率是否提高等進行綜合測評，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

結(jié)語

實踐證明，有計劃，有針對性的青年教師培訓(xùn)，有利于培訓(xùn)實施過程的有效落實，有利于培訓(xùn)工作效益的全面提高，有利于培訓(xùn)組織主體的共同發(fā)展。但在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題：一是不管如何激勵，在人才的留用上，優(yōu)秀青年教師流失較多；二是任教學(xué)科變化大，青年教師教學(xué)經(jīng)驗尚淺，目前存在青年教師還沒有完全適應(yīng)角色，就倉促上講臺的情況；三是少量青年教師自主學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)意識不強等問題。這些問題有待于在今后的工作中進一步研究解決。

參考文獻：

[1]王建華，沈濟萱.繼續(xù)教育和名師成長——中學(xué)骨干教師培訓(xùn)的理論與實踐研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]曹勝利.骨干教師隊伍建設(shè)研究[M].沈陽：沈陽出版社，2001.

[3]曹勝利.教師隊伍建設(shè)典型經(jīng)驗研究[M].沈陽：沈陽出版社，2000.

作者簡介：

匡暉，女，高級人力資源師，高級工程師，研究方向人力資源管理。