陳葉

一、明確了大學(xué)英語(yǔ)的課程需求與教學(xué)目標(biāo)

ESP教學(xué)模式注重在教學(xué)中避免重復(fù)教育，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要、專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)要求培養(yǎng)其英語(yǔ)能力。應(yīng)用ESP教學(xué)模式開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)明確具體的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)體化差異；在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，確保學(xué)生能夠在情境下掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能。同時(shí)，還應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。ESP教學(xué)模式很好地實(shí)現(xiàn)了二者的融合。此種教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性與教育性得到增強(qiáng)，學(xué)生能打下良好知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用能力的提升。在“一帶一路”倡議下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在服務(wù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，既要求學(xué)生熟練掌握本專業(yè)所涉及的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)技能，又要求學(xué)生具備一定的閱讀能力、翻譯能力、寫作能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。只有這樣，在今后開展跨文化工作時(shí)才能擁有良好的信息收集、處理及傳播能力，更有效地開展交際合作[1]。

二、能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為確保ESP教學(xué)模式的順利實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須明確學(xué)生的中心地位。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，想要提高其教學(xué)效果，必須重視學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用，以學(xué)生為中心，選取與學(xué)生相關(guān)信息內(nèi)容，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在此種教學(xué)模式下，教師既可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)情境的重新設(shè)置，這一過(guò)程能夠很好地鍛煉學(xué)生的批判思維。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)更加注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體化差異，要求教師能夠充分利用新媒體與傳統(tǒng)媒體獲取豐富的教學(xué)材料，從而探索出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

三、分階段實(shí)施ESP教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)

ESP教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的融合，能夠應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)解決專業(yè)范圍內(nèi)的問(wèn)題，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能，為后期在跨文化環(huán)境下開展工作奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式的實(shí)施大體分為以下兩個(gè)階段。一是初級(jí)ESP教學(xué)：此階段主要側(cè)重于對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效接軌，為基礎(chǔ)必修類課程。具體教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫這幾方面開展，一般需要學(xué)生在一年內(nèi)修完所有課程?？紤]到地區(qū)教育資源的差異，學(xué)生高中所掌握的英語(yǔ)能力也有所差別，所以ESP初級(jí)階段教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)更具針對(duì)性，教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)。在完成本階段的學(xué)習(xí)與測(cè)試后，測(cè)試結(jié)果達(dá)標(biāo)的學(xué)生則可以進(jìn)行高級(jí)ESP階段的學(xué)習(xí)。二是高級(jí)ESP教學(xué)：高級(jí)階段教學(xué)專業(yè)性更強(qiáng)，課程設(shè)置多為選修類課程。學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)課程的選修，通常需要在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)修習(xí)完畢。高級(jí)ESP英語(yǔ)課堂教學(xué)，要求教師使用英語(yǔ)授課，避免頻繁使用漢語(yǔ)，學(xué)生則應(yīng)盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。高級(jí)ESP教學(xué)階段更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的強(qiáng)化，學(xué)科知識(shí)以隱性方式融于課堂教學(xué)中。例如，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，圍繞技能訓(xùn)練進(jìn)行具體教學(xué)流程的設(shè)置。完成上述兩階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生的專業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)術(shù)交流能力以及商務(wù)談判能力得到了顯著提升，從而能滿足市場(chǎng)的人才需求[2]。

綜上所述，在ESP教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生為主體，專業(yè)范圍和就業(yè)方向?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，能夠培養(yǎng)出更多綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的新型人才。教育領(lǐng)域應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)于“一帶一路”的重要性，通過(guò)課程的設(shè)施與具體實(shí)施，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈韡莉，徐惠群.“一帶一路”戰(zhàn)略下大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式——以隴南師范高等?？茖W(xué)校為例[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2018（3）：72-74.

[2]谷欣茹.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式探討[J].人才資源開發(fā)，2016（2）：217.